1. Kooli PMPK spetsialistid on kohustatud andma teavet rajooni PMPK läbinud ja dünaamilisele kontrollile võetud laste arengu dünaamika kohta 2., 3., 5., 7. klasside lõpus.
2. Piirkonna PMPK läbinud ja dünaamilisele toele võetud laste arengu dünaamika kontrollimiseks komplekteeritakse laiendatud PMPK, kuhu kuuluvad ringkonna PMPK spetsialistid ja kooli PMPK esindajad.
3. Kooli PMPK spetsialist jagab dünaamika kohta teavet PMPK laiendatud koosolekul lapse areng:

Õpilase arengu dünaamika ja dünaamika pedagoogilised omadused

parandustööd perioodi eest, mis on möödunud viimasest uuringust

ringkonna PMPK, hinnanguga käimasoleva parandus- ja arendustegevuse tulemuslikkusele

Pedagoogiline vaade arengu dünaamika jälgimiseks (lisa 12);

Dünaamiline kaart kõne areng(täidab logopeed õpetaja) (Lisa 13);

Psühholoogiline representatsioon arengu dünaamika jälgimiseks (lisa 14);

Teave praeguste õpilaste edusammude kohta on dünaamiline

saatja (lisa 15).

4. PMPK laiendatud koosseisu ühiskoosoleku tulemuste alusel

õppeasutuse spetsialistidele, lapsevanematele (seaduslikele esindajatele), antakse väljavõtted protokollist

PMPK ühine laiendatud koosolek soovitusega edasise vormi kohta

lapse haridus.

Lisa 1.

Ligikaudne ped. iseloomulik vaimse alaarenguga õpilasele

(selleks on ette nähtud PMPK, psühhiaater)

Pedagoogilised omadused

õpilase kohta (tsu) kooli ______ klass nr _____________

TÄISNIMI . ______________________________________________

Sünnikuupäev _____________________

Laps külastab seda haridusasutus alates ... klassist. Kogu õppeperioodi vältel oli (nimi) taju arengus puudujääke: killustatus, piiratus, pealiskaudsus. Kuulmis- ja visuaalse taju vähearengu tõttu ei ole ruumilised ja ajalised representatsioonid piisavalt kujundatud, teadmised ümbritsevast maailmast on väga piiratud.

Suvalise mälu arendamisel on puudujääke: aeglane meeldejätmine, ebatäpne reprodutseerimine, tajutava materjali halb töötlemine. Õpilasel on raske rakendada meeldejätmise võtteid: semantilist rühmitamist, klassifitseerimist, mis tekitab mitmeid raskusi selliste ainete nagu bioloogia, ajalugu, geograafia, ühiskonnaõpetus omandamisel.

Tähelepanu on ebastabiilne. (Nimi) ei ole võimeline tekitama pikaajalist pinget ja keskenduma täidetavale ülesandele. Tundide ajal hajameelselt on raske ühelt tegevuselt teisele ümber lülituda.

Mitte piisavalt tasemel verbaalse-loogilise mõtlemise areng väljendub suutmatuses iseseisvalt lahendada keerulisi aritmeetilisi ülesandeid. Abstrakt-loogilise mõtlemise madal tase raskendab programmimaterjali valdamist sellistes ainetes nagu algebra, geomeetria, füüsika, keemia. Analüüsi, võrdlemist, üldistamist nõudvate ülesannete täitmisel vajab ta õpetaja üksikasjalikku abi.

Lapsel on kehv, eristamatu sõnavara. Kirjaliku kõne kahjustus avaldub suurel hulgal spetsiifilised vead (väljajätmised, asendused, tähtede kirjutamine), samuti suur hulk vigu, mis on seotud õigekirjareeglite praktikas rakendamise suutmatusega. Sidusa kõne arengutase ei vasta programmi nõuetele, lapsel on raskusi kirjalike loominguliste tööde (esseed, esitlused) kirjutamisel.

(nimi) ei ole kujundanud stabiilseid enesekontrolli ja enesehinnangu vorme, tema tegevuse tulemusi ei ole alati võimalik adekvaatselt hinnata. Raskeid ülesandeid täites võtab ta vastu täiskasvanu abi ja kasutab seda meelsasti, ise ei suuda ega taha raskustest üle saada. Efektiivsus on madal, vaimsest pingest tingitud keha kiire kurnatus. Kui ülesanne väsib või ebaõnnestub, emotsionaalne seisund halveneb, muutub emotsionaalselt ebastabiilseks: ärrituv, kergesti erutuv.

Direktori allkirja ärakiri

Klassijuhataja allkirja ärakiri

Vaimse alaarenguga lapse pedagoogilistel omadustel võib olla erinev eesmärk, olenevalt sellest, mis eesmärgil see on koostatud. Sellest tulenevalt muutub ka selle põhifookus. Niisiis on õpilase üleviimisel üldhariduskoolist vaimse alaarenguga laste parandusklassi eriklassi vaja pedagoogilist omadust.

Või on pedagoogiline omadus vajalik õpilase üleviimisel vaimse alaarenguga laste parandusklassist massikooli tänu tema märkimisväärsele edusammule õppekava valdamisel, vaimse arengu positiivsele dünaamikale ja paranenud tervisele.

Pedagoogilised omadused on vajalikud ka siis, kui õpilane ei õpi vankumatult õppematerjal ja tekib küsimus diagnoosi revideerimisest; antud juhul on see mõeldud meditsiinilis-pedagoogilisele komisjonile.

Tunnus peaks kajastama õpilase edenemist õppeprotsessis, erihariduse ja kasvatuse mõjul toimuvaid muutusi.

Pedagoogiline omadus peaks sisaldama järgmisi jaotisi:

1) üldandmed õpilase kohta;

2) kooli teadmiste ja oskuste seis;

3) lapse üldine areng, eriti kõne ja mõtlemine;

4) tunnused õppetegevused;

5) käitumise tunnused;

6) isiksuseomadused;

7) järeldus.

Peatükis " Üldine informatsioon”, lisaks formaalsetele andmetele (lapse sünniaeg ja kooli vastuvõtmine jne) tuleks märkida, kas ta käis lasteaed, millisesse kooli klassi õpilane vastu võeti, kust ta tuli, kas jäi teiseks aastaks, kui asus õppima VII tüüpi (vaimse alaarenguga lapsed) programmi. Kirjeldage lühidalt lapse perekonda.

Jaotises "Kooli teadmiste ja oskuste olukord" tuleb märkida, milline aine (või ained) teeb õpilase jaoks keeruliseks, milliseid osi ta ei saanud omandada, millist abi õpetaja talle osutas (sh individuaalses parandusõppes). klassid), selle tõhusus. Samuti tuleb märkida, milliseid aineid või programmilõike ta omandas edukamalt, milline õppematerjal osutus talle kõige lihtsamaks. Samal ajal on oluline kirjeldada teadmiste omastamise individuaalseid omadusi - lapse vaimse tegevuse tempot, meeldejätmise (kiirus, mõtestatus) ja soorituse tunnuseid, iseseisvuse astet, reaktsiooni õpetaja abile. , jne.

Taset iseloomustades üldine areng on vaja näidata lapse teadlikkust keskkonnast (perekond, ümbritsevad esemed, lihtsamad loodusnähtused). Selliste teadmiste ja ideede täielikkuse ja täpsuse aste on materjal lapse kognitiivse tegevuse hindamisel.

Õpilase kõnearengu kirjeldus peaks sisaldama sõnade leksikaalse varu lühikirjeldust kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt; peegeldavad kõne grammatilise struktuuri tunnuseid - kas esineb agrammatismi ja milline on selle raskusaste, milliseid kõneosi ja lauseliike kasutatakse valdavalt; raskused kõnelause kujundamisel - aeglus, korduste esinemine, õigete sõnade otsimine jne. Oluline on esile tõsta lapse kõne iseärasusi - foneemilise kuulmise seisundit, suulise ja kirjaliku vigade tüüpe kõne, nende sagedus. Tuleb märkida laste kirjalikule tööle omaste vigade olemasolu ja püsivuse määr või märkida nende puudumine.

Samuti tuleks iseloomustada oskust loetud või kuulatud teksti ümber jutustada. Kõigis kõneseisundiga seotud küsimustes peaks õpetaja konsulteerima kooli logopeediga, kasutama tema andmeid.

Vaimse tegevuse tunnuseid kirjeldades tuleks ennekõike peatuda üldistusvõimel, materjali mõistmisel, loogiliste seoste ja seoste mõistmisel, oskusel tuvastada objektide olulisi tunnuseid, võimalusel ühelt tüübilt üle minna. vaimsest tegevusest teisele. On vaja näidata, mil määral laps abi kasutab, paljastada selle potentsiaal.

Kirjeldades lapse õppetegevuse iseärasusi, on vaja paljastada: tema töösse kaasamise kiirus, tegevuse stabiilsus (kestus ilma segajateta), raskused ümberlülitamisel, töötempo, töötamise tase. võimsus; impulsiivsuse olemasolu ülesannete täitmisel, iseseisvuse ja organiseerituse aste, enesekontrollioskuste kujunemine ja oskus tehtud tööd hinnata.

Õpilase käitumist kirjeldades tuleks märkida, kui distsiplineeritud ta on klassiruumis, vahetunnis, väljaspool kooli; märkige, kas esineb motoorne inhibeerimine (või pärssimine); kirjeldada, millised kultuurilise käitumise oskused tal on.

Jaotis "Isiksuse omadused" tõstab esile järgmised küsimused: õpilase hariduslikud ja koolivälised huvid, nende jätkusuutlikkus; erivõimed (piirkonnas visuaalne tegevus, muusika, sport jne), nende võimete hindamise adekvaatsuse aste; suhtumine õpingutesse ja ühiskondlikesse ülesannetesse, seltsimeestesse ja täiskasvanutesse (sh vanematesse). Peaksite märkima oma lemmikajaveetmise vabal ajal, valitseva meeleolu tausta, suhtumise koolis ebaõnnestumistesse, kiitma või süüdistama, puudulikkust, kalduvust kurta.

Tunnuse viimane osa võtab kokku ja hindab lapse kõige olulisemat, mis on märgitud eelmistes osades. Siinkohal peaks õpetaja esile tooma lapse iseloomuomadused ja isiksuseomadused, mida ta hindab positiivseteks või negatiivseteks ning välja tooma ka tunnused, mis takistavad tal teadmisi omandamast ning selle väidetavad põhjused. Samuti on vaja kindlaks määrata tema valmisoleku aste järgmise õppeaasta programmi raames toimuvaks koolituseks.

Arsti- ja pedagoogilisele komisjonile kirjutatud tunnus peaks hõlmama diferentsiaaldiagnostika seisukohalt olulisi aspekte. Siin on kõigepealt vaja näidata õpilase spetsiifilisi raskusi kooli õppekava valdamisel, tema vaimse tegevuse tunnuseid (tempo, üldistusvõime, õppematerjali mõistmine, abi kasutamise ja ülekandmise võimalus), lapse soorituse seisund, tulemused individuaalne töö temaga.

Parandustöö õnnestumisel on suur tähtsus lapse arengu dünaamika õigel hindamisel. Isegi kui lapse sugulased on väga tähelepanelikud kõigi selle ilmingute suhtes: nii seisundi kerge halvenemise kui ka vähimagi edusammude suhtes uute positiivsete omandamiste suunas, vajavad nad sageli nende muutuste hindamisel spetsialisti abi. Kiire kohanemine beebi uute võimalustega ja mõnikord nende mõningane alahindamine või, vastupidi, suur soov võtta väljakujunenud oskuse jaoks tekkiva võime individuaalseid märke, on lapsega igapäevaelu ja suutmatuse loomulikud tagajärjed. võtma välise objektiivse vaatleja positsiooni.

Lisaks on sageli raske hinnata lapse uusi reageerimisviise, tema käitumise uusi jooni üheselt. Näiteks muutus beebi agressiivseks või ahneks või tekkisid tal hirmud või ta hakkas nõudma ema pidevat kohalolekut – mis see "pluss" või "miinus" on? Nende ja muude muutuste adekvaatseks hindamiseks on vaja hästi meeles pidada "lähtepunkti" - selle keskkonnaga suhtlemise võimaluste esialgset taset ning arvestada sellega võrreldes ja keskkonnas tekkinud uusi moodustisi. käitumise üldine kontekst. Näiteks hirmude ilmnemine lapsel, kellel ei olnud varem ääretaju, kes suudab kergesti ema eest põgeneda, ei reageeri valule, viitab kindlasti vaimse arengu positiivsele dünaamikale - uue taseme tõusule. oma kontaktides maailmaga. Kui beebi, kes oli varem sugulaste suhtes ükskõikne, hakkab ilmutama liigset kiindumust oma ema või lapse vastu, kes varem midagi ei palunud,

Nok hakkas vanemaid tülitama, kiusama ja passiivselt alluma – näitama üles negativismi ja agressiivsust – see teeb muidugi kogu pere elu keeruliseks, tekitab sageli uusi tõsiseid probleeme, kuid ei viita mingil juhul lapse seisundi halvenemisele. .

Lapsega toimuvate muutuste adekvaatne hindamine on vajalik mitte ainult selleks, et mõista, kas temaga suhtlemine oli õigesti korraldatud, vaid ka selleks, et teha kindlaks, millises suunas tasub edasi liikuda, milliseid uusi võimalusi arendada. keskkonnaga suhtlemisel tuleks teda hoolikalt juhtida.

Lapsele parandusabi korraldamise meetodid ja võtted Korrigeerimistööde korraldamise põhireeglid

Võttes arvesse kirjeldatud autistliku düsontogeneesi mustreid, püüame sõnastada korrektsioonitöö korraldamise reeglid lapsega, kellel on varajases eas selle arengu tunnused.

1. Autistliku lapse afektiivse arengu loogika peegeldab keskendumist usaldusväärsete autostimulatsioonimeetodite loomisele, mis tõstavad tema vaimset toonust ja summutavad pidevalt tekkivat ebamugavust, kroonilist ärevust ja tohutuid hirme. Kui tavaliselt kulgeb imiku sukeldumine sensoorse stimulatsiooni voolu samasse suunda, mis tema suhtlemine emaga, siis siin hakkab juba lapse esimestel elukuudel eriline sensoorsete kogemustega tegelemine seda suhtlust segama ja areneb imikusse. sõltumatu joon, mis blokeerib teise mehe emotsionaalse toonimise kõige olulisema mehhanismi.

Korrigeeriva lähenemisviisi eesmärk on ühendada need kaks rida üheks. Kuna lapse mehaanilise autostimulatsiooni liin on tugevam, peab täiskasvanu sellega ühenduse looma, saama selle lahutamatuks osaks ja täitma selle järk-järgult seestpoolt uue emotsionaalse suhtluse sisuga.

2. Lisaks vaimse arengu moonutamisele näeme igal juhul, isegi kui RDA-ga lapsel on mõned selektiivsed võimed, tema väljendunud emotsionaalset ebaküpsust. Tuleb meeles pidada, et see on isegi kergesti küllastunud
meeldivad muljed; et ta sageli tõesti ei jõua ära oodata, mida on lubanud; et talle ei tohiks pakkuda valikut, milles ta on abitu; et ta vajab aega saadud mulje või teabe uuesti läbielamiseks (vastavalt
seda iseloomustavad hilinenud reaktsioonid); mida ta ihkab sada retüüp suhtlemine keskkonnaga.

Need tunnused ei ole põhimõtteliselt patoloogilised, need on iseloomulikud normaalse arengu väga varasele staadiumile. Seetõttu tuleb afektiivses arengus raskustes oleva lapsega suheldes arvestada tema tegelikku "emotsionaalset vanust".

3. Lapsele kättesaadava suhtlustaseme ületamine sunnib teda vältimatult vältima võimalikku kontakti, soovimatute protestireaktsioonide ilmnemist: negativism, agressiivsus või eneseagressioon – ja negatiivse suhtlemiskogemuse kinnistumist. Peamised parameetrid, mille abil saab seda vastuvõetavat interaktsiooni taset määrata, on järgmised:

milline suhtluskaugus lapse jaoks on vastuvõetavam. Kui lähedale ta ise täiskasvanule läheneb ja kui lähedale teda laseb. Kas teda on võimalik kätte võtta ja kuidas ta istub (pingesalt, nõjatub, ronib), kuidas suhestub puutekontaktiga, kas ta vaatab näkku ja kui kaua. Kui kergesti emotsionaalselt "nakatunud". Kuidas ta käitub lähedastega ja nagu võõrastega. Kui palju võib ta emast lahti lasta;

millised on tema lemmiktegevused, kui ta on jäetud omaette: uitama või joosta mööda tuba, kiikuda, hüpata, midagi väänata, sorteerida, laduda, raamatut lehitseda jne;

kuidas ta uurib ümbritsevaid esemeid: uurib; nuusutab; tõmbab suhu; hajameelselt, silitamata võtab ta selle pihku ja viskab kohe minema; vaatab kaugelt, perifeerse nägemisega. Kuidas ta mänguasju kasutab: pöörab tähelepanu ainult mõnele detailile (keerab auto rattaid, raputab köit), manipuleerib mänguasjaga, et saada mingisugune sensoorne efekt (koputab, närib, viskab, kannab), mängib süžeeelemente (paneb nukk voodisse, toidab , laadib autosse, ehitab midagi kuubikutest); kui sarnased need manipulatsioonid on;

kas igapäevaoskustest on stereotüüpe, kuidas neid rakendatakse, kui tihedalt on need seotud tavaolukorraga;

kas ta kasutab kõnet ja mis eesmärkidel: kommenteerib, pöördub, kasutab autostimulatsioonina (kordab sama afektiivselt laetud sõna, väidet, karjub, laulab). Kui stereotüüpne see on, kas eholaalia on tüüpiline 3 millise inimese kohta ta endast räägib;

kuidas ta käitub ebamugavus-, hirmuolukordades: tardub, tekivad paanikareaktsioonid, agressiivsus, eneseagressioon, pöördub lähedaste poole, kaebab, motoorsed stereotüübid tugevnevad, püüab korrata või öelda traumeeritud olukorda;

kuidas ta keelule reageerib: ignoreerib, ehmub, teeb seda pahameelest, muutub agressiivseks, karjub;

kui lihtsam on teda rahustada, kui ta on põnevil, kui ta on ärritunud: tõsta ta üles, kaisuta teda, tõmba tema tähelepanu kõrvale (millega? - lemmikmaitseaine, harjumuspärane tegevus, veenmine);

kui kaua suudate tema tähelepanu hoida ja mille peal: mänguasi, raamat, pilt, fotod, pusled, seebimullid, küünal või taskulamp, veega askeldamine jne;

kuidas ta suhestub täiskasvanute kaasamisega oma õppetundi (lahkub, protesteerib, aktsepteerib, kordab mõnda täiskasvanu mängu elementi või tema kommentaari katkendeid). Kui see võimaldab teil sisse lülitada, siis kui palju saate mängu või kommentaari laiendada.

Eespool loetletud peamiste parameetrite järgi, mis iseloomustavad nii lapse vaba käitumist kui ka tema aktiivsust loodud suhtlemisolukordades, on võimalik kindlaks teha tema võimed tahtmatus tegevuses ja tema meelevaldse organiseerimise võimalus. Otsese vaatluse andmetele tuleks lisada vanematelt saadud teave nende oskuste ja võimete kohta, mida laps näitab tuttavates (kodustes) tingimustes ja suudab reprodutseerida ainult rangelt stereotüüpses olukorras. Lapse võimeid tema autostimuleerivas tegevuses saab realiseerida ja kasutada järk-järgult keerukamate suhtlemisvormide arendamiseks temaga korralikult organiseeritud keskkonnas.

4. Peamine nii füüsiline kui vaimne koormus lapse kasvatamisel langeb tema emale.Regulaarset abi on vaja spetsialistidelt, kes oskaksid asjatundlikult hinnata lapse seisundit, tema dünaamikat, soovitada emale temaga töötamisel konkreetseid korrigeerivaid võtteid. , kirjeldage järgmisi psühholoogilise korrektsiooni ja koolituse loomulikke etappe. Kuid püüdes luua suhtlemist tõsiste emotsionaalse arengu häiretega lapsega, eriti varases eas, ei tohiks spetsialist vanemaid asendada. Kinnitusmehhanism tuleks kujundada spetsiaalselt emale, just tema peab õppima iseseisvalt kontrollima lapse käitumist, toime tulema tema suurenenud ärevuse, agressiivsuse seisunditega. Ainult tema saab kõige loomulikumalt täita nende ühiseid tekkivaid stereotüüpe. majapidamist oluline mõlema afektiivse detaili jaoks.

On selge, et emotsionaalse arengu tõsiste häiretega lapse arengu olukorras peaksid kõik tema lähedased aktiivselt kaasama. Selle olukorra eripära ei seisne ainult selles, et ema vajab pidevat tuge ja abi, kindlasti rohkem kui normaalselt areneva beebi eest hoolitsemisel. Kõigi liikmete aktiivse osaluse vajadus

perekond, sugulased on sellise lapse kasvatamisel seotud eriliste raskustega temas erinevate kontaktivormide loomisel. Väike laps edukalt kulgeva afektiivse arenguga tuleb ta sellega ise toime alates umbes kuuendast elukuust, orienteerudes suurepäraselt oma ema, isa, vanaema, venna ja teiste sugulastega suhtlemise nüanssides, teades, kellele kurta, kellele. nalju mängida jne. Autistlik laps oskab kontakti luua, tavaliselt jäigalt stereotüüpsel kujul, mille ranget järgimist ta kõigilt eristamatult nõuab või on sümbiootiliselt kiindunud vaid ühe inimese külge ja siis kõik teised ei ole lubatud suhelda. Varajane side teiste sugulastega võib seda probleemi mõnevõrra leevendada, muuta suhtlemise teiste inimestega mitmekesisemaks ja paindlikumaks (mitte ühe, vaid mitme suhtlusstereotüübi voltimise tõttu).

Teine põhjus, miks teiste sugulaste ühendamine on oluline, on osalusvajadus, leiab vähemalt, samal ajal kaks täiskasvanut, et siluda beebi erinevaid vastusevorme. Rollide jaotus nende vahel toimub järgmiselt: eeldatakse justkui välist kontakti lapsega - ta püüab temaga suhelda, provotseerida tema tegevust, ühenduda tema autostimulatsiooniga, toetada piisavalt tema spontaanseid ilminguid; teine ​​- aitab aktiivselt lapsel sellesse suhtlusse astuda, töötades oma keha, käte, jalgadega, häälitsedes tema eest ja koos temaga, kujundades tema helid sõnadeks, mis on olukorra tähenduse seisukohalt vajalikud, reageerides tema jaoks emotsionaalselt , toetades ja tugevdades tema vähimaidki vihjeid kontakti sõlmimisele. Mõne autistliku lapse vanema jutust teame, et just nii kujunesid lapses matkimise, mängu, motoorsete oskuste elemendid, kutsuti esile ja arendati kõnet.

1. Peamine meetod laste arengu dünaamika uurimiseks on lapse individuaalsete omaduste koostamine individuaalse läbivaatuse tulemuste põhjal, kasutades spetsiaalseid tehnikaid kõigis põhivaldkondades: sotsiaalses, kognitiivses, esteetilises ja füüsilises. täpne ettekujutus lapse arengust. Sellise lapse uuringu peaks koolieelse lasteasutuse psühholoog läbi viima õppeaasta lõpus ja alguses.

2. Üldhinnang iga lapse arengudünaamikale kuu lõpus, s.o. iga lapse saavutuste fikseerimine sümbolite abil: jätkusuutlikud tulemused - roheline ring, ebastabiilsed saavutused - kollane ring, lisatöö vajadus - punane ring. Sellise värvilise pildi saades näeb kasvataja, milliseid ülesandeid võib lugeda lahendatuks ja milliseid mitte.

3. Peamine viis lapse individuaalsete omaduste kohta teabe kogumiseks on igapäevane laste omavahelise ja täiskasvanutega suhtlemise ja suhtlemise protsessi ning nende tegevuste jälgimine.

4. Tulemuste uurimine individuaalsed tegevused lapsed: kujutav kunst, disain, didaktilised mängud jne. Selle teabe fikseerimise vormi peaks valima õpetaja ise. Kõige mugavam on salvestada andmed isiklikku märkmikku. Väga oluline on, et kasvatajad jagaksid vahetust üle andes muljeid, kuidas päev möödus. See tagab pedagoogilise mõju ühtsuse. Võrdlev analüüs Saadud tulemused võimaldavad näha üldpilti konkreetse rühma lastega tehtava kasvatustöö tulemuslikkusest, pedagoogilise mõju kvaliteedist iga lapse arengule. Kõigilt lastelt ei pea eeldama kõrget arengutaset kõigis valdkondades. Rõhk tuleks panna sellele, et iga laps areneks vastavalt oma võimetele.

Kasvatustöö kvaliteedi põhinäitaja on edasiminek arengus. Sellega seoses võib positiivseks lugeda lapse madalat ülesande täitmise näitajat, kui see on eelmisest kõrgem.

Eelkooliealise lapse iseloomulikud vanusetunnused on:

Imitatsioon – hõlbustab lastel ZUN-i valdamist

Laste kalduvus korduda. Kordamine tuleks kombineerida materjali järkjärgulise suurendamise ja komplitseerimisega.

· Lapsed armastavad jagada üksteisega oma teadmisi – kasutage sõpruse edendamiseks vastastikust abi.

Kuuldut on lihtne meelde jätta

· Tahtmatu tähelepanu: hajub kergesti, ei suuda pikka aega ühele teemale keskenduda.

· Emotsionaalne tundlikkus.

Kuidas rakendada individuaalset lähenemist lastele ühtse elurütmi raames kõigile ja suure hulga lastega?

Individuaalse lähenemise põhimõtet rakendades peab õpetaja meeles pidama, et lasteaia pedagoogiline protsess peaks põhinema:

- lapse tervise meditsiinilised näitajad(kuulmis- ja nägemispuudega lapsed asuvad tunnis õpetajale lähemal);

- raamatupidamine psühho- füsioloogilised omadused laps, tema temperament ja selle põhjal kujunev iseloom(vaikivatele lastele ei tohi esmalt helistada, vaid helistades küsi esmalt küsimusi selle kohta, mida nad on hästi õppinud; aeglaste lastega töötades tuleks olla kannatlik, mitte tormata vastama, ära sega, ära küsi enne);

- võttes arvesse omadusi närvisüsteem, mis põhjustab selliseid ilminguid nagu liikuvus ja aeglus, väsimus ja jõudlus, vaoshoitus ja tasakaalutus(pabinad, liikuvad lapsed tuleks asetada täiskasvanule lähemale, kergesti erutuvad, tähelepanematud, ohjeldamatud lapsed kutsutakse ülesannet kordama ja nendega isiklikult ühendust võtma: "Tanya, Vanya, kuulake hoolikalt, siis korrake öeldut");

- võttes arvesse lapse arengutempot ja üldist arengutaset(arenenud lastele tuleks anda keerulisi ülesandeid; aeglaste ja ülesannetega halvasti toimetulevate lastega on vaja sarnaseid ülesandeid pakkuda enne ühistundi)

Lapse vaimsete võimete ning emotsionaalse ja kõlbelise arengu arvestamine;

Lapse kalduvuste ja huvidega arvestamine.

Eeltoodud juhiseid tuleks arvesse võtta kompleksis: kui õpetaja kasutab oma töös neist ainult üht, tekivad lapse arengus ebasoovitavad moonutused.

Näiteks kui pedagoogiline protsess on üles ehitatud laste kalduvustele ja huvidele keskendudes, viib see varajase spetsialiseerumiseni, mis on asjakohane noorukieas, ja eelkoolieas - kahjulik.

Laste arengu jaoks on väga oluline vältida ametlikke tunde. Tuleb juhinduda hinnangust, nimelt: mida amet igale lapsele tema igakülgse arengu mõttes andis? Kas ülesannete osakaal oli õigesti määratud vastavalt lapse võimalustele. Tuleb meeles pidada: kui tunnis antakse ainult valmis näidiseid, siis lapsed harjuvad ja ootavad abi täiskasvanult ega julge initsiatiivi haarata. Loovus ja aktiivsus on alla surutud.

Individuaalne haridustee

Lõpetamise kuupäev:

1. ÜLDANDMED

TÄISNIMI. laps __________________________________________________________

Sünnikuupäev_________

Tervisegrupp __________

Kehakultuuri rühm ________

Vanuserühm ____________

Sõeluuringu tulemused (1. juunior-, vanema- ja kooliettevalmistusrühma lastele): ________________

Peakindrali sektsioonid haridusprogrammõppinud madalal tasemel:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lisainformatsioon

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. IOMi organisatsiooniline osa

Sihtmärk : _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arendusvahend: mäng.

Organisatsiooni vorm: individuaalne Meeskonnatöö.

Sagedus: 2 korda nädalas.

Kestus: __________

Planeeritud tulemus: _____________________________________________________________________________________________________

Tulemuse eest vastutav (kasvataja täisnimi): ___________________________________________

INDIVIDUAALTÖÖ PLANEERIMINE

Indikaatorid lapse arengu dünaamika analüüsimiseks puudega tervis koolituse ja hariduse tulemuste põhjal Lavrova G.N. Lõuna-Uural Riiklik Ülikool, Tšeljabinsk Praktikas on lapse haridus- ja individuaalsete programmide assimilatsiooni tulemuste analüüsimise tehnoloogiate küsimus terav. Lapse arengu analüüs võimaldab õigeaegselt kohandada valitud meetodeid ja tehnikaid, viia sihikindlalt ja tõhusalt läbi parandus- ja kasvatusprotsessi. eelkool. Praegune olukord haridussüsteemis soodustab uute mudelite loomist, puuetega laste eriarstiabi uute vormide ja tehnoloogiate otsimist. Sellega seoses suureneb lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi tähtsus haridusasutuse tingimustes. See hõlmab psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu tegevust, mille tegevus toimub PMPK määruste (concilium), Haridusministeeriumi metoodiliste soovituste alusel. Venemaa Föderatsioon"Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta" 27.03.2000. nr 127/901-6. Vastavalt PMPK määrustele (concilium) töötatakse kõigi koolieelse lasteasutuse spetsialistide lapse diagnostilise uuringu tulemuste ja linnaosa PMPK soovituste alusel välja tema individuaalne parandus- ja arendusprogramm. Koolitus- ja kasvatustöö tulemuste põhjal esitatakse piirkonna haridusosakonnale või PMPK-le teave laste arengu dünaamika kohta vastavalt PMPK soovitustes märgitud lapse arengu dünaamika jälgimise perioodile, kui lapse arengu dünaamikat ei toimu. konkreetsed juhised – vähemalt kord aastas või nõudmisel. Sel eesmärgil tutvustab see uut tüüpi dokument - lapse arengu dünaamika leht. See dokument täidetakse asutuse spetsialistide järelduste alusel, mis põhinevad lapse teatud aja jooksul toimunud õppe- ja kasvatustöö tulemustel. Teeme ettepaneku lisada lapse arengu dünaamika lehe struktuuri: individuaalse parandus- ja arendusprogrammi osad (logoteraapia, pedagoogiline ja psühholoogiline korrektsioon), lapse arengu dünaamika kirjeldus nendes jaotistes, soovitused, järeldus parandus- ja arendustöö tulemuslikkus etteantud ajavahemikul ja õppeaastal. Gribanova G.V. soovituste põhjal. koos tasemehinnanguga võeti kasutusele järgmised lapse arengudünaamika tüübid: positiivne ( kõrge tase), positiivne dünaamika (üle keskmise taseme), suhteliselt positiivne (keskmine tase), ebaoluline ( madal tase), negatiivne, laineline, selektiivne jne. On teada, et lapse arengu dünaamika sõltub häire raskusastmest; rikkumiste maht (nende lokaalsus või totaalsus, järjepidevus); mehhanism, rikkumiste põhjused vaimne tegevus . Kuid neid kriteeriume võetakse arvesse sobiva asutuse tüübi ning lapse hariduse ja kasvatamise programmi kindlaksmääramisel. Seetõttu eeldatakse, et iga last kasvatatakse ja õpetatakse tema võimetekohases asutuses või rühmas. See eeldab vajadust selgitada näitajaid, mis aitavad asutuse spetsialistidel määrata lapse arengu dünaamika kvalitatiivseid tunnuseid, s.o. tulemuseks on eri(parandus)programmi teatud lõigu sisu omastamine, aga ka individuaalse parandus- ja arendusprogrammi sisu assimilatsioon. Praktika on näidanud, et lapse arengu dünaamika peamised näitajad võivad olla: 1- lapse edu, tootlikkus teatud tüüpi laste tegevuses (haridus- või individuaalse programmi mis tahes jaotise sisu assimilatsiooni tase ); 2- Huvi tegevuste vastu: lapse tunnetuslike huvide stabiilsus, aktiivsus ja sõltumatus; 3- Oskus õppematerjali (oskusi, oskusi) täielikult ja täpselt taasesitada (oskus kasutada spetsiaalseid meeldejätmise võtteid: rühmitamine, liigitamine, plaani koostamine, võtmesõnade esiletõstmine – märgitakse kooli astuvatele lastele); 4- Oskus töötada keskendumise ja entusiasmiga (tähelepanu jätkusuutlikkus ja selle säilitamine tunni jooksul), arvestades vanusestandardeid ja individuaalseid võimeid; 5- Intellektuaalsete oskuste kujunemise tase: 5.1.- suutlikkus hoida püstitatud ülesannet kuni tegevuse lõpuni (sihipärane tegevus), arvestades vanusestandardeid ja individuaalseid võimeid; 5.2.- ülesande näidise analüüsimise oskus; 5.3.- oskus planeerida oma tegevust ja valida vajalikke vahendeid, määrata tegevuste järjekorda; 5.4. - oskus kriitiliselt hinnata saadud tulemust, võrreldes seda valimiga, oskus näha ja parandada töös vigu; 5.5.- oskus rääkida tööde järjestusest (anna ise või täiskasvanu suunavate küsimuste kohta sõnaline ettekanne). 6- Oskus ülesannet iseseisvalt sooritada (orienteeruv ja tunnetuslik tegevus: kaootilised tegevused, eesmärgipärased testid, praktiline proovimine, visuaalne korrelatsioon) vanusenäitajate alusel; 7- Sotsiaalsete kogemuste, teadmiste, oskuste (meetodid: täiskasvanu ja lapse ühistegevus, matkimise, mudeli, sõnalise juhendamise teel) assimileerimine ja vastavus vanusenäitajatega; 8- Oskus viia läbi õpitud tegevusviisi ülekandmine uutesse tingimustesse (õpivõime) (vajadusel näidata, milliseid abiliike on lapsel teadmiste omandamiseks vaja); 9- Oskus väljendada oma teadmisi, mõtteid, tähelepanekuid ja emotsionaalseid kogemusi kõneütlustes (olemasolevate teadmiste aktualiseerimine, nende järjepidevus, mõtestatus) lähtuvalt vanusenäitajate arvestamisest; 10- Oskus omandatud teadmisi iseseisvalt rakendada erinevad tüübid loov, aineproduktiivne, kommunikatiivne tegevus ning nimetada kättesaadavaid teadmiste ja kogemuste allikaid (mõtleb, kahtleb, otsib selgitust täiskasvanult, eakaaslaselt; infoallikatena raamat, teler, arvuti), s.o. lapse aktiivsus ja informatiivne kompetents (ta nägi, kuulis, puudutas, leidis, tegi, rääkis jne). Tehakse ettepanek läbi viia lapse aktiivsuse analüüs, võttes arvesse haridusprogrammi iga osa ja üksikisiku vanusestandardeid, tema iseseisvuse taset ja talle osutatava abi liike. Iga lõigu hindamine toimub punktides: 0 punkti: laps ei näita võimekust; (vaja on pidevalt massilist haridusabi, see vajab pidevat täiskasvanu järelevalvet või laps ei saa defekti raskuse või muude tegurite tõttu omandada ühe või teise õppe- või üksikprogrammi osa sisu). 1 punkt: laps demonstreerib võimekust üksikjuhtudel (vajalik on õppeabi, vajab pidevat täiskasvanu järelevalvet või otsib pidevalt tema abi, märgitakse haridus- või üksikute programmide osade sisu rahuldavat assimilatsiooni taset) ; 2 punkti - laps näitab üles oskusi, kuid esineb ebatäpsusi, vigu või väikest mahajäämust vanusestandardist, piisav iseseisvus (mõnikord on vaja organiseerivat või stimuleerivat abi) ja osade sisu heal tasemel assimilatsioon. iseloomulikud on ka haridus- või individuaalsed programmid; 3 punkti - laps demonstreerib oma võimeid pidevalt, märgitakse kõrge aste iseseisvus. Näitajad vastavad vanusestandarditele või on neist ees ning iseloomulik on haridus- ja individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide osade kõrge assimilatsiooni tase. Mõningatel juhtudel vajab laps ergutavat abi (“hästi tehtud”, “sa saad hakkama”, “püüa meelde jätta” jne). Ülalkirjeldatud dokumendi osa "Dünaamika" täidetakse nii esimese kui ka teise poolaasta kontrolltundide, laste töö analüüsi, individuaalsete plaanide, lapse diagnostilise uuringu alusel. Tulemuste arutelu viib läbi rühma juhtivspetsialist (õpetaja-defektoloog või logopeed) koos kõigi lapsega töötavate spetsialistidega. Protokolli täidab iga spetsialist (haridusprogrammi lõigud - kasvataja, muusikajuht ja juhendaja in kehaline kasvatus; individuaalse parandus- ja arendusprogrammi lõigud - defektoloogi õpetaja või logopeedi õpetaja). Sellised lõigud nagu muusikaline, füüsiline areng, iseteenindus hõlmavad hariduse ja kasvatuse dünaamika kokkuvõtmist, võttes arvesse õppeprogrammi osade sisu eripära ja lapse individuaalseid võimeid, tuginedes kella diagnoosimise tulemustele. õppeaasta algust. Dünaamika tüübi (E) määramiseks lapse haridus- ja kasvatustulemuste põhjal tehakse ettepanek arvutada valemi järgi. Positiivne dünaamika: kõrge tase (93% - 100%: alates 39 punktist - 42 punkti). Lapse poolt vastava koolituse ja kasvatuse eriprogrammi (parandusliku) programmi ühe või teise lõigu sisu kõrge täitmine vastavalt ajajärjestusele ning individuaalse parandus- ja arendusprogrammi osade sisu (pedagoogiline ja logopeediline korrektsioon) vastavalt tema võimalustele, samuti lapse iseseisvuse oluline suurenemine. erinevat tüüpi tegevused, tema suhtlemis- ja sotsiaalne pädevus. Positiivne dünaamika: üle keskmise taseme (76% - 90%: 32 punktist - 38 punkti). Eeldatakse hariduslike ja individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide sisu heal tasemel omastatavust, iseseisvuse kasvu, kuid korraldamisel võib esineda väiksemaid raskusi. enda tegevust , olemasolevate teadmiste aktualiseerumine, teadmiste, oskuste ja võimete omastamise aeglane tempo ning nende haprus. Suhteliselt positiivne dünaamika: keskmine tase (60% - 74%: 25 punktist - 31 punkti). Eeldatakse rahuldavat tootlikkuse ja edukuse taset haridus- ja koolituse eriprogrammi (parandusliku) osa ja individuaalse parandus- ja arendusprogrammi lõigu assimilatsioonil. Iseloomustab pikk teadmiste, oskuste, käitumisreeglite õppimise aeg. Vaesus, fragmentaarsed, ebasüstemaatilised teadmised ja ettekujutused keskkonnast, madal õppimisvõime, samuti raskused omandatud teadmiste, suhtlemiskogemuste ülekandmisel reaalsete olukordade praktikasse. Kerge dünaamika: madal tase (33% - 58%: alates 14 punktist - 24 punkti). Eeldatakse, et haridus- ja koolituse eriprogrammi (parandusliku) programmi ühe või teise lõigu ning individuaalse parandus- ja arendusprogrammi lõigu assimilatsiooni efektiivsus on ebarahuldav. Need tulemused võivad olla tingitud asutuse spetsialistide valesti valitud meetodid ja tehnikad lapsega töötamiseks või lapse sagedased somaatilised haigused või ebasoodsate psühhosotsiaalsete tingimuste olemasolu lapse kasvatamiseks perekonnas. Võib esineda konfliktide suurenemist, lapse agressiivsust, käitumises ebaadekvaatsete toimingute ilmnemist. Arengu negatiivne dünaamika: eeldatakse, et laps ei suuda omandada igat tüüpi programmide osade sisu, samuti väheneb järsult huvi, töövõime, lapse tootlikkus, õppimisvõime, tema edu igat tüüpi programmides. laste tegevus, konfliktide suurenemine, lapse agressiivsus, sobimatute tegevuste ilmnemine käitumises. Need tulemused on võimalikud pärilike haiguste või traumaatilise ajukahjustuse tagajärjel, mis eeldab vajalikku täiendavat lapse igakülgset läbivaatust ning lapse õpetamise ja kasvatamise meetodite ning individuaalprogrammi sisu kohandamist tema arengu toetamiseks. Lainelaadne arengudünaamika. Eeldatakse igat tüüpi programmide osade sisu spasmilist, ebaühtlast ajas assimilatsiooni. Võib-olla suure väsimuse või asteenia, episündroomi, neuropaatia, neuroosilaadsete sümptomite, ebasoodsate sotsiaalsete tingimuste ja muude põhjuste tõttu, mille tagajärjeks on lapse ebaoluline produktiivsus ja edu igat tüüpi laste tegevustes, raskused eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel. Arengu valimisdünaamika. See eeldab lapse head või piisavat edu mõnes tegevuses ja ebarahuldavat programmi ühe või teise osa valdamise taset. Võib-olla tingitud lapse emotsionaalse-tahtliku ja isikliku sfääri spetsiifilistest ja individuaalsetest omadustest, tema huvidest, kalduvustest ja võimetest (RDA või teised). Konsultatsioonil tehakse üldine kokkuvõte lapse arengu dünaamikast teatud aja jooksul, võttes arvesse nii eri- (parandus-)programmi kui ka individuaalse parandusliku arenguprogrammi lõikude tulemusi. Lapse arengu dünaamikat raskendavad tegurid: lapse sagedased somaatilised haigused (rohkem kui 4 korda aastas) ja haiglaraviga kaasnevad haigused, perekonna madal psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus, tegelik stressirohke seisund laps, traumajärgne stress, lähedase kaotusega seotud emotsionaalne šokk (surm, vanemate lahutus), lapse kasvatamine vanavanemate poolt, lapsega töötamise meetoditest ja tehnikatest, mida asutuse spetsialistid ei ole õigesti valinud, selektiivne lapse suhtumine täiskasvanutesse, lapse pere madal haridustase . Dünaamikalehe jaotis "Lapse tegevuse spetsiifilisus ja originaalsus" võib sisaldada selliseid tunnuseid nagu: piisava hulga teadmiste ja oskuste omandamiseks ja meeldejätmiseks kuluv aeg, suhtumine oma töö tulemustesse, lapse huvid ja kalduvused. , keeldumine koos töötamast, madal meeleolu (puudutus, pisaravus jne), ebaadekvaatsete toimingute olemasolu ülesannete täitmisel; inerts, närviprotsesside jäikus, suurenenud väsimus ja hajutatus jne. Nagu Tšeljabinski koolieelse lasteasutuse praktika on näidanud, võimaldab selline lähenemine ajuhalvatusega lapse hariduse ja kasvatamise tulemuste analüüsimisel pakkuda piisavat ravi ja korrigeerivat haridust, võttes arvesse nende häirete struktuuri. Kirjandus. 1. Gribanova G.V. Juhend psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide (PMPC) tegevuse korraldamiseks. // Defektoloogia, nr 6, 2001 - lk 66-93. 2. Lapsed - orvud: arengu nõustamine ja diagnostika / Toim. E.A. Strebeleva. M .: "Buk-Master", 1998. - 336s. 3. Närvisüsteemi haigustest tingitud puuetega laste igakülgne rehabilitatsioon. Juhised. Presidendiprogramm "Venemaa lapsed". Moskva - Peterburi, 1. köide, 1998.-536s. 4. Lavrova G.N. Parandus- ja arendustöö analüüsi tehnoloogiad kompenseerivat tüüpi koolieelses õppeasutuses ja puuetega laste rühmades. - Tšeljabinsk: Cicero, 2009. - 76s. 5. Eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika / Toim. E.A. Strebeleva. M.: "Buk-Master", 1998. 225s. 6. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleemsed lapsed. Psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused. M.: "ARKTI", 2000.- 208s. 7. Smirnova I.A. Eriõpetus tserebraalparalüüsiga eelkooliealistele lastele. Peterburi: "LAPSEPRESS", 2003.- 160. aastad.