"ÜLEVENEMAALINE KOOLILASTE Olümpiaad VENE KEELES Juhisedülevenemaalise vene keele koolinoorte olümpiaadi koolietapi läbiviimisest 2014/2015 õppeaastal ... "

-- [ lehekülg 1 ] --

ÜLEVENEMAA KOOLILASTE OLÜMPIAAD

VENE KEELES

Ülevenemaaline vene keele koolinoorte olümpiaad

2014/2015 õppeaasta

1. Koolietapi sisu iseloomustus, kirjeldus

käsitlused ülesannete väljatöötamisel valla aine-metoodika kaupa

komisjonid (koolietapp) ja ülesannete näidised (näited).

1.1. Vene keele olümpiaadi kooli- ja vallaetappide eesmärgid.

Kooliolümpiaad on haridusruum, mis on loodud teadmiste populariseerimiseks, motivatsiooni kujundamiseks, õpilaste ja õpetajate vastutuse teadmiste taseme eest, võistlusvaimu, eluterve rivaalitsemise loomiseks, õpilaste vajaduste rahuldamiseks ja õpilaste intellektuaalse potentsiaali realiseerimiseks, töö kokkuvõtmiseks. kõikidest lisahariduse vormidest.

Olümpiaadid on üks massilisemaid õppekavavälise töö vorme õppeainetes ja aitavad õpilasi ette valmistada eluks kaasaegsed tingimused ja eelkõige konkurentsikeskkonnas. Tänapäeval on koolinoorte olümpiaadidel osalemise tulemused osa kooli, linna, piirkonna hariduse kvalitatiivsest hindamisest ning ühtlasi üheks kriteeriumiks õpetaja töö tulemuslikkuse hindamisel. Olümpiaadideks valmistumisel tuleks lähtuda järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõttest: olümpiaadiks valmistumine peaks olema pidev protsess, mis algab juba Põhikool. Kolmandas ja neljandas klassis iga-aastane kooliolümpiaadid igas klassis; auhinnalisi kohti saavutanud õpilased osalevad paralleelsetel olümpiaadidel, mil igast klassist esitatakse esimese vooru võitjate ja preemiasaajate võistkond. Žürii analüüsib iga osaleja tööd, selgitab välja võitjad ja määrab igas paralleelis tiitlid (nominatsioonid) nagu "Parim vene keele asjatundja", "Parim filoloog" jne; ainuüksi osalemise fakt ja pealegi olümpiaadil võit võib saada osa õpilase aineportfooliost. Õpilaste gümnaasiumiastmesse siirdumisel antakse aineõpetajale soovitused töö jätkamiseks üksikute õpilaste keeleliste võimete arendamiseks.

Ülevenemaalise olümpiaadi koolietapil osalemine on vabatahtlik, ülesandeid on lubatud täita iga 5.-11. klassi õpilane, olenemata aine hindest. Olümpiaadi koolietapil osalemiseks kvoote ei määrata.

Olümpiaadi ülesannete väljatöötamisel koolijärgus ja selle läbiviimisel on soovitatav jagada õpilased järgmistesse vanuserühmadesse:

1. 5-6 klassid 2. 7-8 klassid

3. 9. klass 4. 10.-11. klass Olümpiaadi koolietappi on võimalik läbi viia igas paralleelis 5. klassist kuni 11. klassini - siis tuleb mitte neli, vaid seitse rühma. Igal juhul tuleks kokkuvõte teha igas paralleelis eraldi.

Ettevalmistamisel on eriline roll ülikooli/FVE süsteemi aineõpetajal või külalisõpetajal, kellest võib saada sellise kooli intellektuaalse meeskonna juht. Selline töösüsteem võimaldab luua regioonis mitmeetapilise olümpiaks valmistumise süsteemi ja tugeva rahvuskoondise. Kui lõpetajad sealt lahkuvad, tulevad nende asemele kaheksandad klassid ning juhil on võimalus korraldada õpilaste vahel tõhusat suhtlust, koguda traditsioone ja hoida järjepidevust.

Vene keele olümpiaadi koolietapi eesmärgid on:

õpilaste huvi tekitamine vene keele vastu;

vene filoloogiast üldiselt ja eriti vene keelest huvitatud õpilaste väljaselgitamine;

teatud intellektuaalse keskkonna loomine, mis soodustab teadlikku ja loovat suhtumist kasvatus- ja eneseharimise protsessi;

õpilaste vene keele koolikursuses omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamise võimaluste laiendamine;

õpilaste loominguliste võimete aktiveerimine;

selgitada välja õpilased, kes suudavad neid esindada haridusasutus olümpiaadi järgmistel etappidel;

vene keele populariseerimine teadus- ja kooliainena.

Psühholoog viib läbi mitmeid seansse, aidates välja töötada olümpiamängudel käitumisjoont, et vältida stressi.

1.2. Ülesannete väljatöötamise üldnõuded vanusegruppe arvestamata.

Ülesannete sõnastus peaks olema selge, selge, terminoloogia vastama kooli õppekavale.

Ülesanne peaks vihjama või osutama vastuse vormile (kriipsutama ..., graafiliselt tähistama, sõnastama ... jne) ja mõnel juhul ka selle mahtu (näiteks vastuse argumenteerimiseks vajalike keeleühikute arv). Kui testi käigus on ette nähtud vastuse mõnd üksikut aspekti hinnata, tuleks need ülesandes ära märkida eraldi lisaküsimuse või küsimuste seeriana. Kõik see on vajalik vastuste hindamise ühtsete kriteeriumide kindlaksmääramiseks.

Olümpiaadi ülesanded vastavad suuremal määral üksikasjalikku vastust nõudvatele ülesannetele, mis demonstreerivad kirjaliku kõne kultuuri, õpilaste oskust järjepidevalt ja veenvalt oma seisukohta väljendada. Täielik vastus sellise ülesande küsimusele hõlmab mitte ainult keeleüksuse omaduste (tähendus, kujunemine, kasutamine), vaid ka selle kommentaari (sõnamoodustus, stilistiline, etümoloogiline, ajalooline ja kultuuriline), oskust. ühendada vastuse elemendid üheks terviklikuks kirjalikuks väiteks. Argumenteerimist nõudvate ülesannete hulka kuuluvad fraasid “tõesta”, “põhjenda”, “anna põhjendatud vastus”. Põhjendatud vastus demonstreerib argumenteeriva kõne oskust, võimaldab olümpiaadil osalejal kasutada oma teadmisi ja tähelepanekuid väidetud seisukohta kinnitavate argumentidena.

1.3. Töö tüübid.

Ülesanded, mida sobib kasutada olümpiaadi koolietapil, saab tinglikult koondada kahte suurde plokki, milles neid edaspidi iseloomustatakse: testid ja ülesanded. Igas plokis käsitletakse võimalike ülesannete näiteid.

1.3.1. Keelelised testid.

See tüüp hõlmab ülesandeid, mis hõlmavad teatud sektsiooni teadmiste taasesitamist ja keeleanalüüsi oskuste demonstreerimist vene keele koolikursuse osana. Reeglina on need avatud testid. Kuid ka kooliastmes on 5.-6. klassis võimalik kasutada valikvastustega teste.

Testiülesannetega saab kontrollida õigekirja ja kirjavahemärkide keeruliste juhtumite tundmist, ortoeepiliste ja grammatiliste normide tundmist, morfeemiliste ja süntaktiliste sõelumisoskuste jms koostamist diagrammi ..., näidata õige vastuse numbrit ... jne).

Seda tüüpi ülesanded hõlmavad neid, mis nõuavad täpset ja lühidalt jaatavat vastust:

A) Moodustage nendest omadussõnadest kõik lühivormid ja kirjutage need üles.

Asetage pinged lühivormidesse.

Vana, odav, metsik, kuulsusrikas.

B) Milliseid helisid võib Z-täht kirjalikult tähistada? Toetage oma vastust sõnade või sõnaühendite näidetega.

C) Loetlege keele ühikud, mida saab väljendada häälikuga [y].

Testivormis saab pakkuda ülesandeid silmaringi avaruse, vene kirjakeele ajaloo ja vene keeleteaduse tundmise, keele ajaloo- ja kultuuriteabe, sõnavara hindamise, vene sõnade ja fraseoloogiliste üksuste semantika tundmise, stilistilise tundmise kohta. keele ressursid jne.

Tabel, mille lahtrites on tühimikud, võib muutuda testi omapäraseks vormiks. Seega on võimalik koostada ülesandeid terminoloogia, morfeemia (tänapäeva ja ajaloo) tundmiseks, leksikaalse ja grammatiline tähendus keeleühikud jne:

A) Taastage definitsioonide jada ja märkige tabeli esimesse veergu kõnealused keeleterminid. Kirjutage saadud väited üles.

1. ______ on objekti tähistava lause alaealine liige, mis vastab kaudsete juhtumite küsimustele.

2. ______ vananenud sõnad, mis on keelest kadunud, kuid nimetavad olemasolevaid objekte või nähtusi.

3. ______ keeleteaduse osa, mis uurib sõnades rõhuasetuse ning häälikute ja häälikukombinatsioonide hääldamise reegleid.

4. Sama kõneosa ______ sõnad on kõlalt ja kirjapildilt ühesugused, kuid leksikaalse tähenduse poolest täiesti erinevad.

B) Vene stressil on teatavasti mitu funktsiooni. Lugege sõnapaare, milles esiletõstetud tähed tähistavad rõhutatud heli.

1) muusika - muusika, 2) kodujuust - kodujuust, 3) siid - siid, 4) loss - loss, 5) kompass - kompass, 6) juuksed - juuksed, 7) karmiinpunane - karmiinpunane, 8) pizzeria - pizzeria, 9) hulgimüük - hulgimüük, 10) mine - mine.

Jagage sõnapaarid rühmadesse vastavalt iga paari rõhufunktsioonile:

Ei. Sõnapaaride rõhutamise funktsioon:

1 Stress eristab sõnu (taju-eristav funktsioon).

2 Rõhk eristab ühe sõna mõningaid grammatilisi vorme.

3 Stress eristab sõna tavalist ja professionaalset hääldust.

4 Stress eristab sõna tänapäevast ja vananenud hääldust.

5 Stress eristab sõna kirjanduslikku ja rahvaluulelist versiooni.

6 Stress ei täida eristavat funktsiooni (topeltsõnad, kui rõhukoha erinevus ei ole oluline). Esitatakse normi variandid 7 Ühes sõnas on rõhk kõnekeelne (peegeldab kirjaoskamatut kõnekeelt) 1.3.2. Keelelised ülesanded.

Keelelised ülesanded on heuristilise iseloomuga ülesanded, mis nõuavad:

a) vene keele eri valdkondade tundmine, b) morfeemilise, tuletusliku, etümoloogilise, morfoloogilise ja süntaktilise analüüsi oskus;

c) keeleline intuitsioon ja keeleline oletus, d) üldiste uurimisvõtete kasutamine (vaatlus, kirjeldamine, võrdlemine, süstematiseerimine, üldistamine).

Keeleülesannete tüpoloogia arvestab erinevad tüübid nende edukaks elluviimiseks vajalikud tegevused. Need määratakse vastavalt kõnetegevuse vormidele ning keelematerjali ja keeleüksuste analüüsi üldistele suundadele.

Normatiivse grammatika ja sõnavara õpe vene keele tundides koolis on keelesüsteemiga tutvumine, mida mõnikord tajutakse reeglite kogumina. Päris kõnetegevuses, mis on alati mitmekesisem kui "keelereeglid", seisame silmitsi elavate tekstidega, mis esitavad kõigile kõnelejatele raskeid ülesandeid. Seetõttu on võimalik ülesandeid liigitada teksti ja keele vahekorra raames (tekstist keelde ja vastupidi). Sel juhul tähendab termin "tekst" mis tahes kõnet (alates sõnakasutusest fraasi või lause osana kuni täieliku üksikasjaliku avalduseni). L. V. Shcherba määratles kõnetegevuse selle aspekti kui "keelematerjali" (keele abil loodud kõike) koos keelesüsteemi ja kõneprotsessiga.

Ei tohi unustada, et olümpiaadi üks eesmärke on õpilaste ainealaste teadmiste laiendamine. Seetõttu võivad keelelised ülesanded sisaldada ajaloolis-kultuurilist või ajaloolis-lingvistilist kommentaari, aga ka tsitaate kirjandusteosed(vaatluseks ja analüüsiks) või teaduslikud tööd(keelelise materjali analüüsimiseks teatud vaatenurgast).

Olenevalt analüüsi suunast ("antavast" kuni "leidmiseni"

või "tõesta") neid ülesandeid arutatakse edasi mitmes rühmas.

1. Tekstist keelde. Seda tüüpi ülesannetes pakutakse välja teksti, lausung või sõnakasutus kõnes, tuleb teha järeldus keeleüksuste kui keelesüsteemi elementide omaduste kohta.

Ülesannete täitmine eeldab analüütilist lugemisoskust, mille eesmärk on õige arusaam kõne. Sellised ülesanded aitavad suuremal määral hinnata keelelisi võimeid, keelelist "meeletunnet", sõna tajumise sügavust, keelelise materjali analüüsimise oskusi. Näiteks võib tuua küsimusi sõnavara ja fraseoloogia kohta:

a) Mis on allajoonitud sõnade kasutamise eripära? Miks nimetatakse selliseid sõnu mõnikord "käsnadeks", "naljameesteks"?

Ida on delikaatne teema. Elu on huvitav asi. Inimese õnn on keeruline asi.

B) Leia fraseoloogiline ühik lausetes A. P. Tšehhovi jutust "Rural Aesculapius".

Taastage see algsesse olekusse. Kuidas see seatud väljend teie arvates vene keeles ilmus? Mis eesmärgil autor (A.P. Tšehhov) seda muutis?

Väike kortsus vanaproua, otsekui kurjast saatusest lamendatud, siseneb vastuvõturuumi. Ta teeb risti ja kummardub arsti poole.

C) XVIII-XIX sajandil. sõnal saal oli variante teistest sugudest. Kirjutage kirjanduse näidete analüüsi põhjal need variandid ja kommenteerige vastust. Kas saate neid tuua, analüüsides näiteid kirjandusest?

Tere tulemast saali, soovitas ta märga mantlit raputades [Maksim Gorki.

Klim Samgini elulugu].

Istun üksi saalis ja tahan kirja panna seda, mida mul pole ... aga ei, isegi hooletusest, mitte oma päevikusse [I. A. Bunin. Päevikud].

See ruum oli ilmselt varem saal [L. N. Tolstoi. Sõda ja rahu].

D) Lugege fragmenti ühest A. N. Ostrovski näidendist. Määrake esiletõstetud sõna tähendus. Miks muutis sõna moraal oma välimust tegelase kõnes?

Soovisin talle head, aga ta oli solvunud; võib-olla räägib ta rohkem, mis tähendab, et vestlus jätkub; ja see on kohutav mulle, mitte neile. Maral käib minu ümber.

Seda tüüpi ülesannete hulka kuulub kommenteerimine ning õigekirja-, kirjavahemärkide ja kõnevigade parandamine. Näiteks:

E) Selgitage kirjavigade põhjust: buln, mar, g.

2. Keelest tekstini. Siin modelleeritakse aktiivset kõnetegevust ehk kirjutamisprotsessi eesmärgiga väljendada ja edastada mõtteid. Algtingimuseks on reeglid, keelemustrid, keeleüksuste omadused. Seda teavet tuleb rakendada kavandatud kõnefaktide analüüsimisel. Sel juhul tuleks eristada ka kahte võimalikku ülesannete rühma.

1) Keele reeglitest ja ülesehitusest konkreetse faktini. Seda tüüpi ülesanded vastavad rääkimisprotsessile: tavakõnes muudetakse keelefakti sarnasel viisil kõne faktiks.

A) Määrake laenatud sõnade autsaider, mõistatus, parlamendisaadik tähendused.

Kasutage neid sõnu lausetes, mis paljastavad nende tähenduse.

B) Mõtle välja laused, milles väljendit balloon kasutataks metafoori, metonüümia, hüperbooli ja võrdluse loomiseks.

C) Koostage keerulisi lauseid, milles eri tüüpi alluvaid osi ühendav liitsõna tähistab kõrvallausete tüüpe.

2) Keelesüsteemist tekstini. Seda tüüpi ülesanded hõlmavad pakutud keeleüksuste hulgast selle valimist, mis on tekstis kõige sobivam:

a) Loe tekst läbi. Asendage punktid sulgudes toodud sõnade hulgast kõige sobivama sõnaga. Milline kaldkirjas märgitud sõnadest ei ole sünonüümid? Tõesta seda.

“Ja jutt pöördus taas sõjast, Bonapartest ja ... (tänapäevast, praegustest, praegustest) kindralitest ja ... (ametnikust, osariigist, osariigist). Näis, et vana prints oli veendunud mitte ainult selles, et kõik praegused tegelased on poisid, mitte ... (teadlik, tabav, taiplik, mõistev) ja tähestik ... (sõjavägi, sõjavägi, sõjavägi) ja riigiasjad, ja et Bonaparte oli ... (väike, tähtsusetu, tähtsusetu, väiklane) prantslane, kellel oli ... (õnn, edu, õnnelik lõpp, õnn) ainult seetõttu, et polnud Potjomkineid ja Suvoroveid, kes talle vastanduks; aga ta oli isegi veendunud, et Euroopas pole poliitilisi ... (raskusi, raskusi, raskusi), sõda ei olnud, vaid oli mingi nukukomöödia, mida mängisid tänapäeva inimesed, ... (simuleerides, teeskledes, teeskledes , teeseldes maskeerimist), et nad seda tegu teevad. Prints Andrei rõõmsalt ... (taustas, talus, talus, pidas vastu, koges) oma isa pilkamist uute inimeste üle ja näilise rõõmuga ... (põhjustanud, provotseeris, julgustas, sütitas) isa rääkima ja kuulas teda. (L.N. Tolstoi)

3. Keelefaktidest keelesüsteemini. Selles osas saab esitada üsna heterogeenseid struktuur-lingvistilist laadi ülesandeid, mis vastanduvad tüübilt eelnevatele. Neid sooritades ei tohiks õpilased tugineda pakutud tekstile ega koostada ühtegi etteantud teksti iseseisvalt. Vastused püstitatud küsimustele nõuavad analüütilist lähenemist, arusaama süsteemsetest suhetest keele sees nii samal keeletasemel kui ka tasandite vahel. Seda tüüpi ülesanded on jagatud kahte rühma.

1) Otsige nendest näidetest mustreid (avatud näidete seerias). Algtingimusena pakutakse välja avatud sõnade rida. Selles olevad keeleüksused on paigutatud nii, et nende abiga "soovitataks" õige vastus ja oleks võimalik analüüsi tulemusena jõuda soovitud teabeni. Selle põhimõtte järgi saab üles ehitada küsimusi foneetika ja ortopeedia, morfeemia ja sõnamoodustuse, sõnavara ja fraseoloogia, morfoloogia, süntaksi ja stiili kohta.

A) Märkige, mille alusel need sõnapaarid ühte ritta ühendatakse.

Jätkake oma näidetega.

Käi ümber põldude – käi ümber hobuse; näksima võileibu sööma - näksima traati sööma, küttepuid saagima - küüneviili; pühkige põrand - pühkige õmblused ...

b) Jätkake sõnade seeriaga. Selgitage oma otsust.

Ilu - ilu, hooldus - mured, sügavus - sügavused ...

C) Milline fraas on järgmises reas üleliigne: kolida majast eemale, ületada tee, joosta tuppa, lennata pesast välja, hõljuda pinnale? Argumenteerige oma seisukohta.

D) Milliseid järeldusi saab teha, kui võrrelda järgmise rea sõnu: peeru, ees, esivanem, endine, enne, aimdus, kujutlema, hoiatama, enne mind?

Sama raske, analüüsivõimet nõudev test võib olla mitme keeleüksuse sarnasuste ja eripärade tuvastamine, nende süstematiseerimine. Nende ülesannete täitmise hindamisel tuleks tähelepanu pöörata arutluskäigu käigule, argumentide kaalule ja täpsusele, mõtlemise originaalsusele, näidete originaalsusele.

A) Kombineerige sõnad nende struktuuri tunnuste järgi rühmadesse: lõbustus, vanker, palve, karjamaa, lasketiir, laager. Motiveerige oma vastust.

B) Leia laenatud sõnade ühine tähendus: retsept, retseptor, saaja.

C) Milline on täitma ja andestama tegusõnade grammatiline originaalsus?

Kas saate tuua muid näiteid sarnaste tegusõnade kohta? Mis terminiga neid nimetatakse?

D) Filoloog G. Huseynovi raamatus on näide selle kohta, kuidas paljude sõnade tähendus inimeste teadvuses muutub. See juhtus sõnaga “kopikatükk”: varem oli see kaks kopikat, lähemal kahekümnenda sajandi üheksakümnendatele - kahetoaline korter.

Tooge oma näiteid selliste sõnade kohta. Kommenteerige muutusi igaühe tähenduses.

Ülesanne testib oskust analüüsida tänapäevast keeleolukorda, viitab õpilaste kõnekogemusele.

2) Keele keeruliste üksuste ja kategooriate analüüs. Selle nime all saate ühendada ülesandeid keeleteaduse eraldi osades: leksikoloogia (sealhulgas terminoloogia ja fraseoloogia), morfoloogia, graafika ja õigekiri jne. Küsimus on püstitatud väga konkreetselt - üksikute üksuste kohta, võimaluse puudumisel nende nimekirja laiendamiseks.

Need võivad olla haruldased, kordumatud juhtumid või vastupidi üldtuntud sõnad, väljendid, laused, mida tuleb ootamatust vaatenurgast hinnata, et näha uut tuntud.

A) Võtke määrsõna väljakannatamatu koostis lahti. Kuidas moodustub see kaasaegsest ja ajaloolisest vaatenurgast? Põhjendage oma arvamust. Millist vaatenurka eelistate ja miks?

B) Miks on pehme märk määrsõnades lahti kirjutatud, sõnades aga talumatu ja mitte abielus?

C) Kirjutage omadussõna 352-aastane ilma numbreid kasutamata ja võtke see kompositsiooni järgi lahti.

D) Kirjelda lauset: Ettehoiatatud tähendab eeskätt.

D) Leidke lausetest predikaat ja määrake selle tüüp. Selgitage oma otsust.

Vaatame. Ma lähen vaatan. Ma vaatan oma silmadesse. Ma vaatan, ma ei vaata.

E) Ehitage üles sõnaloomeahel sõnast mõistus sõnani nutikus.

Mitu "sammu" eraldab neid sõnu?

G) Tee kindlaks õpetaja ja õpetaja vormide erinevused nende tähenduse ja kõnes kasutamise järgi.

Ülesanded, mis kontrollivad keelealaste teadmiste järjepidevust, võivad olla keerulised, st hõlmata samaaegset juurdepääsu erinevatele keeleteaduse osadele (semantika ja etümoloogia; foneetika, grammatika ja õigekiri; süntaks ja stiil jne):

A) Millistest häälikutest koosneb sõna karmim? Mis osa kõnest on?

Toetage oma arvamust näidetega selle kohta, kuidas seda sõna lausetes/fraasides kasutatakse.

B) Milliseid tähendusi võib vene keeles väljendada sõna leib? Märkige selle sõna grammatilised tunnused, mis tähendusest olenevalt muutuvad.

K) Mille poolest peale tähenduse erinevad sõnad kolmapäev1 ("keskkond, keskkond") ja kolmapäev2 ("kolmas nädalapäev")?

D) Miks sa ei saa selga panema asemel kasutada tegusõna panema? Märkige nende sõnade sõnastuslikud ja grammatilised erinevused.

4. Keelest keeleteaduseni, keele kirjeldus. Keel kui teaduse objekt dikteerib omad viisid selle kirjeldamiseks. Peamised uurimisoperatsioonid (analüüs, üldistamine, süstematiseerimine) põhinevad neil. Seetõttu nõuab keele faktide elementaarne analüüs ka teaduslikku eruditsiooni.

A) Millistes vene keele kooliõpiku osades võib sõna vaieldamatult arvestada? Argumenteerige oma arvamust.

B) Milliseid ülesandeid täidavad „keeleraskuste sõnaraamatud”? Nimetage teile ja nende autoritele tuntud seda tüüpi sõnaraamatud.

1.4. Kooli- ja vallaetappide ülesannete väljatöötamise lähenemisviiside kirjeldus erinevatele vanuserühmadele.

Ülesannete väljatöötamisel tuleb arvestada, et üldjuhul peavad olümpiaadil osalejad näitama:

vene kirjakeele ortopeediliste normide tundmine (rõhk, kõvade ja pehmete kaashäälikute hääldus, hääldamatud kaashäälikud jne);

teadmised vene tähestiku ajaloost ja vene õigekirja kujunemise peamistest etappidest;

kaasaegse vene kirjakeele semantilise süsteemi tundmine, elementaarne teadlikkus sõnade päritolust ja sõna leksikaalse tähenduse ajaloolise arengu mustrite mõistmine;

vene fraseoloogia tundmine ja oskus analüüsida fraseoloogiliste üksuste toimimist kirjandustekstis;

vene keele kõnenormide tundmine ja nende tingimuslikkuse mõistmine keelesüsteemi poolt;

sünkroonse ja diakroonilise morfeemilise ja sõnamoodustusanalüüsi oskused;

vene keele morfoloogilise süsteemi tundmine ja sõna morfoloogilise analüüsi oskused;

vene keele süntaktilise süsteemi tundmine ja võime analüüsida kõrgendatud keerukusega süntaktilisi nähtusi;

elementaarne teadlikkus vene keeleteaduse ajaloost;

suhtlemisoskused ja -oskused;

Teemade kaupa võib ülesannete jaotus välja näha selline.

1) foneetika ja ortopeedia (tähe/hääliku suhte eripärade väljaselgitamine, ortopeediliste normide kasutamine, sh normist kõrvalekaldumise kasutamine kunstilise väljendusvahendina):

Kuidas nimetatakse keeleteaduse haru, mis tegeleb normatiivse häälduse uurimisega?

Millist heli hääldatakse esiletõstetud tähtede asemel ja miks? Oaas, boa, flamenko, veepall, veto, raadio;

sõnamoodustus (sõna tänapäevane ja ajalooline jaotus 2) sõnamoodustusühikuks ja sõnamoodustusviisi määratlus):

Kas sõnad kirjaoskaja, raamatupidaja ja kaabakas on sõnamoodustuse poolest samad?

Põhjenda oma vastust.

Kuidas sõna kunagi moodustatakse? Andke veel paar sama sufiksiga moodustatud sõna. Mis väärtus sellel on? Mis on selle päritolu?

3) grammatika (sõna grammatiliste vormide eristamine, võime demonstreerimine anda sõnale morfoloogiline tunnus olenevalt selle süntaktilisest rollist lauses): Määrake, millises kõneosas on esile tõstetud sõnad ja millised süntaktiline funktsioon nad esinevad. Selgitage kirjavahemärke.

Kuu all ei ole kedagi, ainult mina ja Jumal.

Ta tahtis nutta ja palvetada, kuid heitis hetkeks voodile pikali ja jäi magama.

Jah, enam ei tule, pole enam tagasipöördumist selle juurde, mida me kunagi elasime.

Ainult kivid, liivad ja paljad künkad ning taevas pilvede vahel lendav kuu ... Andke maailmale teada, et minu päev on läbi põlenud, kuid maailmas on minu jälg.

4) sõnavara ja fraseoloogia (ühe temaatilise rühma sõnade leksikaalse tähenduse määramine; vene keele valmisüksuste semantika tundmine - fraseoloogilised üksused):

Vene keeles kasutatakse selliseid stabiilseid väljendeid nagu hirmunud vares ja maha lastud varblane. Mis on nende tähenduses ühist ja erinevat?

5) graafika ja õigekiri (vea põhjuste väljaselgitamine; tähtede ja häälikute vahekorra mõistmine, tähtede roll sõnas; algteadmised vene kirjandi ajaloost): a) On teada, et revolutsioonieelsel a. tähestikus olid topelttähed ja, i, .

Mis nende tähtede nimed olid? Milliseid tähti kirjutati esiletõstetud sõnadesse: 1) lase rahuga lahti; 2) määritud ühe _________; 3) m___ra päritolu?

Selgitage tähtede valikut. Millisest maailmast me igal juhul räägime?

b) Koomilises luuletuses " pehme märk» O. Võgotskaja kirjutab:

Ta on sõnas "ema" ja sõnas "tütar" ja vaikses kuu sõnas "öö".

Et mitte kedagi häirida

Ta püüab kõike pehmendada.

Lõika - lõika! Söö - söö!

c) Too näiteid apostroobi (märgi ') kasutamisest tänapäeva vene keeles.

6) funktsionaalne stilistika (teoreetilised teadmised keele väljendusvahendite hindamisel ja praktilised oskused ühe või teise keele eripära ja funktsioonide määramisel väljendusvahendid või keeleüksus lauses ja tekstis):

7) leksikograafia (leksikograafilise materjaliga töötamise oskus, sõnaraamatu kirje ülesehituse ja konkreetses sõnastikus sisalduva keelelise teabe eripära tundmine): a) Mida tähendavad järgmised sõnapaarid? Mutasitsya - igav.

Igav-Negorazd. Ilmselge-Wrap. Wrap-Dalble. Odale-Oset. Paikseks jääma. Ochuchit-Pervachok; b) Tehke kindlaks, mis tüüpi sõnaraamatuid need sõnastikukirjed esindavad. Kirjeldage lühidalt, millist teavet saab nendest allikatest? (Õpilastele pakutakse sõnaraamatu kannete fragmente)

8) keele ajalugu (selgitades vene keele eripära teiste slaavi rühma keelte hulgas; võrreldes mõningaid tänapäevaseid ja vananenud grammatilisi vorme): 18. sajandil oli sõna maneeril mehelik variant. Millised viited selle kohta on tänapäeva keeles säilinud?

Samal ajal tuleks erinevate vanuserühmade puhul arvestada järgmiste omadustega.

5.–6. klass (koolietapp) tipptasemel ja ajalooline tagasivaade) - vastavalt 5.-6. klasside programmile, kus need lõigud on erinevates köites läbi vaadatud. Samuti on oluline ülesannete komplekti lisada küsimusi praktilise kirjaoskuse (õigekirja ja kirjavahemärkide) taseme hindamiseks. Soovitatav on koostada peamiselt keelelisi ülesandeid, mis nõuavad selgelt sõnastatud vastust ja lühikest kommentaari; ülesandeid on võimalik esitada nii testvormis kui ka konkreetse vastuse algoritmiga. Töö maht: 5-6 (6-10) ülesannet (olenevalt keerukusest ja mahust), täitmise aeg - astronoomiline tund. Igal ülesandel (või enamikul) peaks (peaks) olema ühe teema (ühetasemeline) märk:

kajastavad konkreetse jaotise, teema tunnuseid.

Kõik ülesanded peaksid kajastama koolikursuse sisu, keeruliste (nõuab teadmiste kasutamist 2 keeleosas või teemas) osakaal peaks olema minimaalne (1-2 ülesannet).

Enamiku ülesannete puhul ei tohiks õige vastuse otsimine hõlmata mitme järjestikuse lahendusetapi läbimist.

Võitjad ja auhinnasaajad tuleks 5. ja 6. klassis eraldi välja selgitada.

7.-8. klass (kool)

Selle vanuserühma jaoks saab lahendada järgmisi konkreetseid ülesandeid:

1) laia osalejate ringi kaasamine,

2) osalejate diferentseerimine koolituse taseme järgi;

3) oskus keelematerjali analüüsida, võrrelda, teha järeldusi,

4) andekate ja keeleteadusest huvitatud laste väljaselgitamine ning nende toetamiseks tingimuste loomine.

Ülesanded peaksid kajastama järgmisi jaotisi: foneetika, ortopeedia, sõnaloome, sõnavara, morfoloogia, süntaks hetkeseisus ja ajalooline tagasivaade.

Erilist rõhku soovitatakse panna sõnavara osadele, morfoloogiale, süntaksile (fraasi tasemel), ühe või teise kõneosa kasutamise tunnustele lause liikmena.

Kooli tasemel peame võimalikuks pakkuda osalejatele 7-8 ülesannet, mille täitmise aeg on poolteist kuni kaks astronoomilist tundi.

Soovitatav on pakkuda 7.-8. klassi õpilastele üks (üld)ülesannete komplekt, kuna see eristab paremini õpilasi ja tuvastab seitsmenda klassi õpilaste seas keeleliselt andekaid lapsi.

Võitjate ja preemiasaajate väljaselgitamine kooliastmes tuleks läbi viia igas paralleelses eraldi – 7. ja 8. klassis.

9.–11. klass (koolietapp)

9-11 klassi ülesandeid koostades on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Osalejate eristamine ettevalmistusastme järgi, keelematerjali analüüsimise, võrdlemise, järelduste tegemise oskus,

Õpilaste ringi moodustamine, et valmistuda piirkondlikul ja ülevenemaalisel tasemel olümpiaadil osalemiseks,

Andekate laste väljaselgitamine ja nende toetamiseks tingimuste loomine.

Näidatud teemadele 7.-8.klassi vanuserühmale lisanduvad leksikograafia, süntaksi teemad (kogu õppekava ulatuses, mõnel juhul

laiendades selle ulatust). Ülesannete liigid: keelelised ülesanded, mis nõuavad selgelt sõnastatud vastust ja kohustuslikke kommentaare.

Ülesannete arv kooliastmes on 10-12 ülesannet, täitmise aeg 3 astronoomilist tundi.

Komplektis võib olla 3-5 keerulist ülesannet.

Ülesannete komplektide koostamisel on võimalik läheneda erinevalt: 9. klassile eraldi ja 10.-11. klassile üks, igale klassile eraldi - 9, 10, 11.

Mis tahes lähenemisviisi puhul ülesannete komplektide loomisele tuleks võitjate ja auhinnasaajate väljaselgitamine kooli ja omavalitsuse tasandil läbi viia iga paralleelselt - 9., 10., 11. klassis.

2. Logistika loetelu, sõltuvalt kavandatavast sisust ja ülesannete näidetest.

Vene keele olümpiaadi koolietapiks on vajalik koolitüüpi hoone, kus klassid on 20-30 lauda; Piisavalt ülesannete koopiaid, tühja paberit mustandite, pastakate, kirjaklambrite või klammerdaja jaoks. Olümpiaadil osalejate järjestamiseks on soovitav kasutada arvutit (sülearvutit) MS Exceli või selle võrdväärse programmiga. Materjalide paljundamiseks on vaja koopiamasinat või printerit.

Olümpiaadi toimumiskohas peab olema kõige vajalikuga varustatud meditsiinipunkt koos valvearstiga, kelle kohalolek peab olema tagatud olümpiaadi toimumise ajaks.

3. Kooli- ja vallaetapi ülesannete koostamisel kasutatava kirjanduse, internetiavaruste ja muude allikate loetelu.

3.1. Teaduslik ja metoodiline kirjandus.

3.1.1. Peamine kirjandus.

vene keel. Ülevenemaalised olümpiaadid. Probleem. 1. M.: Haridus, 2008.

vene keel. Ülevenemaalised olümpiaadid. Probleem. 2. M.: Haridus, 2009.

vene keel. Ülevenemaalised olümpiaadid. Probleem. 3. M.: Haridus, 2011.

vene keel. Ülevenemaalised olümpiaadid. Probleem. 4. M.: Haridus, 2012.

3.1.2. Lisakirjandus:

Vvedenskaja L. A., Kolesnikov N. P. Etümoloogia. M., 2004.

Vinogradov V.V. Sõnade ajalugu: umbes 1500 sõna ja väljendit ning üle 5000 nendega seotud sõna. Rep. toim. N. Yu. Shvedova, M., 1994.

Norman B.Yu.: Vene keel ülesannetes ja vastustes / B.Yu. Norman. - Moskva, 2010.

Vene keel ülesannetes ja vastustes / B.Yu. Norman. - Minsk, 2009.

3.2. Erisõnastikud, mida saab kasutada ülesannete koostamiseks1.

Alekseeva L.M. jne Stilistiline. entsüklopeediline. vene keele sõnaraamat. M., 2006.

Beltšikov Yu.A., Panjuševa M.S. Vene keele paronüümide sõnastik. M., 2002.

Berezovich E.L., Galinova N.V. Vene keele etümoloogiline sõnaraamat. 7-11 klassid. 1600 sõna, päritolu, ajaloolised seosed. - M.: AST-Press Book, 2008 Bobylev V.N. Lühike teaduse ja tehnika etümoloogiline sõnastik. tingimustele. M., 2004.

Burtseva V.V. Vene keele määrsõnade ja teenindussõnade sõnastik. M., 2005.

Butseva T.N. jne Uued sõnad ja tähendused. TT. 1-2. SPb., 2009.

1 Loend ei sisalda üldtuntud selgitavaid, ajaloolisi, etümoloogilisi, õigekirja, fraseoloogilised sõnaraamatud, võõrsõnade sõnaraamatud, pärisnimed, sünonüümid, ühilduvus ja mõned. teised

Walter H. Kirjandus-sõnastikud vene alastandardi järgi: Bibliograafiline. kommentaaridega indeks. Greifswald, 2002.

Vvedenskaja L.A. jne. Vene keele sünonüümide ja antonüümide sõnastik. M., 2008.

Vvedenskaja L.A. Vene keele antonüümide sõnastik. M., 2002.

Gilburd A.M. Vene verbi kirjeldavate sünonüümide sõnastik. Surgut, 2003.

Glinkina L.A. Kaasaegne vene keele etümoloogiline sõnaraamat. Keeruliste kirjaviiside selgitamine. M.-Vladimir, 2009.

Gorbatšovitš K.S. Kaasaegne vene keele ortopeediline sõnaraamat. M., 2009.

Epishkin N.I. Lühidalt ajalooline sõnaraamat vene keele gallicismid. Chita, 1999.

Efremova T.F. Sõnastik vene keele ametlikud kõneosad. M., 2004.

Zaliznyak A.A. Vene keele grammatiline sõnaraamat. M., 1977 (tagurpidi).

Ivanova N.N. jne Luulekeele sõnastik. M., 2004.

Kim O.M. Vene keele grammatiliste homonüümide sõnastik. M., 2004.

Koževnikova N.A. Materjalid XIX-XX sajandi vene kirjanduse metafooride sõnastiku ja võrdluste jaoks. M., 2000.

Kozlova T.V. Vene fraseoloogiliste üksuste ideograafiline sõnastik loomade nimedega. M., 2001.

Kuznetsova A.I., Efremova T.F. Vene keele morfeemide sõnastik. M., 1986.

Lepnev M.G. Tänapäeva vene keele mittetuletiste eessõnade sõnastik. SPb., 2009.

Lvov M.R. Vene keele antonüümide sõnastik. M., 2001.

Mgeladze D.S., Kolesnikov N.P. Pärisnimedest tavaliste nimisõnadeni. Thbilisi, 1970.

Namitokova R.Yu. Luuletaja sõnad. Maykop, 2009.

Okuneva A.P. Vene verb. M., 2000.

Okuneva A.P. Kaasaegse vene keele homonüümide sõnastik. M., 2002.

Pihkva piirkonnasõnastik ajalooliste andmetega. Probleem. 1-. L., 1967-.

Rogožnikova R.P. Vene keele vananenud sõnade sõnastik. M., 2005.

Ruth M.E. Vene keele etümoloogiline sõnastik koolilastele. - M.: AST MOSCOW; Jekaterinburg: U-Factoria, 2008.

Sazonova I.K. Vene verb ja selle osalusvormid. M., 1989.

Vene rahvamurrete sõnastik. Probleem. 1-. M.-L., L., Peterburi, 1965-.

Tameryan T.Yu. Ladina laenude ajalooline ja etümoloogiline sõnastik.

Vladikavskaz, 2009.

Uspenskaja I.D. Kaasaegne sõnavara vene keele muutmatud sõnad. M., 2009.

Fedosov Yu.V. Vene keele ideograafiline antonüüm-sünonüümne sõnaraamat.

Shansky N.M. Kooli vene keele etümoloogiline sõnaraamat. Sõnade päritolu / N.M. Shansky, T.A. Bobrov. - 7. väljaanne, stereotüüp. - M.: Bustard, 2004.

Shetelya V.M. Polonismide ajalooline ja etümoloogiline sõnastik XIXXX sajandi vene tekstides. M., 2008.

3.4. Elektroonilised ressursid.

http://www.rosolymp.ru/ - venekeelse koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi portaal.

http://www.philologia.ru/ - hariv filoloogiline ressurss, mis õpetab lugema ilukirjanduslikke tekste põnevate probleemide lahendamise vormis.

www.etymolog.ruslang.ru - vene sõnade etümoloogia ja ajalugu.

Kasutada saab ka portaalide gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru materjale.

Saidid, mis sisaldavad ülesandeid ülevenemaalise vene keele koolinoorte olümpiaadi koolietapi jaoks, näiteks:

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda/etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012- 2013-ucebnogo-goda/skolnyj-etap (linn

Peterburi).

Saidid, mis sisaldavad ülevenemaalise venekeelse kooliõpilaste olümpiaadi munitsipaaletapi ülesandeid, näiteks:

1. aasta koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi munitsipaaletapi ülesanded. Permi piirkond. Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: http://regionolymp.perm.ru/node/509

Esitatud:

9. klassi õpilastele ülesanded - 10;

10. klassi õpilastele ülesanded - 13;

11. klassi ülesannete õpilastele - 13.

Ülesanded on jagatud klassidesse, teemade kaupa liigitust ei ole. Kõigi ülesannete variantide puhul on viimane loov. Soovitused (vastused) on antud.

2. Kesk-Uurali vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi munitsipaaletapi ülesanded. 2012 - 2013 õppeaasta. Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Esitatud:

7. klassi õpilastele ülesandeid - 12;

8. klassi õpilastele ülesandeid - 12;

9. klassi õpilastele - 12 ülesannet;

10. klassi õpilastele ülesandeid - 12;

11. klassi õpilastele ülesanded -12

3.5. Üldised põhimõttedülesannete koostamisel töötada erialasõnastikega.

1) Leia sobiv(ad) sõnastikust, arvestades teemat, vene keele kursuse osa.

2) Eraldage sellest materjal, mida vastustes oodatakse.

3) Koostage sama sõnaraamatu abil "vihjed", mis aitavad õpilastel õige vastuse leida. Saate iseseisvalt otsida "vihjeid" vastavate puuduvate sõnadega kontekstide kujul, kasutades elektroonilist rahvuslikku vene keele korpust.

4) Vajadusel kasuta teisi sõnaraamatuid.

5) Kui ülesande sõnastamiseks on vaja kõrvale kalduda kooli õppekava mahust, on vaja teha väike sissejuhatus ülesande sisusse, mis selgitaks lühidalt uusi mõisteid või nähtusi, mis ei ole tavakoolis käivate õpilaste vaateväljas, kuid millega tutvumine vajas ülesande täitmist.

6) Määrake sõnastikust saadud otsese või kaudse teabe abil, millised vastustest on raskemad ja millised lihtsamad, ning järjestage punktid proportsionaalselt nii, et kokku oleks umbes 10 punkti.

7) Kontrollige ülesande arusaadavuse ja teostatavuse astet, kutsudes neid täitma teisi komisjoni liikmeid, kes ülesande koostamises ei osalenud.

Ülesanded peaksid olema sellised, et teised komisjoni liikmed ei saaks neid kohe täita.

4. Vene keele olümpiaadi spetsiifika kirjeldus õppeainetes koolietapi pidamise nõuete väljatöötamiseks. Venemaa Föderatsioon:

a) Korralduskomitee ja žürii.

c) Kokkuvõte.

d) Lisavõistlused ja võistlusvälised üritused.

a) Korralduskomitee ja žürii.

Olümpiaadi koolietapp toimub igal aastal hiljemalt 15. oktoobril 5.-11. klassi õpilastele (koolietapist osavõtjatel on õigus täita vanematele klassidele mõeldud olümpiaadi ülesandeid võrreldes nendega, milles nad õpivad).

Olümpiaadi koolietapi täpsemad kuupäevad ja toimumiskohad kehtestab haridust haldav kohalik omavalitsus.

Korralduskomisjoni võivad kuuluda rajooni, linna, kooli juhtkonna metoodikateenistuse esindajad, humanitaarainete õpetajad. Žürii koosseis on moodustatud vene keele ja kirjanduse õpetajatest ning selle õppeasutuse juhtkonna esindajatest.

Olümpiaadi koolietapp toimub vastavalt olümpiaadi kindlaksmääratud etapi nõuetele ja olümpiaadi munitsipaaletapi aine- ja metoodiliste komisjonide poolt välja töötatud olümpiaadiülesannetele, võttes arvesse keskkooli metoodilisi soovitusi. olümpiaadi aine- ja metoodilised komisjonid.

Vene keele olümpiaadi koolietapi läbiviimise korra organisatsioonilist ja tehnoloogilist toetamist teostab korraldustoimkond. Žürii hindab täidetud olümpiaadi ülesandeid, analüüsib täidetud Olümpiaadi ülesanded, sooritab osaleja soovil isiklikult tema poolt täidetud olümpiaadiülesannete väljapaneku, vaatab osalejate pöördumised läbi isiklikult videosalvestuse abil, selgitab välja selle olümpiaadi etapi võitjad ja auhinnasaajad, lähtudes selle olümpiaadi etapist. hinnang aines ja vastavalt koolietapi olümpiaadi korraldaja poolt kehtestatud kvoodile.

b) Vorm ja kord.

Vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi koolietapp toimub ühes (kirjalikus) voorus konkreetsetele küsimustele vastuste või teatud keeleprobleemide lahenduste vormis, eraldi 5.6., 7.8., 9. ja 9. klassis osalejatele. 10-11.

Olümpiaadi koolietapi läbiviimisel on soovitatav igast paralleelist eraldada olümpiaadil osalejatele mitu klassiruumi, et luua osalejatele tasuta töötingimused - üks inimene laua taga. Igale osalejale tuleb varustada ülesannete komplekt ja kirjatarbed (paber, pastakas).

5-6 klass - 2 astronoomilist tundi, 7-8 klass - 2 tundi, 9-11 klass - 3 tundi.

Ülesannetega pakkide avamise kord tuleb registreerida Protokolli vormis, millele kirjutavad alla vene keele olümpiaadi korralduskomitee esimees ja koolietapi žürii esimees.

Kõik osalejad peavad olema kursis ülesannete täitmise ajaga, käitumisreeglitega olümpiaadil:

Ülesande ajal ei ole osalejatel õigust omavahel suhelda, publikus vabalt ringi liikuda. Osalejal on õigus auditooriumist lahkuda ainult publiku saatja või teiste volitatud isikute saatel. Kui osaleja lahkub publikust, märgib saatja teose kaanele tema lahkumise aja.

Osalejal ei ole õigust võtta publiku hulgast välja olümpiaadiga seotud materjale (ülesannete blankette, vastustelehti, mustandeid).

Osalejal on keelatud publiku ette tuua pabereid, teatmematerjale, elektroonilisi sidevahendeid, diktofonid, pleierid, elektroonilisi raamatuid, kaameraid ja muid tehnilisi seadmeid.

Kui olümpiaadil osaleja rikub käesolevate soovituste alusel koostatud vene keele olümpiaadi läbiviimise korda ja kooli- ja omavalitsusetappide läbiviimise nõudeid, peab olümpiaadi korraldaja esindaja. Olümpiaadil on õigus see osaleja publiku hulgast eemaldada, vormistades olümpiaadil osaleja eemaldamise akti.

Olümpiaadist eemaldatud osalejatelt võetakse õigus jooksval aastal edasi osaleda vene keele olümpiaadil.

Vene keele olümpiaadi koolietapi korraldamiseks ja läbiviimise kontrollimiseks on soovitatav kaasata mittekeeleõpetajaid.

Pärast ülesannete täitmise aja möödumist kogutakse kooliõpilaste tööd kokku ja esitatakse korralduskomiteele, kes töö depersonaliseerib (kodeerib) ja annab edasi žürii esimehele. Žürii kontrollib ja hindab täidetud olümpiaadiülesandeid.

Punktid määratakse järgmise valimi erivormidele:

№№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ülesannet

Punktid Kokku

Korraldustoimkond teeb töös kokkuvõtte iga ülesande tulemused, määrates seega kogu töö kui terviku tulemuste põhjal punktide koguarvu.

c) Kokkuvõte.

Olümpiaadi kooli- ja omavalitsusetappide võitjate ja preemiasaajate väljaselgitamine toimub Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud "Ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi läbiviimise korra" alusel. Vene Föderatsiooni 18. novembri 2013 nr 1252.

Peale tööde kontrollimist analüüsitakse ja näidatakse neid ning arvestatakse osalejate pöördumisi.

Ülesande analüüsiprotseduuri põhieesmärk on tutvustada olümpiaadil osalejaid peamiste ideedega iga pakutud ülesande lahendamiseks, samuti tüüpiliste vigadega, mida olümpiaadil osalejad ülesannete täitmisel teevad, ning tutvuda hindamisega. kriteeriumid. Ülesannete analüüsimise käigus peaksid olümpiaadil osalejad saama kogu vajaliku teabe oma töö hindamise objektiivsuse kohta. See tagab otsuste kontrollimise tulemustele tuginevate alusetute edasikaebamiste arvu vähenemise. Ülesannete analüüsimisel võivad osaleda kõik olümpiaadil osalejad ja ka neid saatvad isikud. Ülesannete analüüsimisel selgitavad žürii esindajad üksikasjalikult iga ülesande hindamise kriteeriume ning annavad ülesannete tulemuste põhjal koondhinnangu; esitatakse ka olümpiaadiülesannete täitmise edukamad variandid, tüüpilised vead olümpiaadil osalejate poolt lubatud, tehakse punktiarvestuse kriteeriumid teatavaks puudulike või vigu sisaldavate lahenduste puhul.

Žürii koos olümpiaadi korraldustoimkonnaga paneb töid välja ja vaatab läbi osalejate pöördumised. Soovitatav on, et olümpiaadi piirkondlikus ja viimases etapis rakendatav apellatsioonimenetlus:

Apellatsioonkaebus esitatakse juhul, kui olümpiaadil osaleja ei nõustu tema olümpiaaditöö hindamise tulemustega.

Kaebuse läbivaatamine toimub rahulikus ja sõbralikus õhkkonnas.

Apellatsiooni esitanud olümpiaadil osalejale antakse võimalus veenduda, et tema tööd on kontrollitud ja hinnatud vastavalt keskse aine- ja metoodikakomisjoni poolt välja töötatud kriteeriumidele ja metoodikale.

Olümpiaadist osavõtja kaebust käsitletakse rangelt olümpiaadi ülesande tulemuste väljakuulutamise päeval.

Apellatsiooni läbiviimiseks esitab olümpiaadil osaleja kirjaliku avalduse.

Apellatsioonitaotlus võetakse vastu 1 astronoomilise tunni jooksul pärast ülesannete analüüsi ja tööde esitamist žürii esimehele.

Apellatsiooni läbivaatamisel viibib ainult avalduse esitanud olümpiaadil osaleja, kellel on kaasas isikut tõendav dokument.

Kaebuse tulemuste põhjal tehakse üks järgmistest otsustest:

Kaebuse tagasilükkamise ja antud punktide säilitamise kohta;

Kaebuse rahuldamise ja punktide korrigeerimise kohta.

Olümpiaadiülesannete hindamise kriteeriumid ja metoodika ei ole edasikaebamise objektiks ega kuulu ülevaatamisele.

Apellatsiooni puudutavad otsused tehakse lihthäälteenamusega. Häälte võrdsuse korral otsustab žürii esimehe hääl.

Apellatsiooniotsus on lõplik ega kuulu läbivaatamisele.

Apellatsioon vormistatakse protokollidega, millele kirjutavad alla žürii liikmed ja korralduskomitee.

Apellatsiooniprotokoll esitatakse žürii esimehele asjakohaste muudatuste tegemiseks protokollis ja aruandlusdokumentatsioonis.

Kaebuse esitamiseks esitatavad dokumendid on järgmised:

kirjalikud avaldused olümpiaadil osalejate pöördumiste kohta;

Kaebuste registreerimise päevik (lehed);

Apellatsiooniprotokollid.

Olümpiaadi koolietapi osalejad, kes skoorisid suurim arv punktid tunnistatakse olümpiaadi koolietapi võitjateks tingimusel, et nende poolt kogutud punktide arv ületab poole maksimaalsest võimalikust punktist.

Sarnased tööd:

«VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM ITMO ÜLIKOOL I.A. Khakhaev ARVUTID, VÕRGUD JA SIDESÜSTEEMID TOLLIÄRIS Õpetus St. Petersburg Khakhaev I.A. Arvutusmasinad, võrgud ja telekommunikatsioonisüsteemid tollis: õppejuhend. - Peterburi: ITMO Ülikool, 2015. - 86 lk. Käsiraamatus käsitletakse arvutisüsteemide ja telekommunikatsioonivõrkude põhimõisteid, samuti kaasaegsed tehnoloogiad arvutussüsteemide organiseerimine (sh ... "

“Matemaatika töökava 2014-2015 õppeaastaks Klass: 1g Õpetaja: Kharisova Julia Sergeevna Tundide arv Kokku: 132 tundi; nädalas: 4 tundi. Planeeritud kontrolltunnid: 5; Halduskontrolli tunnid: 1 Haridussüsteem: traditsiooniline. Programm: Perspektiiviõpik: „Matemaatika. 1. klass ”, Dorofejev G. V., Mirakova T. N., M .:“ Valgustus ”, 2011. Lisakirjandus: 1. Matemaatika töövihik kahes osas, Dorofejev G. V., Mirakova T. N., M.:...»

"Moskva linna riiklik autonoomne kutseõppeasutus "Viktor Talalihhini nimeline Moskva õppekompleks". Kollektsioon metoodilised arengud arendusklassid eelkooliealistele lastele Autorite rühm: Gavreva Natalja Leonidovna, SP-2 kutsetsükli õpetaja, Arzamaztseva Nina Anatoljevna, SP-2 Bubnova tööstuskoolituse magister Inna Anatoljevna, SP-2 Kuznetsova tööstuskoolituse meister Olga Vladimirovna, vanem ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Riiklik kutsealane kõrgharidusasutus TJUMENI RIIKLIK ÜLIKOOL "KINNITUD": Õppeprorektor _ /Volosnikova L.M./ Suuna 050700.62 üliõpilaste tööprogramm, eri(defektoloogiline) haridus, profiil Logopeedia, õppevorm - täiskohaga "VÄLJANDAMISEKS ETTEVALMISTATUD": Töö autor ... "

"Sisu Sisu jaotis 3I Selgitav märkus 1. Programmi eesmärgid ja eesmärgid 1.1 3Programmi rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid 1.2 4Olulised tunnused, sealhulgas tunnuste omadused 1,3 6lapsed Planeeritud tulemused kui õpilaste arengu juhised 7-1 2. peamine haridusprogramm koolieelne haridus Eesmärgid, areng haridusrühma õpilaste poolt 2.1. 7-1 programmid Sisu jaotis 13II Õppetegevus vastavalt ... "

„Sisu 1. Asutuse tunnused 2. Programmi analüütiline põhjendus. Ühiskondlik tellimus MOU DOD TsDOD "Ascension" tegevuseks. 2.1. MOU DOD TsDOD "Ascension" tegevuse analüüs. 2.2.3. Juhtivad kontseptuaalsed lähenemised. Hariduse prioriteedid. 3.1. Asutuse missioon, eesmärk ja eesmärgid 3.2. Organisatsiooni põhimõtted haridustegevus Keskus. 3.3. MOU DOD TsDOD "Ascension" lõpetanu mudel. 3.4. 4. Õppekava .. 5. Haridusprotsessi korralduse tunnused .... "

"VENEMAA FÖDERAATSIOONI VALITSUS Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli arenguprogrammi elluviimiseks Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli arengukava "Peterburgi osariigi ÜLIKOOL" (SP6GU) JL kutseharidus"Peterburi Riiklik Ülikool" (edaspidi Peterburi Riiklik Ülikool) kuni 2020. aastani ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Kemerovo Riiklik Ülikool" Prokopievski filiaal (teaduskonna (haru), kus seda distsipliini rakendatakse, nimi) avalikud institutsioonid Venemaal" (distsipliini (mooduli) nimi) Õppesuund 460302/03470062 Dokumendihaldus ja arhiiviteadus (šifr, ... "

"Orjoli piirkonna Orjoli rajooni MBOU "Streletskaja keskkool" üldhariduse põhiõppeprogrammi lisa TÖÖPROGRAMM teemal "Sotsiaalteadus" (5. klass), mis on koostatud vastavalt käesoleva määruse sätetele. Liitriik haridusstandard põhiüldharidus, mis põhineb ühiskonnaõpetuse näidisprogrammil 5 ... "

« haridusorganisatsioonid Ryazani piirkond, rakendades peamist haridusprogramm põhiharidus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi LLC juhistele Toimetanud N. K. Bushkova Ryazan 201 LBC 74.202. Haridusprotsessi korraldamine Rjazani piirkonna haridusorganisatsioonide 7. klassis, rakendades ... "

„Penza State University Penza Regional Center for kaugõppe finantsjuhtimise õppe- ja metoodiliste materjalide komplekt Autor: Alexander Valerievich Penza 200 1. Praegune finantsjuhtimine 1. Finantsjuhtimise kontseptsiooni sisu ja eesmärk 1.1.1 Kontseptsiooni sisu ja finantsjuhtimise eesmärk 1.1.2 piirkondliku piirkonna teadused ja praktikad, mis on kõige tihedamalt seotud finantsjuhtimine 1.1.3 Finantseerimise eesmärgid, eesmärgid ja põhimõtted ... "

«Sisu SELETUSKIRI..3 DISTSIPLIINI VALMIMISE EESMÄRGID JA ÜLESANDED 1. DISTSIPLIINI KOHT PEP HPE STRUKTUURIS.3 2. NÕUDED SISUKORDA VALMISTAMISE TULEMUSELE JA 3. SISU VALMISTAMISE TULEMUSED. DISTSIPLIIN..5 4.4.1. DISTSIPLIINI OSADE SISU..5 4.2. DISTSIPLIINI STRUKTUUR..6 4.3.LOENUD...6 4.4. PRAKTILISED ÕPPED (SEMINARID)..7 4.5 LABORITÖÖD..7 4.6 KURSUSTÖÖD..7 DISPRIINI LÕIKIDE ISESEISEV ÕPPIMINE.7 4.7 HARIDUSTEHNOLOOGIAD.12 5. 5.1. HARIDUS...»

"2015" 31. august 2015 2015 HARIDUSTTSIPLIINI VALMIMISE EESMÄRKIDE SISU 1. HARIDUSDISPLIINI KOHT PEP HPE STRUKTUURIS 2. MEDITSIINILINE EDUPÄDEVUSED3OPENDUS. DISTSIPLIIN / ELT OODATAVAD HARIDUSVÄLJUNDID JA ÕPILASTE PÄDEVUSED HARIDUSDISPLIINI PROGRAMMI VALDAMISEL HARIDUSDISPLIINI STRUKTUUR JA SISU 4. 4.1. Sisu vastavalt riiklikele haridusstandarditele / GEF VPO 4.2 Sisu akadeemiline distsipliin 4.3 Distsipliini jaotised / teemad ja tundide liigid 4.4 Praeguse ... "

“Kinnitatud Vene Föderatsiooni tsiviilkaitse, eriolukordade ja loodusõnnetuste tagajärgede likvideerimise aseministri poolt, p / p E.A. Serebrennikov 28. oktoober 2005 STANDARDKOOLITUSPROGRAMM VÄLJALAEVADE LAEVADE LAEVALE, MIS ON JÄRELEVALVE VENEMAA EMERCOM Moskva, 2005 d. Sisu Organisatsioonilised ja metoodilised juhised. 3 Õppe- ja temaatiline kava väikemootoritega laevade navigaatorite koolitamiseks siseveeteedel ja ..."

"KASAHSTANI VABARIIGI TERVISHOIU- JA SOTSIAALARENGU MINISTEERIUM TERVISHOIU ARENGU KESKUS TERVISHOIU INIMRESSURSIDE PLANEERIMISE, PROGNOOSIMISE MEETODITE ülevaatamine (metoodilised soovitused) Astana U.Evataers N.541. . – meditsiiniteaduste kandidaat, asetäitja tegevdirektor RSE "Vabariiklik Tervise Arengu Keskus" MH SR RK Raimbekov Zh.S. – majandusdoktor, euraasia professor Rahvusülikool neid. Gumiljov Arendajad: Turumbetova...»

“VENEMAA Föderatsiooni HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM ITMO ÜLIKOOL E.P. Suchkova, M.S. Belozerova MEETODID PIIMA JA PIIMATOODETE UURIMISEKS Õppevahend Peterburi UDK 637.1/3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Piima ja piimatoodete uurimise meetodid: Õpik.-Meetod. toetust. - Peterburi: ITMO Ülikool; IKhiBT, 2015. - 47 lk. Antakse laboratoorsed tööd erialal "Piima ja piimatoodete uurimise meetodid". Teosed on pühendatud kaasaegsete meetodite uurimisele ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalse riigieelarvelise kutsekõrgkooli "Kemerovo State University" filiaal Prokopjevskis (teaduskonna (haru) nimi, kus seda distsipliini rakendatakse) Distsipliini (mooduli) tööprogramm ) Kriisijuhtimine personal (distsipliini (mooduli) nimetus) Koolituse suund 38.03.03/080400.62 Personalijuhtimine (kood, nimi ... "

"FÖDERAALNE HARIDUSAGENTUUR Riiklik erialane kõrgharidusasutus AMUR STATE UNIVERSITY (GOUVPO "AmSU") KINNITUD Rektori kohusetäitja 23. aprilli 2009. aasta korraldusega nr 196-OD ENNOGO ÜLIKOOL Blagoveštšensk Lõpliku kvalifikatsiooni ja kursusetööde registreerimise eeskirjad (projektid): Amursky standard riigiülikool/ Amursky...» Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, siis palun kirjutage meile, eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Olümpiaaditööde hindamine kirjanduses

						10-11 rakku.
Max skoor

Maksimaalne punktisumma on -10 0.

Ülesanne number 1 (enne 70 punktid)

HINDAMINE 9,10,11 klassides

*** Subjektiivsuse vähendamiseks tööde hindamisel tehakse ettepanek keskenduge igale kriteeriumile lisatud hindamisskaalale.

See vastab vene keele õpetaja tavapärasele neljapallisüsteemile:

esimene hinnang on tingimuslik "kaks",

teine ​​on tingimuslik "troika",

kolmas on tingimuslik "neli",

viies - tingimuslik "viis".

Hinnetevahelised hinded vastavad traditsioonilise koolisüsteemi tavapärastele "plussidele" ja "miinustele".

Näide skaala kasutamisest.

Tööde hindamisel esimese kriteeriumi järgi saab õpilane tervikuna tekstist aru, tõlgendab seda adekvaatselt, teeb õigeid tähelepanekuid, kuid jätab osa tähendustest märkamata, ei too esile kõiki eredaid kohti.

Töö selle kriteeriumiga tervikuna näeb välja nagu "neli miinusega".

Hindamissüsteemis vastavalt kriteeriumile "neli" vastab 20 punktile, "troika" - 15 punktile. Vastavalt sellele valib inspektor hinnangu skaalal 16-19 punkti. Selline valikutsooni "kitsendamine" ja tavapärasele hindamismudelile orienteeritud piirhinnangute - "sälkade" kasutuselevõtt aitab vältida tarbetuid lahknevusi sellises subjektiivses protsessis nagu kirjalike tekstide hindamine.

Töö hindamine määratakse esmalt numbrite jada kujul - iga kriteeriumi hinded (õpilane peab nägema, mitu punkti ta iga kriteeriumi eest kogus) ja seejärel koondhinde kujul. See võimaldab tööde ja pöördumiste näitamise etapis keskenduda töö tegelike plusside ja miinuste üle arutlemisele.

Tuleb hinnata:

1. Teose kui “keerukalt konstrueeritud tähenduse” () mõistmine, selle tähenduse järjepidev ja adekvaatne avalikustamine dünaamikas, “linkide labürindis”, tekstis tehtud konkreetsete tähelepanekute kaudu.

Max - 25 punkti.

Hindamisskaala: 10 - 15 - 20 - 25

2. Teose kompositsiooniline harmoonia ja selle stiililine ühtsus.

Sõnastuse täpsus, tsitaatide ja viidete sobivus tekstile.

Max.- 20 punkti.

Hindamisskaala: 5 - 10 - 15 - 20

3. Teoreetilise ja kirjandusliku mõisteaparaadi omamine ning oskus kasutada termineid õigesti, täpselt ja ainult siis, kui see on vajalik, ilma teose teksti kunstlikult keerulisemaks muutmata.

Max 10 punkti.

Hindamisskaala: 2 - 5 - 8 - 10

4. Üldine keele- ja kõneoskus (keele puudumine, kõne, grammatilised vead).

teksti lugemise ja mõistmise raskendamine, tähelepanu äratamine ja lugemisest kõrvalejuhtimine (keskmiselt üle kolme vea tekstilehe kohta),

selle kriteeriumi järgi tehtud töö ei saa null punkti.

Max.- 5 punkti.

Hindamisskaala: 1 - 2 - 3 - 5

Lisaks on hinnatud:

5. Originaalsete ja samal ajal mõistlike tähelepanekute, sõnastuste, paralleelide olemasolu, mis võib-olla pole tõendajale ilmne.

Märkus 1: originaalsete tähelepanekute puudumisel töös selle kriteeriumi hinde ei määrata. Kriteeriumit nimetatakse "täiendavaks", kuna see hindab teose sellist aspekti, mille olemasolu ei saa lugeda kohustuseks, kuid mis sellegipoolest on töödes sageli olemas ja nõuab julgustust. Märkus 2: selle kriteeriumi punktide andmisel on soovitav retsensendi miniülevaade või selline süsteem

tekstis märge / allakriipsutus, mis võimaldaks õpilasel tööd vaadates kohe näha neid originaalseid tähelepanekuid, mis

andis talle punkte. Mugav on need tähelepanekud paberitest välja valida ja avaldada.

Max.- 10 punkti.

Hindamisskaala: 2 - 5 - 8 - 10

Kokku: 70 punkti

Ülesanne number 2 (enne 30 punktid)

Kirjanduslikku/ajaloolist/kirjanduslikku/hariduslikku/ajakirjanduslikku laadi sidus tekst, mis sisaldab 10 sõna (fraasi).

Igal paralleelil on oma 10 sõna (fraasi).

Õpilased selgitavad esmalt lühidalt kirjalikult, kus ja kuidas seda teksti kasutada (artikkel ajalehes, aruanne ajakirjale, katkend raadiosaatest, artikkel entsüklopeedias, õpiku lõik, ajaveebi sissekanne jne). ). Valige soovitud žanrile vastav tekstistiil. Kui olete lõpetanud, tõmmake tekstis alla sõnad ja fraasid ülaltoodud loendist.

Loovülesande hindamise kriteeriumid

1. Ülesandes antud sõnade (fraaside) kasutamise asjakohasus ja õigsus - 1 punkt sõna (fraasi) kohta. Max.-10 punkti.

2. Õpilase valitud žanri vastavus teksti kompositsioonilisele ja stiililisele kehastusele.

Max.- 5 punkti.

3. Tutvumine ajaloolis-kultuurilise ja teoreetilis-kirjandusliku kontekstiga ning oskus neis orienteeruda. Max.- 5 punkti.

4. Töö seotus ja harmoonia, kõne täpsus ja väljendusrikkus, süntaktiliste konstruktsioonide mitmekesisus.

Max.- 5 punkti.

5. Töö originaalsus (ebatavaline kujundus ja teostus, ootamatud assotsiatsioonid, huvitavad leiud, “süžee” originaalsus, stiilivärskus jne)

Max.-5 punkti.

Kokku: - 30 punktid

Kogu töö kokku - 100 punktid

Kogunenud tähelepanekuid ja mõtteid, kogetud rõõme ja kannatusi väljendas kirjanik oma allakäiguaastatel proosakeelses luuletsüklis. Oma iseloomuliku lakoonilisusega suutis Turgenev oma poeetilistes miniatuurides palju öelda. Neid peetakse luuletusteks, kuigi need on kirjutatud proosas, sest nad on lüürilised, nende keel on muusikaline, rütmiline.

Turgenev nimetas seda tsüklit Seniliaks (seniilseks). See on loodud valusal ajal riigi ühiskondlikus elus ja kirjaniku enda isiklikus elus - reaktsiooni alguse ajastul, läheneva vanaduse, haiguse perioodil. Ometi valgustab sisemine valgus paljusid tema proosaluuletusi.

Raske on ette kujutada, et haige vanamees lõi nii sõjaka, noore teose, mille nimi üksi tekitab rõõmsa, rõõmsa tunde: Me hakkame jälle võitlema! Lugeja näeb kõike elavat kalli mehe lahket naeratust, tunneb mängulist kiindumust varblase kohta käivates sõnades: Eriti üks neist torkas külili, külili, struumat punnis ja siristas julgelt, nagu poleks kurat tema vend. ! Vallutaja – ja täielik!

Tundsin julgust, osavust, eluiha, - ütleb autor. Surm on vältimatu. Kuid elu on tugevam kui surm.

Juhtiv kõne tüüp selles miniatuuris on narratiiv: jutustaja jutustab ühest juhtumist oma elust. Selle miniloo aluseks on kahe olukorra varjatud võrdlus: varblane – "vallutaja" ei karda tema kohal tiirlevat kulli, kes võib ta iga hetk "ägistada"; jutustaja, olles end selle pildi mõjul uuesti üles ehitanud, ei karda oma “kulli”, s.t. “raskeid eelaimusi”, “meeleheidet”.

Jutustaja meeleolu muutused "kurbadest mõtetest" - "julgusele, osavusele" - teema miniatuurid; optimistlik järeldus, millega see lõpeb - ​​"Me võitleme uuesti!" See tähendab, et proovime raskustega toime tulla, neist üle saada - tema idee, peamine idee. Teema ja idee avalduvad ühtsena ja järk-järgult. Seetõttu on tekstil jagatavus. Ta ehitatud järgmise plaani järgi:

Me võitleme uuesti!

I. Milline tühine pisiasi võib mõnikord kogu inimese uuesti üles ehitada!

I. 1. "Rasked eelaimustused", "meeleheide".

2. Tähelepanekuid "varblaste perekonnast".

3. Varblane - "vallutaja".

4. Kull taevas.

5. "Vallutaja" - võimalik kulli ohver.

6. "... Kurvad mõtted lendasid minema."

III. "Me ikka võitleme, kurat!"

Nagu näete, on teksti algus esimene lause; lõpp on viimane ja see kordab loo pealkirja, tänu millele tekst saab kompositsiooni täiuslikkus.

Pakkumised sisse põhiosaühendatud ketti. Kuna jutustus on esimeses isikus ehk jutustaja nimel, siis on linksõnade hulgas palju eri vormides ainsuse 1. isiku asesõnu ja korrelatiivseid omassõnu: mina, mu (rind), mina, mina, minu ees,(V kümme sammu) minust, minust, minust kõrgemal. Lisaks asesõnadele märgime ka muid (morfoloogilisi ja leksikaalseid) fraasidevahelise suhtluse vahendeid: tee- läbi selle tee koordineeriv liit ja lõik-lause lisamine eelmisele; varblaste perekond- üks nendest, võistlev liit A, lõik-lause lisamine eelmisele; vallutaja- see sama vallutaja, koordineeriv liit ja eelviimase lause sidumine eelmisega.

Stiil lood on kunstilised. See rakendab mõjutamisfunktsiooni. Autor kutsub lugejaid justkui üles: ärge kunagi heitke meelt, seadke end võitluseks, proovige ületada kõik raskused, unustage kõik mured.

Loos kasutatakse erinevaid väljendusvahendid kõne. Näiteks: tee kirjelduses - loominguline võrdlused nool tee läks kaugusesse; varblaste perekonna kirjelduses - epiteet kullatud helge suvi päike; eriti üleolevalt käitunud varblase kirjelduses - iroonia- vallutaja; jutustaja uue meeleolu kirjeldamisel - gradatsioon: julgus, osavus, jaht Tundsin elu. Ei saa märkimata jätta fraseoloogilisi üksusi, mis nii narratiivi selgitavad kui ka elavdavad: suur tee- heakorrastatud pinnastee suurte asulate vahel (erinevalt maateest); siristades julgelt, justkui põrgu pole tema vend- vallutavast varblasest, kes ennast hoiab äärmiselt sõltumatu; pagan võtaks- hüüatus, mis väljendab sel juhul jutustaja imetlust oma võitlusmeele üle. Sobivalt kasutatud kõnekeelse stiili sõnad: väiksus(pisiasi, tühiasi); ja täis (Conqueror- ja täis!); söö ära, lase lahti.

Miniatuur "Kakleme ikka!" on lisatud tsüklisse ("Luuletused proosas." Turgenev ise määratles selle žanri tunnuseid kui "riimi ja suuruseta luuletusi". Nende eufoonia, "sidusus" saavutatakse mitte ainult sõnade, vaid ka läbimõeldud valikuga. süntaktilised konstruktsioonid. IN miniatuuris domineerivad lihtlaused: teksti 12-st lausest 9 on lihtsad ja ainult 3 keerukad (2 on ühetaolised, 1 on keeruline); kasutatud 6 juhul eraldi liikmed laused, mis annavad kõnele erilise meloodilisuse.

Luuletus lõpeb rõõmsa, elujaatava üleskutsega:

Ja laske mu kullil minu kohal tiirutada...

Me ikka võitleme, kurat!

Vladimir Aleksejevitš Soloukhin on kaasaegne kirjanik, paljude tähelepanuväärsete loodus- ja kunstiteoste autor. Mitmetes tema lugudes on hästi esindatud lapsepõlvemaailm, näidatakse isiksuse kujunemist. kaasaegne inimene. Loo nimi "Kättemaksja" köidab oma salapäraga. Esimene mõte, mis lugejas tekib, on suure tõenäosusega see, et süžees on peidus mingi intriig, pettus ja kättemaks selle pettuse eest. Võib arvata, et järgmisena algab detektiivilugu. Lugeja fantaseerib, kujutledes süžee lõppu, näeb end kättemaksja asemel, kes teeb head ja karistab samal ajal kurja.

Aga mida me näeme: lugu ei räägi sellest tabamatud kättemaksjad, süžee on lihtsam, kuid lugu loetakse mitte vähema huviga. Peategelased on koolilapsed, sama kooli, sama klassi õpilased. Üks neist on Vitka Agafonov, teine, jutustuse järgi otsustades esimeses isikus, autor. See lugu on lapsepõlvemälestus koos hilisema ümbermõtlemisega. Romaan põhineb konfliktidel-intriigidel. Kooli territooriumil töötades "lõbutsesid" õpilased painduvatele varrastele mullaklompe istutades ja vormitud palle õhku visates. Üks Vitka poolt võib-olla kogemata või tahtlikult visatud kamakas tabab jutustajat selga. Sellest hetkest algab sisemine konflikt. Kangelast haarab pahameel, viha ja siis hiilib talle pähe mõte kättemaksust.

Õnneks oskavad lapsed end õigel ajal peatada. Nad kardavad vastata oma tegude eest enne täiskasvanuid. Osaliselt seetõttu ei täideta jutustaja kavatsust. Võib-olla oli kangelasel raske teda usaldanud mehe selga lüüa. Pealegi oleks selga löömine ebamehelik. Ohver keeldub kättemaksust, tal õnnestus kurjategijale andestada ja sellega tema elu lihtsamaks teha. "Mul on lihtne tänu meeldivale otsusele Vitkat mitte võita. Ja me astume külla kui parimad sõbrad ja semud.

Praegu on paljudel täiskasvanute vahel tekkivatel konfliktidel traagiline lõpp. Vaevalt, et miski suudab kättemaksust unistavat täiskasvanut peatada. Ta teeb kõike.

Romaan on kunstiliselt jutustatud elulugu. Keel on lihtne, puuduvad mitmetähenduslikud fraasid ja väljendid. Autor arendab süžeed mööda tõusvat joont. Olukorra kirjeldus, süžee stseen asendub konflikti arenguga: kättemaksule mõtlemine ja arusaamine, et kättemaksu pole vaja. Igaüks võib ju kätte maksta, kuid andestada saab ainult vaimselt tugev ja üllas inimene.

Sellel novellil on midagi ühist Dostojevski "Kuritöö ja karistusega". Raskolnikov on solvunud ja vihane, kuid erinevalt lapsest mõistab ta vanaproua surma ja viib karistuse täide. Selline lõpp on vastuolus moraalipõhimõtetega, sest Jumal andis meile elu ja ainult temal on õigus see meilt ära võtta.

Minu meelest jäljendab "Kättemaksja" paadunud bandiite, meelitades oma ohvri metsa, kus keegi neid ei näe. Mis see on? Argus? Või vastupidi, julgust?

Igaüks hindab omal moel. Kuid ühes olen veendunud: inimesel on kurjategijale raskem andestada kui teda karistada.

Soloukhini raamat on omamoodi teekond "kõigi maagiliste riikide imelisemasse riiki - lapsepõlve riiki. Selle võtmed on seni hüljatud, nii pöördumatult kadunud, et sind ei nähta kunagi, mitte iial, isegi ühe silmaga, vähemalt ühe tühise teega kogu ülejäänud elu. Kuid selles riigis ei saa olla tühiasi. Seal on kõik tähendust ja tähendust täis.Inimene, kes on unustanud, mis seal oli ja kuidas seal oli, kes isegi unustas, et see kunagi oli, kõige vaesem inimene maa peal.

Raamatus kõlab täielikult kodumaa luule, maaelu luule, talupojatöö luule. Selle töö ilu tunnetavad ehk kõige teravamalt külalapsed. Ja võib-olla on V. Soloukhini proosaraamatute edu üheks põhjuseks see, et ta rääkis talupojaelu luulest läbi oma lapsepõlvetaju, selles tajus on palju aegunud, sest kirjaniku lapsepõlv langes sõjaeelsetele aastatele. , ja kui palju ilmus pärast seda külas uus (vahel kummaline) võtab 'Aga selle raamatu väärtus seisneb selles, et autor räägib siin ainult sellest, mida ta koges, tundis, mida tal õnnestus näha ja armuda. koos oma sünnimaal. Ja raamatu järgi otsustades jäid vähesed asjad tema mällu ja teadvusesse samasuguse tundejõu ja heledusega kui esimestel kohtumistel “suure kolhoositööga” – saagikoristus ja leivapeksu, külv, niitmine.

Loomulikult sisaldas raamat kajasid raskustest, mida küla sel ajal läbi elas. Sellegipoolest olid Soloukhini poeetilises nägemuses sotsiaalsed algused summutatud. A töömees, näidati võimsalt ja mastaapselt talupoega - kogu riigi toitjat.

(Inspektorite abistamiseks 11 klassi)

Loo analüüs Aleksander Kostjunina. "Kitarri valss". Lugu

Krundi ehitus: intro (maastik) ja algus, mis on üles ehitatud oksüümoronile ("keelteta kitarr")
Oluline roll on "Perekonnamõttel»: peategelane laps mittetäielikust perest. Ema on ärritunud, piinatud naine. Poiss võitleb üksi elu raskused. Kuid laps tõstab surnud isa kuvandi ideaali tasemele.
Töö keelega töötamine:
Neologism "Divyo"; "hakitud kõne"; Rääkimine(poisid, joonisel FIG, otsivad viga, klammerduvad, muusik, trügivad, karjuvad, õpetaja, kurat, ei jäänud külge.). Fraseologism: "must triip". Epiteedid "Vihakas päev", "ihaldatud öö", "ilus nelik", "nii uimastatud", "hellitatud kitarr", "kottis sulejopes". Metafoorid: “Pilk kiirgas lahkusest”, “Kõigepealt kõlab vaikne muusika”, “Ta sulas märgatavalt üles”, “klammerdub ainult minu külge”, “ja muusika kallas välja hoopis teistmoodi”. Võrdlused: "See on kindlasti tasu"; "mu sõrmed on nagu tema käpad"; "Kiri saab temalt nagu põhivõti"; "Nüüd tahan õppida kitarri nagu kausta"; "Ta poleks justkui enam vanemseersant, nagu fotol sõjaväealbumis. Ta on kindral." Keeleomadused: kõnekeelsed sõnad: “Sõitsin parklasse”, “leidsin pidevalt viga”, “müriseb”, “Lohistan end pisarates”, “tampin ja möirgan”, “lohisesin”, “meie poisid”.

Kõnekeeles taandatud sõnad: "Nii uimastatud", "nad tulistavad sind", "karjuvad ja klammerduvad", "kaks veeres", "karjuvad". Slängisõnad: “Persse nupp-akordion”, “Kurat! Ma saan kaks, "õpetaja", "ei teinud kodutööd". Topeltantitees: "ihaldatud öö" ja "vihatud päev". Proosatekstis on värsivahe: Valge salm anaforat kasutades (To ...). Taas kasutatakse oksüümoronit: "Pimedus on kindlasti tasu ..."
Loo üks põhiidee on usk inimesesse ja tema vaimu tugevdamine vaid hea sõnaga.
Talendi probleem: loo kangelane on selgelt andekas inimene, kuid õppis väga halvasti (kahekümne jaoks!)
Poiss oli kahe tule vahel: ema ja õpetaja. Tulemus on katastroofiline: enesetapumõtted. Meie aja väga tõsine probleem pedagoogikas ja psühhiaatrias. Teismeline eelistab ööd päevale, pimedust valgusele. Ta tahab magada, mitte ärkvel olla. Meeleheitesse aetud laps kirjutab “voldikule” kalli teksti. Ta mõtleb millegi enda jaoks väga olulise peale. Tema kannatus on otsa saanud, tal pole jõudu üksi võidelda. Ja äkki juhtub IME! (Kui sageli meie elus olulisi otsuseid oleneb juhusest). Saatuses tuleb õnnelik pöördepunkt. Või äkki on see lihtsalt tasu raske töö eest? (Kvantiteeti üleminek kvaliteedile).
Kangelase talent tuleb ilmsiks. Tal on oma originaalne nägemus maailmast: muusikat kostab kõikjal...
Huvitavad on õpetaja soovitused enne kontserti: ärge vaadake saali, et mitte eksida, ja kui eksite, siis lõpetage ikkagi mängimine! (See on hea õppetund meile kõigile, mitte ainult lavale)
Isa kuvand on kesksel kohal. Kui olulist rolli see lapse elus mängib! (See on eriti problemaatiline meie lahutuste ja üksikemade ajal.)
Autor teeb kangelase suu läbi filosoofilise järelduse: mitu kuud rasket tööd taandub lõpuks hiilgavale ... kaheminutilisele etendusele?!
Loo kulminatsiooniks on anonüümne kingitus (ihaldusväärne kitarr!) Kes ütles, et imesid ei juhtu? Enamik suur ime- lahke inimsüda (vrd A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Lumi")
Järeldused: Muusika ime; raske töö; Enesetapp on nõrkuse märk; Esimene vägitegu on iseenda ületamine; Ema ja isa roll lapse elus; Õpetaja ja õpilase suhe; Headuse õppetunnid!

Kirjeldatakse olukorda, kui poiss naasis linnast isa katkise kitarriga. Bussis sattus ta vestlusesse juhusliku kaasreisijaga. Vastates küsimusele kitarri kohta, kirjeldas poiss kogu oma elu, mis ühel või teisel viisil selle kitarriga seotud oli. Seda kitarri mängis tema isa. Tema kitarrimängu tõttu armus ema isasse. Nüüd tahab poiss kitarri mängida. Mulle tundub, et see kitarr on poisile kallis eelkõige seetõttu, et isa mängis seda. Seda sügavat sidet isa ja poja vahel näeme tema esimese kontserdi loost. Siis tundus poisile, et isa vaatab teda nööbiga akordioni mängimas ja mängis talle. Nüüd on poisil suur soov õppida kitarri mängima ja ma arvan, et sisimas loodab ta naasta samasse olukorda ja veel kord isale “mängida”, kuid seekord kitarril.
Poisi jutust näeme, et ta on väga püüdlik ja sihikindel. Lisaks on poiss väga andekas ja musikaalne. Nagu ta ise ütleb, oli tal alguses muusikakoolis õppimisega suuri probleeme. Hirm piiras teda, ta kartis, et teeb vea ja nad karjuvad uuesti tema peale. Mulle meeldis, et ta ise leidis sellest olukorrast väljapääsu. Ta “relvastus” avaldusega muusikakoolist lahkumise kohta ja kõndis juba rahulikult kooli poole. Just tema rahulikkus ja tasakaalukus mõjutasid seda, et ta hakkas ümbritsevale tähelepanu pöörama. Varem tundus talle kõik sünge, tume, kuid siis nägi ta kaskipuid ja avaldas neile soovi. Ja kui tema soov neljase saada täitus, uskus poiss endasse, oma tugevustesse ja võimalustesse.
See lugu õpetab raskuste ees mitte alla andma, uskuma endasse ja oma tugevustesse. Loo lõpus juhtub ime. Pärast kontserti kingitakse poisile võõralt kaunis moodne kitarr. Ja me kõik teame, kes selle kitarri kinkis. Teda esitles kaasreisija, kes imetles poisi annet ja kindlust. Ma arvan, et kui sellel lool oleks jätk, saaksime teada, kuidas poiss õppis kitarri mängima, sai kuulsaks muusikuks, sai kuulsaks üle maailma ja mis kõige tähtsam, lõi imelise pere ja kasvatas üles kolm imelist poega. Ja nende suures majas, kõige silmapaistvamas kohas, rippus kitarr, vana, katkise kaelaga, aga selline kallis ja armas isa kitarr.

Hing, tumedad alleed, katsumused. Valikuvabadus, kaastunne, kaastunne, kaasosalisus, usk, armastus, valgus. Just need assotsiatsioonid tekitas minus A. Kostjunini lugu "Valss kitarrile". Loo kangelane kogeb üksindustunnet, kaotust, meeleheidet. Ja ta otsustab muusikakoolist lahkuda ... "Ma saan vabaks" Otsus on tehtud. Meeleolu muutub. Sisemise vabaduse tunne muudab teismelist. Ta saab enesekindlust juurde, tekib huvi elu vastu: “Ja siis ma arvasin:. Tõstan pea, mitu kaske ma enda ees näen, saan tunnis sellise hinde .... Jah, ma arvan, et see on hea ... ”Ja tal see tõesti õnnestus. Kui tuttav see olukord on? Ja siin on peamine soovida ja uskuda, nagu tegi peategelane. Ja sellest hetkest must triip lõppes, kõik hakkas sujuma.
Poiss astus sammu elu poole ja maailm muutus tema vastu armastuseks. Kangelane kasvab professionaalselt. Tal on, mille poole püüelda: “... Nagu mapp... ta mängis kõige paremini. Ettevõtte ainus".
Kontsert. "Ta vaatas mulle otse otsa. Hakkasin tema eest mängima... Ainult tema ja mina.... Muusika peaosas - ta ... .. nad tantsivad õnnelikult ... ma nutsin õnnest ... "Neid ridu on võimatu ilma pisarateta lugeda. Lugesin seda ikka ja jälle uuesti, Ja jälle pisarad, vaikse rõõmu pisarad, helge lootus. Kui palju armastust. Tänulikkus, õrnus, optimism nendes ridades!
Ime? Ei. Kannatust läbi elanud teismeline tegi valiku, mida soovitasid tema süda, soov, usk, armastus. Ja valgus võitis. Juhuslik kaaslane osutus tänulikuks kuulajaks. Võib-olla tundis ta end teismelisena ära ja tegi seetõttu poisile Kristuse püha ülestõusmise päeval ime. Loo lõpp on sümboolne. Kangelane vääris imet, ülestõusmist uude ellu, armastust täis, lootus ja usk.
A. Kostjunini teosed elust, meie elust tänapäeval. Igaüks meist võib saada nende kangelaseks. Kuid ta tuletab L. Tolstoid järgides veel kord meelde, et midagi ei juhtu niisama, iga õnnetus on mustrite tagajärg. Inimeses on peamine “head tunded”, mille kirjanik paneb tööle nii päeval kui öösel. Ja kõik saatuse poolt meile saadetud katsumused on suunatud meie hinge tugevuse proovile panemisele ja seetõttu on meil õigus ka Inimesteks kutsuda.

Iseseisvus tegudes, vastutus, inimlik isiksus – mõtlesin nendele mõistetele

pärast Aleksandr Kostjunini teose "Valss kitarrile" lugemist.
Loo kangelane on minu eakaaslane, neljateistkümne aastane poiss. Ta käib koolis, mängib muusikat,

elab koos emaga.
IN teatud hetk elus enne teda on probleeme: kõik, mida ta tegi, ei õnnestu,

teadmised "ei jää külge", teised ei saa aru.
Lugedes, kuidas ta puudutab oma emakeelt, tunned, kui väljakannatamatu väsimus on teda tabanud, kui raske tal on.
Poiss on ärritunud ja mures. Ta kirjutab isegi muusikakoolist lahkumisavalduse...
Kui saaksite kellegagi südamest rääkida, oleks ehk lihtsam. Aga kellega? Klassikaaslased

eelistavad kaarte mängida, jah, ja nad naeravad rohkem. Ema üksi tõmbab pereelu rihmast. Isa pole olemas.

Poiss, eriti selles vanuses, peab oma isaga suhtlema. Ta kuulaks kindlasti.

soovitas ja see muutuks "lõbusaks, meeldivaks, isegi õnnelikuks".
Kuidas leida väljapääs? Võite muusikatunnid pooleli jätta, mitte midagi teha, mitte kuhugi minna.
Ja ometi on kangelane loomult tugev inimene. Ta hakkab võitlema tagasilöökidega. Aeglaselt

väikeste sammudega on tal tänu kõrgele vaimsele sisule “teine ​​tuul”.
Poiss mängis kontserdil valssi nii, et kõik lihtsalt kuulasid. Muusika tuli hinge sügavusest. Ja ta mängis, meenutades oma isa, ema - tema edu räägib ennastsalgavast armastusest lähedaste vastu. Kangelane paljastab oma hinge ja tohutu potentsiaali, on vaja mängida paremini, ebatavalisemat "Valssi kitarriga".
Jälgime iseseisvust ja initsiatiivi – kangelane otsib meistrit, kes parandaks vana kitarri, et õppida mängima. Ja see on isiksuse ilming. Neid omadusi nägi poisis juhuslik kaasreisija. See kohtumine pole juhuslik, kuna poisi elus on toimumas tõsised muutused. Kaasreisija nägi poisis iseennast. Ja see vestlus võib-olla leevendas mõlema hinge.
Tekib sügav enesekindlus – kangelasel õnnestub, sest eesmärk on olemas. Poisil on sellised omadused nagu vastutus, kontroll käitumise üle, iseseisvus, armastus vanemate vastu.
Kui inimesel on sellised omadused ja ideaalid, täituvad kõik unistused ja juhtuvad imed.
Oma mõtiskluste tulemusena jõudsin järeldusele, et tänu töökusele, tahtejõule, armastusele

võite saada isiksuseks, paljastada andeid. Igaüks meist võib selle tee ette võtta. Selles

mõistus, perekond, ümberkaudsed inimesed aitavad ja keegi usub Jumalasse.

Pala "Valss kitarrile" on imeline. See lugu paljastab mulle kujutluspildi tavalisest 14-aastasest poisist, kes on mustas, veidi kottis kasvu jaoks mõeldud sulejopes ja kuni silmadeni villase kootud mütsiga.
Loos pole tal ei nime ega perekonnanime, lihtsalt poiss. Kangelane on kurnatud täiskasvanute vääritimõistmisest, kooliprobleemidest ja muusikaõpetaja nõudlikkusest. Ühel hetkel ei talunud poiss neid probleeme, mis tema õlgadele langesid. Ta andis peaaegu alla, tegi otsuse ja kirjutas muusikakoolile avalduse kolmandast klassist väljaviskamiseks. Mitte oma ema, vaid enda nimel. Ja kui ma oma otsuse tegin, rahunesin maha. Ja ma mõtlesin: "Noh, see on kõik!", Aga selgus, et tulemas on rohkem. Pole juhus, et autor tõi esile kaskedega episoodi. Teel muusikakooli mõtles lõõtspillipoiss: "Nüüd tõstan pea, mitu kaske ma ees näen, saan tunnis sellise hinde." Kaske oli neli. Ta ei olnud selles hindes kindel, poiss tahtis lihtsalt seda saada. Kaskede kasvatamine raja ääres, millele teismeline tähelepanu ei pööranud, andis jõudu, enesekindlust ega lubanud sooritada soovimatut tegu. Poisil kadus hirm õpetaja ees. Kui ta pilli kätte võttis ja mängima hakkas, muutus tema muusika ilusaks, poiss hakkas mängima kordades paremini kui varem.
Loo kangelane ei saa alla anda, loobuda oma unistusest ja lemmikettevõttest. Ta sai tagasi enesekindluse oma võimete, oma võimete vastu. Poiss hakkas kõiges muusikat kuulma.
Loo kangelasel on ema. Isa kohta teame vaid seda, et ta oli sõjaväelane ja suri ühes kuumas kohas. Võib-olla sellepärast hakkas poiss võõrale mehele avameelselt rääkima oma suurest saavutusest - võidust iseenda üle, kõigist raskustest, mis talle tohututena tundusid. Nüüd on aga raske ja mõttetu elu seljataha jäänud ning ees ootab konkreetne eesmärk, igapäevane töö ja uhkustunne enda üle.
Kangelane esitab kontserdil valssi "Mandžuuria mägedel",
akordioni mängimas. Ta esines põnevusega, kuid sellega aitas tal toime tulla isa, kelle kuvandit ta esinemise ajal esitas.

Aleksandr Viktorovitš Kostjunin sündis 25. augustil 1964 Karjalas. Lõpetanud kunstikooli. Hobid: kirjanduslik loovus, fotograafia ja joonistamine. Tema foto pealkirjaga "Vanemate maja" kaunistas Vladimir Putini kontorit Kremlis. Isikufotode näitusi korraldatakse erinevates maailma riikides. Tema ema oli vene keele ja kirjanduse õpetaja, kuid talle ei meeldinud esseesid kirjutada. Ema aitas teda ja ta kirjutas usinasti talle pakutut ümber.
Ta on lõpetanud kaks teaduskonda: põllumajandus- ja majandusteaduskond. Vene Föderatsiooni Kirjanike Liidu liige.
Abielus, tal on kaks last. 2007. aastal rahvusvahelisel välismaal asuvate vene kirjanike kongressil " venekeelne sõna- aja ühenduslõng" raamatu "Valge öö kirjas" eest pälvis kirjanik I järgu diplomi preemia laureaadi tiitliga. A. Kuprin ja mälestusmärgi „Panuse eest vene kirjandusse“ üleandmine.
Kostjunini enda kohta: “Minu kirjanduslikud visandid ei kuulu kommertsprojekti. See on pigem omamoodi "rist", mida igaüks oma veendumuste järgi elus kannab. Nüüd pühendus ta täielikult loovusele.

Olümpiamängud põhikoolis

Kooli eripäraks on täismeeskondade kohustuslik osalemine üldharidusainete intellektuaalsetel võistlustel kooli, rajooni, linna tasandil.

Teadmusvõistluste korraldajate peamised eesmärgid ja eesmärgid sellega seoses on:

1. optimaalsete tingimuste loomine andekate ja andekate laste väljaselgitamiseks, nende edasiseks intellektuaalseks arenguks ja professionaalseks orientatsiooniks;
2. propaganda teaduslikud teadmised ja õpilaste teadustegevuse vastu huvi arendamine;
3. nõutud võrdlev analüüs erinevatel tasemetel võistlustel, arvustustes, olümpiaadidel osalemise tulemused;
4. konstantne akadeemiline töö võistlusülesannetega, olümpiaadiülesannete lahendamine kooli võistkondade täis- ja osakoormusega koolituse käigus;
5. moraalsed ja materiaalsed stiimulid õpetajatele ja õpilastele kõrgete tulemuste saavutamiseks keerukamate ülesannete täitmisel.

Intellektuaalsete võistluste läbiviimise vormid võivad olla erinevad: teadmiste ülevaated, intellektuaalsed maratonid, KVN, viktoriinid, ekspertide võistlused jne. Kuid kõige tõhusam töövorm on olümpiaad.

Kooliolümpiaad on Vene Föderatsiooni koolinoorte riigiolümpiaadi esimene etapp ja hõlmab kõigi õppeainete olümpiaade.

Põhikooliolümpiaadil osalemine on keskmiste ja vanemate õpilaste olümpiaadidel osalemise propedeutika.

Algklasside olümpiaadide läbiviimisel on suur hariv ja hariv väärtus. Olümpiaadid võimaldavad õpilasel ennast tundma õppida, annavad võimaluse tunda end enesekindlamalt ja aitavad arendada laste loomingulist initsiatiivi. Need on väärtuslikud vahendid laste vaimse aktiivsuse harimiseks, aktiveerivad vaimseid protsesse (tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime jne), äratavad huvi tunnetusprotsessi vastu.

Kuid siin on viisid, kuidas õppeasutustes olümpiaadi ülesandeid hinnata on erinevaid.

Hindamismeetodid:

1. Auhindade jagamisel arvesta täidetud ülesannete protsendiga, kus iga ülesanne on eelnevalt hinnatud punktides

1. koht - 100% - 75%

2. koht - 74% - 65%

3. koht - 64% - 60%

2. Olümpiaadi ülesandeid saate hinnata punktisüsteemi järgi: 1, 2, 3. 1 punkti saab õpilane, kes ei tulnud enamuse ülesandega toime; 2 punkti saab tavaliselt pool ülesandest õigesti täitnud õpilane; 3 punkti väärib õpilane, kes täitis kõik ülesanded õigesti. Nagu praktika näitab, on selline hindamissüsteem olümpiaadiülesannete tulemuste kontrollimisel üsna lihtne, kuid see ei võimalda välja selgitada targemat õpilast, sest. see ei võta arvesse ülesande enda keerukuse astet.

3. Teine hindamissüsteem on “hinne”, kus kõrgeima punktisumma saab ülesande eest, millele andis õige vastuse kõige vähem õpilasi, ja vastupidi, kõige madalama hinde saab ülesanne, mida enamik selle õpilastest. vanusega saab hakkama. Seega võimaldab "hindamissüsteem" tuvastada mitte ainult kõige targema õpilase, vaid jälgida ka õpilaste kõige raskemaid ülesandeid. Kuid sellist olümpiaadiülesannete hindamist kasutatakse üsna harva.

Tahaks teada, kuidas teistes linnades algkooliealistele lastele olümpiaadiülesandeid hinnatakse.

Identifitseerimine ja haridus on muutumas üha pakilisemaks ülesandeks. Selle põhjuseks on eelkõige ühiskonna vajadus inimeste järele, kes mõtlevad väljaspool kasti, on erakordsed, suudavad loovalt mõelda ja teadusuuringuid läbi viia. ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi (edaspidi ülevenemaaline olümpiaad) erinevatel etappidel esinemine vene keeles eeldab mitmekülgset filoloogilist ja psühholoogiline ettevalmistus, süsteemne organisatsioon haridusprotsess.

Õpilaste ettevalmistamine vene keele olümpiaadideks (mis tahes tasemel) peaks algama klassiruumis, aga ka klassides, kus õppekava hariduskorraldus (edaspidi - OO) tähistab osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad valikkursuse ja loomulikult ka erialase valikkursuse raames. Andekate õpilastega õpetaja töösüsteemi korraldamiseks peab HRM-i (või NMR) direktori asetäitja teadma õpetaja olümpiaadiks ettevalmistamise põhietappide sisu.

Sait on mõeldud haridustöötajatele

Artiklid tervikuna on saadaval ainult registreeritud kasutajatele.
Pärast registreerimist saate:

• Juurdepääsu 10 000+ professionaalset materjali;
• 5000 valmis soovitust uuendusmeelsed õpetajad;
• rohkem 200 stsenaariumi avatud õppetunnid;
• 2000 ekspertide kommentaari regulatiivsetele dokumentidele.

Vene keele olümpiaadideks valmistumise algus

Esimene etapp hõlmab koolitusprogrammi väljatöötamist (tunni raames moodulkursuse, ringi, valikkursuse, valikkursuse jne raames), mis peaks määrama kõige olulisemad õppimise prioriteedid, nimelt:

• hariduslikud õppeeesmärgid peaksid olema suunatud ainealaste (vene keel ja kirjandus) ning interdistsiplinaarsete, integreerivate (kultuuridevaheline suhtlus, kirjandus, vene keele ajalugu, lingvistika, retoorika, võõrkeel, ajalugu, infosüsteemide keeled) teadmiste arendamisele. , mis omakorda loovad aluse õpilase andekuse arengule ja rakendatakse tema tegevuses;
• praktilised õppeeesmärgid peaksid olema suunatud üldhariduslike pädevuste (informatiivsete, kommunikatiivsete, analüütiliste) arendamisele, mis on vajalik tingimus mitmekülgse andeka, tõsise filoloogilise taustaga isiksuse kujunemine, kes on võimeline iseseisvalt tegutsema teistes teaduse ja praktika valdkondades;
• kasvatuslikud eesmärgid on suunatud probleemide lahendamisele andeka lapse elutrajektoori valikul kujunenud kodanikupositsiooni alusel.

Ühiskonna praegune arenguetapp on järsult teravdanud andekate laste väljaselgitamise, nende arenguks tingimuste loomise ja võimete piisava kasutamise probleemi. Soodsad võimalused nimetatud probleemi edukaks lahendamiseks lõi hariduse diferentseerumine. Lütseumides, gümnaasiumides, üksikute ainete süvaõppega klassides, mis tahes PA-s luuakse stabiilsed rühmad vastavalt õpilaste huvidele, kalduvustele, saavutustele ja ka vastavalt õpilaste võimetele. Tavaliselt algab selline eristumine 9. klassist, mil laps ennast näitas. Filoloogiliselt andekate laste tuvastamine peaks aga algama palju varem. Andekate laste varajane väljaselgitamine, koolitamine ja kasvatamine on üks peamisi eeldusi, et õpetaja õnnestuks vene keele olümpiaadideks ja muudeks ainevõistlusteks ettevalmistamise kava ellu viia. Seetõttu peab OO direktori asetäitja koolitusprogrammis, mida õpetaja arendab andekate õpilastega töötamiseks, nägema selgelt sõnastatud õpieesmärke andekatele õpilastele 5-8 klassi tasemel:

• optimaalsete tingimuste loomine selliste üliõpilaste tuvastamiseks, nende edasiseks intellektuaalseks arenguks ja professionaalseks orientatsiooniks;
• filoloogiliselt andeka lapse üldhariduslike pädevuste kujundamine;
• huvi tekitamine filoloogiliste (keeleliste) probleemide lahendamise vastu;
• lugemisringi moodustamine (vajalik on õpetada lugema sõnaraamatuid, keelelist erialakirjandust).

9.-11.klasside tasemel peavad vene keele olümpiaadiks valmistumise programmi koostamisel HRM-i (või NMR-i) direktori asetäitja ja õpetaja tähelepanu pöörama järgmiste ülesannete lahendamisele:

• arengut teaduslik stiilõpilaste mõtlemine, teaduslike teadmiste saamise vajadus, huvi loodusteaduste vastu, isikliku enesemääramise ja eneseteostuse võime;
• filoloogiliste teadmiste edendamine, filoloogilise hariduse prestiiži ja tähtsuse tõstmine noorema põlvkonna silmis;
• olemasoleva optimeerimine ja uute süvaõppe vormide (eelprofiil ja profiil) ja filoloogiliste erialade lisahariduse otsimine;
• õpilaste filoloogilise mõtlemise kujundamine.

Vene keele olümpiaadiks valmistumise suund

Sellega seoses saab eristada koolituse sisu põhiosi:

1. Sõna foneetilise kujundi analüüs keelesüsteemi ajaloolise arengu protsessis (foneetiline tasand).
2. Sõnaloome sõnade ahelate analüüs. Ajaloolised protsessid sõna struktuuris.
3. Sugulussõnade leksikaalse ja grammatilise tähenduse analüüs keele ajaloolise arengu erinevatel etappidel (morfoloogiline tasand).
4. Sõnade süntaktiliste suhete analüüs ajaloolises arengus fraaside ja lausete tasandil.
5. Erinevate ajalooliste epohhide kirjalike monumentide tekstistruktuuride analüüs. Tabelis 1 on toodud põhi- ja "olümpiaadi" sisuelementide suhe.

Tabel 1

Andekate õpilaste koolitusprogrammi põhi- ja "olümpiaadi" sisuelementide suhe

Põhikoolituse põhielemendid (aine programmi põhilised täiendused)	"olümpia" keelesüsteemi valdamise tase
1. jagu. Sõna foneetilise kujundi analüüs ajaloolise arengu protsessis (foneetiline tase)
Helide artikulatsiooni omadused. Sõna foneetiline (koos heli vähendamise salvestamisega) ja foneemiline analüüs. Laensõnade hääldus	Vene tähestiku arengu ajalugu. Kukkumise protsess vähenes ja selle tagajärjed vokaalide ja kaashäälikute valdkonnas. Tagakeele Г, К, Х muutmine eeshäälikute ees. Iota palatalisatsioon: a) I, II, III palatalisatsioon; b) konsonantide kombinatsioonide pehmenemine J mõjul. Sõnade kirjapildi selgitus kooskõlas redutseeritud langemise ajaloolise protsessiga. Vanaslaavi sõnade foneetilised "märgid". Vene keele ajalooliste vahelduste peamised tüübid
Jaotis 2. Sõnaloome sõnade ahelate analüüs. Ajaloolised protsessid sõna struktuuris
Sõna moodustavate afiksite tähendused. Juure- ja tuletuselementide homonüümia. IN JA. Dahl ja tema sõnavara	Ajaloolised muutused sõna koostises. Diakroonilised protsessid ja nende tagajärjed. Tuletislaavismid. Põhilised võõrkeelsed lisandid. Ladina ja kreeka keelest laenamise aeg ja meetodid. Laenatud tähendus keelelised terminid
3. jagu. Sugulussõnade leksikaalse ja grammatilise tähenduse analüüs keele ajaloolise arengu erinevatel etappidel (morfoloogiline tasand)
Leksikaalne süsteem. Sõna etümoloogilise analüüsi mõiste. Vene vanasõnade ja ütluste algne tähendus ja kujundlik tähendus. Fraseoloogiliste üksuste päritolu peamised allikad. Sõnastikukirje struktuur fraseoloogiliste üksuste sõnastikus	Sõna etümoloogiline analüüs: Määrake, millises keeles ja millises ajaloolises arenguetapis analüüsitav sõna tekkis; Pane paika sõna esmane motivatsioon, mille jaoks leida genereeriv sõna, sõnamoodustusmudel ja sõna algne tähendus; Uurige välja sõna esmase semantika ja ajaloolise morfeemilise koostise muutmise viisid ja põhjused. Kõneosade päritolu
4. jagu. Sõnade süntaktiliste suhete analüüs ajaloolises arengus fraaside ja lausete tasandil
süntaktiline link. süntaktilised suhted. Süntaktiliste üksuste leksikogrammatilised tähendused. Süntaktiliste üksuste uurimise aspektid (loogilised, struktuurilised, kommunikatiivsed)	Kirjavahemärkide tekkelugu. Lihtlause süntaktilised tunnused vanavene keeles. Alluvussüsteemi arengu tunnused
5. jagu. Erinevate ajalooliste ajastute kirjalike monumentide tekstistruktuuride analüüs
Kompleksne analüüs tekst. Keeleteaduse ajalugu. Teksti lingvistika: Definitsioon (semantiliste tunnuste valik); Kontekstuaalne analüüs(assotsiatiivsete semantiliste tunnuste esiletõstmine); Etümoloogiline analüüs; Paremioloogiline analüüs	Vanavene tähendusteooria. Vanavene keele struktuur. Erinevate žanrite ja ajastute vanavene tekstide tunnused (süntaktiliste konstruktsioonidega seotud sõnajadade organiseerimine; iidsete murrete erinevuste peegeldus erinevatel keeletasanditel jne)

Vene keele olümpiaadide ettevalmistamise meetodid: ülesannete valik

Andekate õpilastega töötamisel on väga oluline ülesannete valik. Olümpiaadide ettevalmistamise metoodika kohaselt peaksid õpetaja poolt läbiviidavate õppeülesannete valiku peamised põhimõtted olema:

• õppeülesande sisulise materjali võimalus „viia“ õpilane talle tundmatutele teoreetilistele positsioonidele, olles õppinud, milliseid iseseisvalt saab ta ülesannet täita;
• õppeülesande tekstis "äratava" keelelise ja (või) kultuurilise konteksti olemasolu, mida analüüsides saab õpilane oma keelelise intuitsiooni, keelelise oletuse abil õige vastuse "arvata";
• harjutuste loov iseloom, vastuseks valikuvõimalused ja õpilase avalduse üksikasjalik tüüp;
• materjalide olemasolu koolitusharjutuse tekstis, mis suunavad õpilast kasutama erinevaid tegevusi (keeleüksuste analüüs võrdluses, teksti omistamine, keeruline tekstianalüüs).

Toome näiteid olümpiaadiülesannetest ja kirjeldame nendega töötamise peamisi meetodeid.

1. tüüp - "teadmiste" ülesanded mille eesmärk on õpilase keeleoskuse taseme määramine. Selliseid ülesandeid leidub kõige sagedamini venekeelse hariduskõrgkooli kooli- ja munitsipaalastmes. Nende hulka kuuluvad sellised ülesanded nagu "sisestage puuduvad tähed ja kirjavahemärgid". Seda tüüpi olümpiaadiülesanded ei aita kaasa õpilaste keelelisele õppimisele ja arengule, kuid need panevad proovile õpilase teadmiste põhikomponendi, ilma milleta on tema edasine edasijõudmine väga problemaatiline. Hariduskõrgkooli piirkonnavooru ja edasi - ülevenemaalise - tasemel kasutatakse selliseid ülesandeid andeka üliõpilase tuvastamise ebaefektiivsuse tõttu äärmiselt harva. Olümpiaadideks valmistumise metoodika arvestab sellega: vene keele “suurepärase” hindega õpilane ei saa alati võitjaks. Seetõttu tuleks lõpetada tava jätta kooliekskursioonid läbi viimata ja saata suurepäraseid hindeid saanud õpilased ringreisidele. Kui õpetajal on huvi töötada andekate õpilastega, siis aastast aastasse tuleb selliseid õpilasi üles otsida ja koolitada, pakkudes neile aktiivse, loova iseloomuga ülesandeid. Seda tüüpi ülesannete aluseks on kahte tüüpi: keelelised ülesanded ja tekstistruktuurid (tekst ja ülesanded tekstile).

2. tüüp - keelelised ülesanded heuristiline olemus, mis nõuab:

• teadmised aine erinevatest valdkondadest;
• morfeemilise, sõnamoodustuse, etümoloogilise, morfoloogilise ja süntaktilise analüüsi oskused;
• keeleline hõng ja keeleline oletus;
• üldiste uurimisvõtete kasutamine (vaatlus, kirjeldamine, võrdlemine, süstematiseerimine, üldistamine).

Enamasti me ei räägi eneseküllastest keeleülesannetest. Probleemi iseseisvus avaldub selles, et seisukorras sisaldub kogu selle lahendamiseks vajalik materjal ning lahendajalt ei nõuta täiendavaid eriteadmisi ega väljaõpet (üks esimesi selliseid probleeme oli akadeemik A. A. Zaliznyak).

NÄIDE #1

Lugege katkendit Peeter I kirjast: "Tema dekreedi ja komandör Narõškini järgimiseks." Kirjutage see fraas ümber nii, et see vastaks kaasaegse vene keele normidele, tehes samal ajal minimaalse arvu muudatusi. Lause muutmise põhjal selgitage lause (lauseosade) ülesehituse erinevusi Petri-aegse ja tänapäeva keele vahel.

Näites nr 1 toodud probleemi lahendamise metoodiline viis on järgmine:

1. Tõstke esile ülesande põhikomponendid: "tänapäevased keelenormid", "lausete modifikatsioonid", "lauseehituses ...", "erinevused ...". Eelnevast on näha, et ülesande aluseks on lause süntaktiliste elementide, süntaktiliste normide ja nende muutumise (arengu) analüüs.
2. Viia läbi lause süntaktiline analüüs: siduv verb "olema" nõuab osa nominaalpredikaadist; lauses - "Ma kuuletun." Kuid vaja on tänapäevaseid norme: olla kuulekas (sealhulgas taastatud analoogia põhjal tuntud süntaktiliste konstruktsioonidega: olla lahke, olla arst ...). Järelikult on tänapäeva vene keeles nominaalpartii instrumentaalkastis. See on erinevus.

Probleemi lahendamise avalik etapp on nüüdseks lõppenud. Ülesande täielikumaks täitmiseks on juba vaja spetsiaalseid “olümpiaadi” teadmisi (vt tabel 1), näiteks täisomadussõnade päritolu kohta lühikestest omadussõnadest, mida varem tõrjuti ja millel on daatiivi käändes (nagu nimisõnad) lõpp. -у.

NÄIDE #2

Määrake lauses murdekonstruktsiooni grammatiline originaalsus: "Las" neil oli "kulunud" ja soo "Ma juba vaatan - ja see hajus ...".

Selle ülesande täitmisel õpilaste GSE-ks ettevalmistamise eriseminari raames tegi enamik osalejaid selle täitmisel vea, kuna nad otsustasid tõlkida lause, mida ülesanne ei nõua. Olümpiaadiks valmistumise meetod nõuab teistsugust lähenemist. On vaja määrata grammatiline originaalsus, mis tähendab, et on vaja eraldada lause konstrueerimise mustrid (antud näites konstruktsioonid). Määratleme need:

1. Mis tahes ettepaneku koostamisel on peamine asi - grammatiline alus. Predikaat juhib kohe tähelepanu endale, "sest, ... hajutatud ... Analüüsime: liitpredikaat nominaalosaga ei tohiks sisaldada täisleksikaalse tähendusega verbi. Seetõttu pole "kandma, ... hajutama" järel olevad sõnad tegusõnad. Sõna struktuur (-en-o) viitab vastusele: lühike passiivsõna. Samas ebatavaline: passiivsõna ei saa moodustada intransitiivsest tegusõnast ( kärbitud järelliide -s näitab algverbi intransitiivsust Seetõttu väljendavad osalaused mitte passiivset, vaid aktiivset häält.
2. Teemaga seotud probleem pole lahendatud. Kui osastavad väljendavad tegelikku häält, siis grammatiliseks tunnuseks on tegevussubjekti väljendus eessõnalises käändevormis "y + genitiivkäände" - y neid.
3. Ilmselge viga - neil on nende asemel - ei ole viga lause ülesehituses, kuid olümpiaadiülesannetes saab seda täiendavalt kommenteerida kui tänapäevase kirjakeele häälikulist seaduspärasust (kaudsel juhul 3. isiku isikupronoomenid proteesiga n-).

3. tüüp - tekstiülesanded. Seda tüüpi ülesannete analüüsimisel toome näiteid, mis on varustatud graafiliste esiletõstmistega. Sõnad (fraasid), mis suunavad õpilasi tööle teoreetilise materjaliga, on tekstides esile tõstetud kaldkirjas. "Avaldamise" kontekst on paksus kirjas. Küsimused ja ülesanded on alla joonitud, mis viitavad loomingulise iseloomuga õpilase sisukale sõnavõtule. Sulgudes ja SUURTE TÄHTEGA on märgitud õpilasele teatud ülesandefragmendi täitmiseks soovitatud tegevuse liik. Õpilase tegevuse näitamine on õpetaja soovitus, mis aitab õpilasel näha ülesande kõige tõhusamat viisi.

NÄIDE #3

Vasta küsimustele:

1. 1. Milliseid sündmusi tekstis käsitletakse?
   2. Miks sõna "rõõmustav" peegeldab kõige täpsemalt I.I. Pushchino? (Keeruline tekstianalüüs).
   3. Kas sõnade kombinatsioon "eluandev tänulikkus" on leksikaalselt regulaarne? Miks autor seda väljendit kasutab? (Keeruline tekstianalüüs).

NÄIDE #4

Loe teksti.

Ägedate kurjade ajal, KOHUTATAVATE hädade päeval,

Kui Moskva kujutas Vesuuvi ette põlemas,

Puistas oma lapsed kõikidesse eelpostidesse

Ja kodanike VERI värvis nende jäljed,

Kui kahesaja aasta pärast pealinna taas karistati,

Nad rüvetasid altareid, majades, hukkamise ja vangistuse,

Meeste ja naiste massid jooksid hulluks

Ja kõik majapidamise asjad jäeti kaabakale,

- Vaatasin ka Kremlit - lõi pärsia keelt, ulgus,

Haarab oma naist, lapsi, valas pikka aega pisaraid,

Teadvuseta tormas ta vaikse Teza suudmesse;

Ja seal kaitses Issand mind kõige kurja eest.

Õpilase ülesanne:

• selgitada esiletõstetud sõnade õigekirja;
• anna allajoonitud sõnadele stiililine kommentaar;
• määrata töö kirjutamise aeg, lähtudes selle keele analüüsist (keeleüksuste analüüs) (teksti omistamine).

Põhjenda oma vastust.

Erinevat tüüpi ülesannetega töötamise meetodid venekeelsete olümpiaadide ettevalmistamisel

Mõelge seda tüüpi ülesannetega töötamise metoodikale. Kommenteerime oma hindeid tekstis näite nr 4 abil. Pöörame tähelepanu fraasidele "esiletõstetud sõnade kirjutamine" ja "sõnade stiililine kommentaar", sest selle ülesande täitmine on seotud ajalooliste protsesside tundmisega ajalooliste protsesside arengus. keel: omadussõnade vormide muutmine -s-deks (-s , -yu), tekstis rõhutatud vanade slavonismide stiililine koloriit, arhaismi "pärsia" tänapäevane leksikaalne tähendus. Rõhutatakse vastuse põhjendust kui ülesannet, mis suunab õpilast vastuse loovale, mitmetähenduslikule iseloomule. Selle ülesande juhtivaks tegevuseks on põhiliste, eriti oluliste keeleüksuste analüüsil põhinev teksti omistamine (teksti kirjutamise aja määramine).

Õpilased eeldasid õigesti, et luuletus räägib 1812. aasta sõja sündmustest, Napoleoni okupeeritud Moskva tulekahjust ja on kirjutatud otseste muljete põhjal, see tähendab aastail 1812-1813. Õpilaste loov mõtlemine võimaldas neil luuletuse pealkirja kohta õigesti arvata - “Nutulaulud Moskva pärast” (tegelik nimi on “Lament Moskva üle”, autor I.M. Dolgoruky). Ülesande tulemuste üle arutledes selgus aga, et õpilased alustasid ülesannet katsega vastata põhiküsimusele töö kirjutamise aja kohta, hoolimata etteantud küsimustejadast, mis viitas võimetusele näha töö kirjutamise aega. juba ehitatud toimingute algoritm.

Sellega seoses pakuti kõrgkoolis osalejatele õppeperioodiks universaalset (üldhariduslikku) tegevusmeetodit venekeelseteks olümpiaadideks valmistumisel teksti analüüsi ja tõlgendamisega seotud ülesannete lahendamiseks. :

1. Lugege teksti aeglaselt.
2. Lugege hoolikalt teksti juurde küsimused ja ülesanded.
3. Määrake ülesannete täitmiseks vajalike teoreetiliste teadmiste hulk.
4. Uurida (korda) keeleajaloo teoreetilist teavet.
5. Lugege tekst uuesti läbi, tõstes esile võtmesõnad.
6. Andke märksõnadele keeleline kommentaar.
7. Töötage tekst välja selles sisalduva ajaloo- ja kultuuriteabe seisukohalt: andke ajaloolis-kultuuriline kommentaar kuupäevade, isiksuste ja muude pärisnimede, sündmuste nimede kohta.
8. Analüüsi põhjal tõlgendage teksti.

Siin on õpilase töökirjed, kui ta täidab ülesande näiteks nr 3:

1. Uurige, mida tähendab termin "leksikaalne ühilduvus".
2. Tehke "portree" peamistest hindavatest sõnadest: rõõm, elu andmine, tänulikkus (vaata seletus- ja etümoloogia- jm sõnaraamatuid).
3. Täpsustage A.S. eluloo fakte. Puškin (arvan, et me räägime Mihhailovskoje kohtumisest pärast dekabristide ülestõusu).
4. Andke vastused 2. ja 3. küsimusele, pöörates tähelepanu vanade ja siiraste lütseumisõprade suhte olemusele.

Võtame kokku metoodilise nõustamise vormis öeldu direktori asetäitjale, kes korraldab tööd õpetajatega andekate õpilaste tundide ettevalmistamisel:

1. Äärmiselt oluline on andekate õpilastega õpetaja töös süsteemsus: programmi koostamine, ülesannete valimine vastavalt kõrgkooli lõpuetapi soovitustele.
2. Tuleb arvestada, et õpilaste keelelise mõtlemise süsteemsus on paika pandud tingimusel, et nad valdavad keele arenemise ja kujunemise käigus selle süsteemi kujunemise põhiprotsesse.
3. Oluline on pöörata tähelepanu õpilaste üldhariduslike tekstide (ülesannete, tekstide, küsimuste) lugemisoskuste valdamisele, mis tõstavad oluliselt probleemide lahendamise, küsimustele vastamise teadlikkust ja korrektsust. küsitud küsimused, tõlkimine ja tekstianalüüs.

Keele ajalugu olümpiaadideks ettevalmistamise metoodikas

Olümpiaadide ettevalmistamise meetod, mida õpetajale pakutakse põhikursusel andekate õpilaste ettevalmistamiseks olümpiaadide erinevatel tasemetel edukaks esinemiseks, põhineb keeleajaloo töö süsteemil, kuna praegu tutvustatakse vene keele õpet. sünkroonsuse seisukohast. Vahepeal ainult sünkroonne kaalutlus ja seega ka esitlus õppematerjal ainult kujunenud normi tasandil, kuigi see võimaldab õpilastel näha keele loogikat ja selle sotsiaalset tingitust, jätab see selle süsteemi, selle ontoloogilise ja fenomenaalse nähtuse uurimisulatusest väljapoole. Juhin asedirektori ja õpetaja tähelepanu asjaolule, et praegu on ajalooline komponent teadmiste olemus tegelike liikide kaupa, mis määrab tänapäeva õpikutes üksikute keeleliste faktide ajaloolis-lingvistiliste ja etümoloogiliste kommentaaride olemasolu. . Sellist lähenemist on õiglane nimetada "seletamiseks" (M.M. Bahtin). Kuid historitsismi põhimõte selle keerulise akadeemilise aine uurimisel (F. I. Buslaev, L. I. Polivanov, A. A. Šahmatov) viitab selle arengu teisele suunale: faktiteadmistest ja selgitustest (kommentaaridest) kuni teaduse dünaamika tunnuste avastamiseni. keelenähtustele, keele kui areneva süsteemi seaduspärasuste mõistmisele ja hindamisele, keele ellu väärtus-, emotsionaalse ja isikliku hoiaku kujundamisele, keelelise tunnetuse sihipärasele arendamisele selle süsteemsete seoste valdamise protsessis. Just see puudub tänapäevases metoodilises ruumis nii OO-s aineõppes üldiselt kui ka vene keele olümpiaadideks valmistumisel. Sellesuunalise töö metoodilise süsteemi OO-s tingivad ühelt poolt üliõpilaste aineõppe ajaloolise käsitluse traditsioonid ja teiselt poolt keeleüksuse olemasolu seaduspärasused. ajas ja ruumis, millest olulisim on meie arvates selle igavene, tõeliselt elav, vastastikku sõltuv side iga inimese isiksusega. Ja siin on vaja märkida meie seisukohalt põhisuunad, mis on vajalikud selle ajaloo kallal töötades.

Esiteks on see teksti kasutamine kursuse põhiüksusena ehk tekstikeskne lähenemine. Aine õpetamise metoodikas saab selline lähenemine OO-s õppimisele määravaks. Tänu sellele, et tekst on küllastunud informatiivselt, emotsionaalselt, ideoloogiliselt, sisaldab see tekstiliselt (või subtekstiliselt) kultuurilist komponenti, mis kannab ajaloolist mälu. Seega on vene keele olümpiaadideks ettevalmistavas õppetunnis konkreetse tekstiga töötamine sissejuhatus teatud keelekultuuri valdkonda ja seega ka ajalugu. Pealegi on minevikusõna teatud tõlgendustes, seletustes, legendides - tekstides - korrelatsioonis indiviidi teadvuse maailmaga ja loob seeläbi eeldused indiviidi vaimseks ja moraalseks kasvamiseks.

Teiseks on see tähelepanu esteetikale, sõna esteetilisele funktsioonile, mida võib nimetada üheks keele ajaloolisest aspektist käsitlemise aspektist. Olles ajaloouuringute toetaja, on F.I. Buslajev on korduvalt märkinud sõna esteetilist väärtust, esteetilise kogemuse tähtsust.

Kolmandaks on see tähelepanu õpilaste eetilisele kasvatamisele keeleliste vahenditega, eelkõige sõna abil. „Keel kui rahva moraalse elu väljendus on allutatud kõrge moraali seadustele, sest seda ei koosta mitte leiutaja juhuslik kapriis, vaid terve rahva suu kui loova jõu instrument. ”, - kirjutas F.I. Buslaev, kaitstes ajaloolist lähenemist emakeele uurimisele. Üksikisiku moraalse ideaali kujundamine, vene rahva traditsioonide säilitamine nende headuse, õigluse, au ja õilsuse ideedes on õppeprotsessis äärmiselt oluline. Keeleajaloo uurimine OO-s ei hõlma mitte ainult hariduse sisu põhimõtteliselt uut sisu, vaid ka süsteemi teistsugust korraldust. kognitiivne tegevusõpilased, lähtudes arendava õppe ja teooria põhimõtetest õppetegevused ja selle teema (V.V. Davõdov). Selle teooria valguses algab õpilase teatud teadmiste omastamine õppetegevuse vormis faktilise materjali loomingulise ümberkujundamisega. Õppetegevuse eripära seisneb selles, et selle rakendamise käigus omandab õpilane teoreetilised teadmised. Nende sisuks on keele tekkimine, kujunemine ja ajalooline areng. Teoreetiliste teadmiste ning vastavate oskuste ja vilumuste omastamine toimub haridusprobleemide lahendamisel, mis keskenduvad esiteks keerulisele tööle tekstiga kui universaalse teabe kandjaga, teiseks keelelise instinkti arendamisele ja kolmandaks oskuste arendamisele. iseseisev töö keelelise materjaliga töötamisel looduse uurimine. Hariduslikku aspekti vene keele olümpiaadideks ettevalmistamisel käsitletakse õppeprotsessi lahutamatu osana.

Teeme kokkuvõtte.

Õpilase edukas esinemine olümpiaadil, sh haridusgümnaasiumis, sõltub peamiselt vene keele olümpiaadide korrektsest algettevalmistusest OO-s, nimelt selle aine süstemaatilisest õppimisest: aluseks on selle ajalugu; edasi - vene keele käekäigu areng ajaloolises arengus ja praegune seis. Seetõttu on alati vaja mõista, et aine süstemaatiline uurimine on võimatu ilma selle ajaloota. Tekib oluline probleem, millele juhin WRM-i või NWR-i direktori asetäitjate tähelepanu: lastega lisatundide korraldamine ja klassivälise tegevuse tundide jagamine.