1. lehekülg
6. eluaastaks kujunevad lapsel välja tahtliku käitumise põhielemendid, mis väljenduvad järgmistes oskustes:
Seadke eesmärk;
Otsustama;
Koostage tegevuskava;
Teostage kavandatud plaan;
Näidake pingutust takistuste korral;
Hinnake oma tegevuse tulemust.
Kooliks psühholoogilise valmisoleku arendamisel peaksid õpetajad põhirõhku panema eesmärgi saavutamise motiivide kasvatamisele:
Ärge kartke raskusi;
Soov neist üle saada;
Ärge loobuge oma eesmärgist.
Mõne sõnaga on valmisolek oskus kuulata + kuuletuda.
Iseseisvuse kui lapse tahtejõu avaldumise põhinäitaja on lapse igapäevane täitmine ilma ülesandeid ja kohustusi meelde tuletamata.
Laste psühholoogilise koolivalmiduse kujundamiseks on vaja:
1. Suurendage lapse iseseisvust ja vastutust:
Andke lapsele konkreetne ülesanne, julgustage selle elluviimist;
Õppige luulet, jutustage ümber muinasjutte ja lugusid.
2. Arenda enesekontrolli:
Kasutage selliseid mänge nagu "Tee samamoodi", "Disain mustri järgi", "Leia 5 erinevust", "Jah ja ei, ärge öelge..."
3. Kasuta sagedamini mängumotivatsiooni ja kaaslaste hindamist.
4. Kujundada soov tegutseda moraalsetel alustel.
5. Jälgige nõuete esitamisel järk-järgulisust, sest käitumise omavoli kehtestatakse alles selles vanuses.
6. Arendage edusituatsioone luues usaldust enda, oma võimete vastu.
Õpetaja peaks püüdma emotsioonide valdkonnas arendada järgmisi isikliku sfääri omadusi ja omadusi:
Tunnete stabiilsus;
Tunnete ja emotsioonide sügavused;
Teatud emotsioonide avaldumise põhjuste teadvustamine;
Kõrgemate tunnete ilmingud: esteetiline, moraalne, tunnetuslik;
Emotsionaalne ootus (teadlik edu või ebaõnnestumise ootus).
Laste kooliminekuks ettevalmistamise üks suund on õppimist soodustavate motiivide kujundamine.
See viitab tõelise ja sügava motivatsiooni kasvatamisele, mis peaks saama nende teadmiste omandamise soovi motiveerivaks põhjuseks.
See on suhtumine õppimisse kui vajalikku ja tähtsasse asja ning huvi õppetegevuse vastu.
Kooliks motiveeriva valmisoleku kujundamiseks on vaja:
Säilitage lapse huvi kõige uue vastu, vastake tema küsimustele, andke uut teavet tuttavate esemete kohta.
Korraldage ekskursioone kooli, tutvustage peamisi atribuute Koolielu.
Harjutage harivaid mänge nagu "Koguge kooli jaoks portfoolio", "Pane korda", "Mis on üleliigne?".
Seega on täiskasvanu põhiülesanne lapse kooliks ettevalmistamisel näidata, et ta suudab koolis õppida palju tundmatut ja huvitavat.
Psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse vajalikku ja piisavalt tasemel lapse psühholoogiline areng kooli õppekava arendamiseks kaaslaste meeskonnas õppimise tingimustes.
Psühholoogiline koolivalmidus määratakse eelkõige selleks, et selgitada välja kooliminekuks mittevalmivad lapsed, et viia läbi nendega arendustööd, mille eesmärk on ennetada kooli ebaõnnestumist ja kohanematust.
Pedagoogikaalased materjalid:
Rahvajutt kui sõbralike suhete loomise vahend
Koolieeliku isiksuse kujundamise üks ülesandeid on rikastada teda moraalsete ideede ja kontseptsioonidega. Nende meisterlikkuse aste lastel on erinev, mis on seotud lapse üldise arengu, tema elukogemusega. Sellega seoses on klasside roll ilukirjanduses suur. Me ütleme sageli...
Eksperimentaalne töö rahvajuttude kasutamise kohta sõbralike suhete loomisel vanemas eelkoolieas laste vahel
Tuginedes meie uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele ning ka tuvastava katse tulemustele, visandasime ja viisime läbi kujundava katse. Kujunduskatse viidi läbi alles aastal katserühm, toimis kontrollrühm normaalsetes tingimustes. Eesmärk: arendada sõprust...
Alalisvoolumootor ja selle rakendus
Tund on soovitatav alustada sellega, et küsida õpilastelt, mida nad teavad elektrimootorite kasutamisest igapäevaelus ja tehnikas. Pärast nende ülimalt laia kasutusala väljaselgitamist on kasulik esitada küsimusi: „Ja kes teab, millel elektrimootorite töö põhineb? Mis nähtus on nende tegevuse aluseks...
Psühholoogiaalased ülesanded viienda kursuse üliõpilastele on suunatud psühholoogilise tsükli erialade (üldpsühholoogia, eksperimentaalpsühholoogia, arengu- ja kasvatuspsühholoogia) õppimisel omandatud teadmiste kinnistamiseks ja rakendamiseks; oskuste ja võimete valdamine uurimistöö noorema õpilase ja klassi meeskonna psühholoogiliste omaduste uurimisel; erialaselt oluliste isiksuseomaduste arendamine õpilaste seas ja aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine.
Uurimistegevus 5. kursuse üliõpilased pedagoogilise praktika perioodil viiakse läbi vastavalt kolm suunda:
I. Lapse psühholoogilise valmisoleku uurimine koolis õppimiseks;
II. klassi meeskonna uurimine;
III. Õpilase kutseoskuste ja pedagoogilise positsiooni eneseanalüüs.
I. Lapse psühholoogilise valmisoleku uurimine koolis õppimiseks
"Laste esimesed päevad koolis"
Pedagoogilise praktika "Lapse esimesed päevad koolis" ülesanded:
1. Õpilaste tutvustamine õppeprotsessi iseärasustega lapse koolis õppimise esimestel päevadel;
2. Õpilaste tutvustamine õpetaja töö iseärasustega esimese klassi õpilaste ja nende vanematega õppeaasta esimesel nädalal;
3. Õpilaste uurimisoskuste kujundamine seoses laste koolivalmiduse taseme väljaselgitamisega.
Praktika käigus peaksid õpilased suutma jälgida ja analüüsida õpetaja ja õpilaste tegevust õppeprotsessis. Õpilased saavad teatud kogemuse suhtlemisel esimese klassi õpilaste ja nende vanematega.
Psühholoogia ülesandeks määratud praktika perioodil on määrata esimese klassi õpilaste (2-3 inimest) "kooliküpsus" esialgseks õppeperioodiks.
Õpilaste uurimistegevust esimese klassi õpilaste psühholoogilise koolivalmiduse uurimisel saab korraldada järgmise plaani järgi:
1. Laste sõnalise ja mitteverbaalse käitumise eesmärgipärane jälgimine esimestel koolipäevadel;
2. Vestlus koolipsühholoogiga, kooli dokumentatsiooni analüüs laste eeltestimise kohta esimesse klassi vastuvõtmisel (võimalusel);
3. Klassist üksikute õpilaste valikuline jälgimine, nende uute sotsiaalsete tingimustega (koolis) kohanemise tunnuste määramine;
4. Vestlus nende esimese klassi õpilastega, psühholoogilise kontakti loomine, haridusmotivatsiooni uurimine;
5. Nende õpilaste "kooliküpsuse" määramine psühholoogilise testimise abil;
6. Järelduste vormistamine 1. klassi õpilaste psühholoogilise koolivalmiduse taseme kohta (2-3 inimest klassist).
Psühholoogiline valmisolek kooliks- keeruline moodustis, mis eeldab motivatsiooni-, intellektuaalse sfääri ja meelevaldsuse sfääri üsna kõrget arengutaset. Need aspektid on olulised nii lapse õppetegevuse edukaks läbiviimiseks kui ka tema kiireks kohanemiseks uute tingimustega, valutu sisenemise jaoks. uus süsteem suhted.
Mitte ainult kasvatajad ei tea, kui raske on lapsele midagi õpetada, kui ta ise seda ei taha. Selleks, et laps õpiks edukalt, peab ta ennekõike püüdlema uue koolielu, "tõsiste õpingute", "vastutustundlike" ülesannete poole. Selliste soovide ilmumine viitab kujunemisele motiveeriv koolivalmidus
Kui lapsi köidavad ainult koolielu uued atribuudid - värvilised portfellid, kaunid pliiatsid, pastakad jne. - võite rääkida välised motivatsioon, mis ei ole suunatud uute teadmiste omandamise protsessile. See on tüüpiline õppimise algperioodil. Mõned poisid näitavad aga selgelt soovi õppida, õppida midagi uut, saada oma "töö" eest hindeid (muidugi ainult häid). Sellised ilmingud näitavad sisemine protsessile orienteeritud motivatsioon õppetegevused.
Algkoolieas näitavad lapsed motiive, mis väljenduvad soovis asuda neile koolilapsena uuele ametikohale. Need motiivid võivad olla isiklik("Ma tahan õppida, et saaksin lugeda palju raamatuid"), ja sotsiaalselt oluline(õpin arstiks, ravin inimesi).
Motivatsioonivalmiduse kui "kooliküpsuse" lahutamatu komponendi uurimist saab õpilane läbi viia nii valikulise vaatluse meetodil kui ka õpilasega vestluse meetodil (eelnevalt läbimõeldud küsimused võimaldavad teil saada vajalik teave).
Küsimused esimese klassi õpilasega vestluse korraldamiseks võivad olla järgmised:
· Kas sa käisid lasteaias? Kui ei, siis kes oli kodus?
Mis oli sinu lemmiktegevus enne kooli? Miks?
Kas sa tahtsid kooli minna? Miks?
· Kas sulle meeldib kool? Mis sulle meeldib? Miks?
Milliseid tunde on kõige huvitavam õppida? Miks?
· Kas sa tahaksid tagasi lasteaeda minna? Miks?
· Kas soovite, et õpetaja tuleks teie koju ja õpiks teiega üksi? Miks?
Intellektuaalne valmisolek kooli jõudmist ei määra mitte ainult lapse kogutud teadmiste, ideede ja kontseptsioonide hulk, vaid ka mõtlemisprotsesside arengutase - võime üldistada, võrrelda objekte, klassifitseerida neid, tõsta esile olulisi tunnuseid, määrata põhjuslikke mustreid, ja teha järeldusi.
Praegu on olemas suur hulk lapse kognitiivse koolivalmiduse määramise võimalused. Arvestades aga asjaolu, et praktika "Lapse esimesed päevad koolis" on mõeldud lühiajaline langedes kokku esimese klassi õpilase raske eluperioodiga, ei soovita me teadlikult neid suures koguses kasutada ja piirdume õpilastega ühe või kahega, kõige informatiivsemad, lihtsamini läbiviidavad ja töödeldavad.
Kooliedu sõltub sellest, kuidas eelkooliealine laps kujuneb käitumise omavoli, mis väljendub eelkõige selle organiseerituses. See väljendub lapse võimes oma tegevusi planeerida, teatud järjekorras sooritada, ajaga korreleeruda ja enesekontrolli teostada. Näidatud lapse käitumise näitajad, mis annavad tunnistust ka valmisolekust uuteks sotsiaalseteks nõueteks, saab õpilane-praktikant määrata valikulise vaatluse meetodil.
"Kooliküpsuse" laste kujunemise uuringute tulemuste kohaselt koostab õpilane klassist 2-3 õpilase kohta tunnuse, keskendudes allpool pakutud skeemile. Tunnustele rakendatakse psühholoogilise koolivalmiduse määramise testi (õpilase valikul 1-2 testi) tulemusi.
Sarnane teave.
, kuue-seitsmeaastaselt, et anda see esimesse klassi ja nii edasi. Nendele küsimustele universaalset vastust pole – iga laps on individuaalne. Mõni laps on kuueaastaselt täiesti koolivalmis ja teiste seitsmeaastaselt on tüli palju. Kuid üks on kindel - lapsed tuleb kooliks ette valmistada, sest see on suurepäraseks abiks esimeses klassis, aitab õppimisel ja hõlbustab oluliselt kohanemisperioodi.
Kooliks valmisolek ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust.
Olla kooliks valmis tähendab olla valmis seda kõike õppima, ütles lastepsühholoog L.A. Wenger.
Mida sisaldab kooliks valmistumine?
Lapse kooliks ettevalmistamine on teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis koolieelikul peaks olema. Ja see ei hõlma ainult vajalike teadmiste kogumit. Mida tähendab kooliks kvaliteetne ettevalmistus?
Kirjanduses on palju lapse koolivalmiduse klassifikatsioone, kuid need kõik taanduvad ühele asjale: koolivalmidus jaguneb füsioloogiliseks, psühholoogiliseks ja kognitiivseks aspektiks, millest igaüks sisaldab mitmeid komponente. Kõik valmisoleku tüübid peaksid olema lapses harmooniliselt ühendatud. Kui miski pole arenenud või pole täielikult välja arenenud, võib see olla probleeme koolis, eakaaslastega suhtlemisel, uute teadmiste omandamisel jne.
Lapse füsioloogiline valmisolek kooliks
See aspekt tähendab, et laps peab olema kooliks füüsiliselt valmis. See tähendab, et tema tervislik seisund peaks võimaldama tal edukalt läbida haridusprogramm. Kui lapsel on tõsiseid kõrvalekaldeid vaimses ja füüsilises tervises, peab ta õppima spetsiaalses paranduskoolis, mis arvestab tema tervise iseärasusi. Lisaks tähendab füsioloogiline valmisolek peenmotoorika (sõrmede) arendamist, liikumise koordineerimist. Laps peab teadma, millises käes ja kuidas pliiatsit hoida. Ja ka, kui laps läheb esimesse klassi, peab ta teadma, järgima ja mõistma elementaarsete hügieeninormide järgimise tähtsust: õiget kehahoiakut lauas, kehahoiakut jne.
Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks
Psühholoogilises aspektis on kolm komponenti: intellektuaalne valmisolek, isiklik ja sotsiaalne, emotsionaalne-tahtlik.
Intellektuaalne koolivalmidus tähendab:
Esimeses klassis peaks lapsel olema teatud teadmiste varu
ta peaks ruumis navigeerima ehk teadma, kuidas pääseda kooli ja tagasi, poodi jne;
laps peaks püüdma uusi teadmisi omandada, see tähendab, et ta peaks olema uudishimulik;
mälu, kõne, mõtlemise areng peaks olema eakohane.
Isiklik ja sotsiaalne valmisolek eeldab järgmist:
laps peab olema seltskondlik, st suutma suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega; agressiivsust ei tohiks suhtlemisel üles näidata ning teise lapsega tülitsedes peaks ta oskama hinnata ja otsida väljapääsu probleemolukorrast; laps peab mõistma ja tunnustama täiskasvanute autoriteeti;
tolerantsus; see tähendab, et laps peab adekvaatselt reageerima täiskasvanute ja eakaaslaste konstruktiivsetele kommentaaridele;
moraalne areng, laps peab mõistma, mis on hea ja mis halb;
laps peab vastu võtma õpetaja seatud ülesande, kuulates tähelepanelikult, selgitades ebaselgeid kohti ning pärast selle täitmist hindama oma tööd adekvaatselt, tunnistama oma vigu, kui neid on.
Lapse emotsionaalne-tahtlik valmisolek kooliks hõlmab:
lapse mõistmine, miks ta kooli läheb, õppimise tähtsus;
huvi õppimise ja uute teadmiste omandamise vastu;
lapse oskust täita ülesannet, mis talle päris ei meeldi, kuid õppekava seda nõuab;
sihikindlus - oskus täiskasvanut teatud aja jooksul tähelepanelikult kuulata ja ülesandeid täita, ilma et teda segaksid kõrvalised objektid ja asjad.
Lapse kognitiivne valmisolek kooliks
See aspekt tähendab, et tulevasel esimese klassi õpilasel peavad olema teatud teadmised ja oskused, mida läheb vaja edukaks kooliskäimiseks. Mida peaks siis teadma ja oskama kuue- või seitsmeaastane laps?
1) Tähelepanu.
Tehke midagi kahekümne kuni kolmekümne minuti jooksul segamatult.
Leidke objektide, piltide sarnasusi ja erinevusi.
Et oleks võimalik teha tööd mudeli järgi, näiteks reprodutseerida täpselt oma paberilehe mustrit, kopeerida inimese liigutusi jne.
Lihtne on mängida tähelepanelikkuse mänge, kus on vaja kiiret reageerimist. Näiteks helista Elusolend, kuid enne mängu arutage läbi reeglid: kui laps kuuleb lemmiklooma, siis plaksutage käsi, kui see on metsik, siis koputage jalgu, kui lind, siis vehkige kätega.
2) matemaatika.
Numbrid 1 kuni 10.
- Loendab edasi 1-st 10-ni ja tagasi 10-lt 1-ni.
- Aritmeetilised märgid ">", "
- Ringi, ruudu jagamine pooleks, neljaks osaks.
- Orienteerumine ruumis ja paberilehel: parem, vasak, üleval, all, üleval, all, taga jne.
3) Mälu .
10-12 pildi meeldejätmine.
Riimide, keeleväänajate, vanasõnade, muinasjuttude jms mälu järgi jutustamine.
4-5 lause pikkuse teksti ümberjutustamine.
4) mõtlemine .
Lõpetage lause, näiteks "Jõgi on lai, aga oja ...", "Supp on kuum, aga kompott ..." jne.
Otsige sõnarühmast lisasõna, näiteks "laud, tool, voodi, saapad, tugitool", "rebane, karu, hunt, koer, jänes" jne.
Määrake sündmuste jada, mis juhtus kõigepealt ja mis siis.
Leia ebakõlasid joonistest, värssidest-väljamõeldistest.
Puslede kokkupanek ilma täiskasvanu abita.
Voldi koos täiskasvanuga paberist välja lihtne ese: paat, paat.
5) peenmotoorika.
Kirjutamisel ja joonistamisel on õige hoida käes pliiatsit, pliiatsit, pintslit ja reguleerida nende survejõudu.
Värvige objekte ja viirutage need piirjoontest kaugemale minemata.
Lõika kääridega mööda paberile joonistatud joont.
Käivitage rakendusi.
6) Kõne.
Tee mitmest sõnast lauseid, näiteks kass, õu, mine, päikesekiir, mängi.
Tundke ära ja nimetage muinasjutt, mõistatus, luuletus.
Koostage 4–5 süžeepildi seeria põhjal ühtne lugu.
Kuulake ettelugemist, täiskasvanu juttu, vastake elementaarsetele küsimustele teksti ja illustratsioonide sisu kohta.
Eristage sõnades helisid.
7) ümbritsev maailm.
Teadke põhivärve, kodu- ja metsloomi, linde, puid, seeni, lilli, köögivilju, puuvilju ja nii edasi.
Nimetage aastaajad, loodusnähtused, ränd- ja talvituvad linnud, kuud, nädalapäevad, oma perekonnanimi, ees- ja isanimi, vanemate nimed ja töökoht, oma linn, aadress, millised elukutsed on.
Mida peavad vanemad lapsega kodus töötades teadma?
Kodutöö koos lapsega on tulevasele esimesse klassi astujale väga kasulik ja vajalik. Need mõjutavad positiivselt lapse arengut ja aitavad lähendada kõiki pereliikmeid, luua usalduslikke suhteid. Kuid selliseid tegevusi ei tohiks lapsele sundida, ta peab ennekõike olema huvitatud ja selleks on kõige parem pakkuda huvitavaid ülesandeid ja valige tundideks sobivaim hetk. Pole vaja last mängudest lahti rebida ja laua taha panna, vaid proovige teda köita, et ta ise teie pakkumise trenni teha võtaks. Lisaks peaksid vanemad lapsega kodus töötades teadma, et viie-kuueaastaselt ei erine lapsed sihikindluse poolest ega suuda. pikka aega täita sama ülesannet. Kodused tunnid ei tohiks kesta kauem kui viisteist minutit. Pärast seda peaksite tegema pausi, et lapse tähelepanu hajuks. Väga oluline on tegevusi muuta. Näiteks algul tegid kümme-viisteist minutit loogilisi harjutusi, siis pärast pausi saad joonistada, siis mängida õuemänge, siis teha plastiliinist naljakaid kujundeid jne.
Vanemad peaksid teadma ka veel üht väga olulist eelkooliealiste laste psühholoogilist tunnust: nende põhitegevuseks on mäng, mille kaudu nad arenevad ja omandavad uusi teadmisi. See tähendab, et kõik ülesanded tuleks beebile esitada mänguliselt ja kodutöö ei tohiks muutuda õppeprotsessiks. Aga lapsega kodus õppides pole isegi vaja selleks mingit kindlat aega varuda, saab beebit pidevalt arendada. Näiteks õues jalutades juhtige lapse tähelepanu ilmastikule, rääkige aastaajast, märkake, et esimene lumi on maha sadanud või lehed on hakanud puudelt maha kukkuma. Jalutuskäigul saate kokku lugeda pinkide arvu õues, verandaid majas, linde puu otsas jne. Metsas puhkusel tutvustage lapsele puude, lillede, lindude nimesid. See tähendab, et proovige panna last pöörama tähelepanu sellele, mis teda ümbritseb, mis tema ümber toimub.
Vanematele võivad suureks abiks olla erinevad õppemängud, kuid väga oluline on, et need vastaksid lapse vanusele. Enne mängu lapsele näitamist tutvuge sellega ise ja otsustage, kui kasulik ja väärtuslik see beebi arengule võib olla. Võime soovitada laste lotot loomade, taimede ja lindude kujutistega. Eelkooliealine ei pea entsüklopeediaid ostma, tõenäoliselt ei paku need talle huvi või kaob huvi nende vastu väga kiiresti. Kui teie laps on multifilmi vaadanud, paluge tal selle sisust rääkida – see on hea kõnetreening. Samal ajal esitage küsimusi, et laps näeks, et see on teie jaoks tõesti huvitav. Pöörake tähelepanu sellele, kas laps hääldab rääkides sõnu ja häälikuid õigesti, kui on vigu, siis rääkige neist õrnalt lapsele ja parandage need. Õppige koos lapsega keeleväänajaid ja riime, vanasõnu.
Treenime lapse kätt
Kodus on väga oluline arendada lapse peenmotoorikat ehk tema käsi ja sõrmi. See on vajalik selleks, et esimeses klassis käival lapsel ei tekiks kirjutamisega probleeme. Paljud vanemad teevad suure vea, kui keelavad oma lapsel kääre kätte võtta. Jah, kääridega võib viga saada, aga kui lapsega rääkida, kuidas kääre õigesti käsitseda, mida tohib ja mida mitte, siis käärid ohtu ei kujuta. Veenduge, et laps ei lõikaks juhuslikult, vaid mööda ettenähtud joont. Selleks saate joonistada geomeetrilised kujundid ja paluge lapsel need ettevaatlikult välja lõigata, misjärel saate neist aplikatsiooni teha. See ülesanne on laste seas väga populaarne ja selle eelised on väga suured. Modelleerimine on väga kasulik peenmotoorika arendamiseks ning lastele meeldib väga voolida erinevaid kolobokke, loomi ja muid figuure. Õpetage koos lapsega sõrmesoojendusi - poodidest saate hõlpsasti osta beebile põneva ja huvitava sõrmesoojendusega raamatu. Lisaks saab koolieeliku kätt treenida joonistades, viirutades, sidudes kingapaelu, nöörides helmeid.
Kui laps täidab kirjalikku ülesannet, jälgige, et ta hoiaks pliiatsit või pastakat õigesti, et käsi ei oleks pinges, lapse asendi ja paberilehe asukoha kohta laual. Kirjalike ülesannete kestus ei tohiks ületada viit minutit, kusjuures oluline ei ole ülesande täitmise kiirus, vaid selle täpsus. Alustada tuleks lihtsatest ülesannetest, näiteks pildi jälitamine, järk-järgult peaks ülesanne muutuma keerulisemaks, kuid alles pärast seda, kui laps saab kergema ülesandega hästi hakkama.
Mõned vanemad ei pööra piisavalt tähelepanu lapse peenmotoorika arendamisele. Reeglina teadmatusest, kui oluline see lapse esimeses klassis edu saavutamiseks on. On teada, et meie mõistus on meie käeulatuses, st mida paremad peenmotoorikad on lapsel, seda kõrgem on tema üldine arengutase. Kui lapsel on halvasti arenenud sõrmed, kui tal on raske kääre lõigata ja käes hoida, siis reeglina on tema kõne halvasti arenenud ja ta jääb oma arengus eakaaslastest maha. Seetõttu soovitavad logopeedid vanemaid, kelle lapsed vajavad logopeedilised tunnid, tegeleda samaaegselt modelleerimise, joonistamise ja muude peenmotoorikat arendavate tegevustega.
Selleks, et teie laps läheks õnnelikult esimesse klassi ja oleks kooliks valmis, et tema õpingud oleksid edukad ja tulemuslikud, kuulake järgmisi psühholoogide ja pedagoogide soovitusi.
1. Ära ole oma lapsele liiga karm.
2. Lapsel on õigus eksida, sest eksimused on omased kõigile inimestele, ka täiskasvanutele.
3. Jälgi, et koormus ei oleks lapse jaoks liigne.
4. Kui näete, et lapsel on probleeme, siis ärge kartke abi otsida spetsialistidelt: logopeedilt, psühholoogilt jne.
5. Õppimine peaks olema harmooniliselt ühendatud puhkamisega, seega korraldage lapsele väikesed pühad ja üllatused, näiteks minge nädalavahetustel tsirkusesse, muuseumisse, parki vms.
6. Jälgi päevarežiimi, et laps ärkaks ja läheks magama samal ajal, et ta viibiks piisavalt värskes õhus, et uni oleks rahulik ja täis. Enne magamaminekut välistage väljas mängud ja muud jõulised tegevused. Perekonnana enne magamaminekut raamatu lugemine võib olla hea ja kasulik peretraditsioon.
7. Toitumine peaks olema tasakaalus, vahepalad ei ole soovitatavad.
8. Jälgi, kuidas laps reageerib erinevatesse olukordadesse, kuidas ta väljendab oma emotsioone, kuidas ta käitub avalikes kohtades. Kuue-seitsmeaastane laps peab oma soove kontrollima ja emotsioone adekvaatselt väljendama, mõistma, et kõik ei juhtu alati nii, nagu ta tahab. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapsele, kui ta saab koolieelses eas avalikult poes skandaali teha, kui te talle midagi ei osta, kui ta reageerib agressiivselt oma kaotusele mängus jne.
9. Andke lapsele kõik vajalikud materjalid kodutöödeks, et ta saaks igal ajal plastiliini võtta ja skulptuuriga alustada, võtta album ja värvida ja joonistada jne. Materjalide jaoks võtke eraldi koht, et laps saaks nendega iseseisvalt hakkama ja hoida neid korras.
10. Kui laps on ülesannet täitmata õppimisest väsinud, siis ärge nõudke, andke talle mõni minut puhata ja seejärel naaske ülesande juurde. Kuid siiski harjutage last järk-järgult, et ta saaks viisteist-kakskümmend minutit teha üht asja, ilma et teda segataks.
11. Kui laps keeldub ülesannet täitmast, siis proovi leida viis, kuidas teda huvitada. Selleks kasutage oma fantaasiat, ärge kartke midagi huvitavat välja mõelda, kuid ärge mingil juhul hirmutage last, et jätate ta maiustustest ilma, et te ei lase tal jalutama minna jne. kannatlik oma soovide kapriisidega.
12. Pakkuge lapsele arenemisruumi ehk püüdke selle poole, et teie beebi oleks võimalikult vähe kasutuid asju, mänge ja esemeid ümbritsetud.
13. Rääkige lapsele, kuidas te koolis õppisite, kuidas esimesse klassi läksite, vaadake koos läbi oma koolipildid.
14. Kujunda oma lapses kooli suhtes positiivset suhtumist, et tal oleks seal palju sõpru, seal on väga huvitav, õpetajad on väga head ja lahked. Te ei saa teda hirmutada kahekesi, karistusega halva käitumise eest jne.
15. Pöörake tähelepanu sellele, kas teie laps teab ja kasutab "võlusõnu": tere, hüvasti, vabandust, tänan jne. Kui ei, siis võib-olla pole neid sõnu teie sõnavaras. Kõige parem on mitte anda lapsele käsklusi: too seda, tee teist, pane ära, vaid muuda need viisakateks palveteks. On teada, et lapsed kopeerivad oma vanemate käitumist ja kõneviisi.
“Kooliks valmis olemine ei tähenda
Kooliks valmis olemine tähendab
ole valmis seda kõike õppima.
(Wenger L. A.)
Praktikud ja teadlased märgivad, et paljud lapsed tulevad kooli esimesse klassi kooliminekuks piisavalt ettevalmistamata. Sellega seoses on praktikas pöördutud abi saamiseks koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi poole laste psühholoogilise koolivalmiduse määramisel ja kujundamisel. Lapse õppimisvalmiduse probleem on alati pälvinud psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. Õpetamise praktikas kogevad esimese klassi õpilased märgatavaid raskusi, mis on seotud süstemaatilise õppimise tingimustega kohanemisega, omandamisega. õppematerjal, vajaliku distsipliinitaseme hoidmine jne. See viitab sellele, et olemasolevad lapse koolivalmiduse tagamise vormid ei ole piisavalt tõhusad, vajalik on spetsiaalne lapse abistamise süsteem, mis valmistaks teda ette algkoolis õppimiseks.
Asjakohasus See areng seisneb selles, et lasteaed, olles esimene etapp rahvahariduse süsteemis, toimib oluline funktsioon laste kooliks ettevalmistamine. Tema edasiõppimise edukus sõltub paljuski sellest, kui hästi ja õigeaegselt on laps kooliks ette valmistatud.
Lae alla:
Eelvaade:
HARIDUSOSAKOND
MOOROMI LINNAHALDUS
Metoodiline arendus
Teema: "Psühholoogilise valmisoleku kujunemine
6-7-aastased lapsed kooli, koolieelsesse õppeasutusse.
Õpetaja-psühholoog MBDOU nr 81:
Iljinskaja Jekaterina Anatolievna
aasta 2013
Sissejuhatus
- Analüütiline osa
2. Praktiline osa
2.1. Töös kasutatud meetodid ja võtted.
2.2. Perspektiivne plaan.
2.3. Tõhusus.
3.Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Põhjendus.
“Kooliks valmis olemine ei tähenda
Kooliks valmis olemine tähendab
Olge valmis seda kõike õppima.
(Wenger L. A.)
Praktikud ja teadlased märgivad, et paljud lapsed tulevad kooli esimesse klassi kooliminekuks piisavalt ettevalmistamata. Sellega seoses on praktikas pöördutud abi saamiseks koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi poole laste psühholoogilise koolivalmiduse määramisel ja kujundamisel. Lapse õppimisvalmiduse probleem on alati pälvinud psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. Õpetamise praktikas kogevad esimese klassi õpilased märgatavaid raskusi, mis on seotud süstemaatilise koolituse tingimustega kohanemise, õppematerjali valdamise, vajaliku distsipliinitaseme säilitamisega jne. See viitab sellele, et olemasolevad lapse koolivalmiduse tagamise vormid ei ole piisavalt tõhusad, vajalik on spetsiaalne lapse abistamise süsteem, mis valmistaks teda ette algkoolis õppimiseks.
Sissejuhatus
Lapse õppimisvalmiduse probleem on alati pälvinud psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. Õpetamise praktikas kogevad esimese klassi õpilased märgatavaid raskusi, mis on seotud süstemaatilise koolituse tingimustega kohanemise, õppematerjali valdamise, vajaliku distsipliinitaseme säilitamisega jne. See viitab sellele, et olemasolevad lapse koolivalmiduse tagamise vormid ei ole piisavalt tõhusad, vajalik on spetsiaalne lapse abistamise süsteem, mis valmistaks teda ette algkoolis õppimiseks.
Asjakohasus See areng seisneb selles, et lasteaed, olles riigihariduse süsteemi esimene etapp, täidab olulist ülesannet laste kooliks ettevalmistamisel. Tema edasiõppimise edukus sõltub paljuski sellest, kui hästi ja õigeaegselt on laps kooliks ette valmistatud.
Seda teemat on käsitlenud suur hulk eksperte. Selle lähenemisviisi juur on L.I. Bozovic, mis viitas veel 1960. aastatel, et koolivalmidus koosneb vaimse tegevuse teatud arengutasemest, tunnetuslikest huvidest, valmisolekust oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks.
Sarnased seisukohad kujunesid välja A. I. Zaporožets, märkides, et valmisolek koolis õppida on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste lahutamatu süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, tahtelise regulatsiooni mehhanismide kujunemise aste. tegudest jne."
A. Anastasi tõlgendab kooliküpsuse mõistet kui "oskuste, teadmiste, võimete, motivatsiooni ja muude käitumisomaduste valdamist, mis on vajalikud kooli õppekava optimaalseks assimilatsioonitasemeks".
I. Švantsara lakoonilisemalt defineerib kooliküpsust kui "saavutamist sellise arenguetapi, kus laps on võimeline koolis osalema". I. Shvantsara toob koolivalmiduse komponentidena välja vaimse, sotsiaalse ja emotsionaalse komponendi.
Laste koolivalmiduse probleemiga tegelemisel on väga oluline teoreetiline seisukoht, mida kõige intensiivsemalt arendatakse L.A. Wenger mille kohaselt ei saa koolieelses eas lapsel puhtal kujul olla "kooliomadusi", kuna need, nagu kõik vaimsed protsessid, tekivad selle tegevuse käigus, mille jaoks nad on vajalikud, ja seetõttu ei saa neid kujundada ilma neid rikkumata. eelkoolieale iseloomulik elu ja tegevus.
Kaasaegses psühholoogias eristatakse koolivalmiduse komponente erinevate kriteeriumide järgi ja erinevatel alustel. Mõned autorid (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko jt) järgivad lapse üldise vaimse arengu eristamist emotsionaalseks, intellektuaalseks ja muudeks sfäärideks ning tõstavad seetõttu esile intellektuaalse, emotsionaalse, motivatsioonilise arengu. valmisolekut.
Teised autorid (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) vaatlevad lapse suhte süsteemi välismaailmaga ja toovad välja arenguga seotud psühholoogilise koolivalmiduse näitajad. mitmesugused lapse suhe välismaailmaga.
Sel juhul on laste psühholoogilise koolivalmiduse peamised aspektid: omavoli täiskasvanutega suhtlemisel; omavoli suhtlemisel eakaaslastega; hästi kujundatud suhtumine endasse.
Aadressi suund:
See areng on kasulik lasteaiaõpetajatele, psühholoogidele, õpetajatele algkool ja tulevaste esimesse klassi astujate vanemad.
Areng paljastab laste koolivalmiduse psühholoogilised võtmeaspektid.
Sihtmärk:
Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks, üldistatud, süstematiseeritud teadmiste kujundamine ümbritseva reaalsuse kohta, oskus neid teadlikult kasutada mitmesuguste praktiliste probleemide lahendamiseks.
Sellist munemist teostatakse tõhusalt laste meeskonnas ühistegevus lapsed.
Ülesanded:
- Uuendada olemasolevaid teadmisi lapse koolivalmiduse probleemist;
- Selgitada välja lapse psühholoogilise toe etapid ja suunad;
- Kujundada lastes positiivset suhtumist koolis õppimisse;
- Kujundada ettevalmistusrühma laste kognitiivset tegevust ja haridusmotivatsiooni;
- Korraldada arendavaid tegevusi madala ja keskmisest madalama psühholoogilise koolivalmiduse tasemega lastega, et arendada tähelepanu, analüütilist mõtlemist ja kõnet, mälu, visuaalset ja kuuldavat taju, peeneid käteliigutusi, mis on vajalikud edukaks kooliteeks;
- Töötada välja mitmeid seminare, koosolekuid, soovitusi vanematele ja õpetajatele laste koolivalmiduse kujundamiseks;
- Kaasake lapsevanemaid ja õpetajaid ainearendava keskkonna ja tingimuste loomisesse laste erinevateks tunnetuslikeks tegevusteks;
- Töötada välja praktilised soovitused lastevanematele ja pedagoogidele laste kooliks ettevalmistamisel;
- Säilitada ja tugevdada füüsilist ja vaimset tervist, luua tingimused, mis tagavad iga lapse emotsionaalse heaolu.
Oodatud Tulemus:
See seisneb selles, et õpetaja-psühholoogi sihikindel ja mitmekülgne töö laste, vanemate ja ettevalmistusrühma õpetajatega viib positiivne dünaamika laste psühholoogilise koolivalmiduse, valutu kohanemise ja eduka õppimise näitajad, lapse isikuomaduste kujunemine.
Planeeritud tulemused:
- Tõuseb laste psühholoogilise valmisoleku tase kooliminekuks.
- Koolieelikud on aktiivsemad uute asjade õppimisel, olles kindlad oma võimetes ja võimetes.
- Lapsed arendavad suhtlemisoskusi ja isikuomadusi.
- Arengutundide läbiviimine madala ja keskmisest madalama psühholoogilise koolivalmiduse tasemega lastega annab tõuke nende intellektuaalse sfääri (mälu, tähelepanu, mõtlemise), füüsilise seisundi (suurte ja peenmotoorika arendamine) täielikumaks arenguks, suurenenud motoorne aktiivsus, emotsionaalne ja tahtlik sfäär (oskus seada eesmärki, teha otsuseid, visandada tegevuskava ja pingutada selle elluviimiseks).
- Lapsed kujundavad positiivse suhtumise õppimisse, õppetegevuse eeldustesse, "õpilase sisepositsiooni" ja selle kõigisse edukaks õppimiseks vajalikesse komponentidesse.
- Kaob hirm tulevase kooli saamise ees.
- Õpetajad ehitavad lastega klasse, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi ja võimeid, arendades nende vaimseid protsesse ja isikuomadusi.
- Vanemad osalevad aktiivselt oma laste arengut toetavas haridusprotsessis.
Arenduse sisu põhjendus:
- Metoodilised ja teoreetiline alus sellest arengust olid järgmised:
- Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip (S. L. Rubinštein);
- Järjepidevuse põhimõte;
- Isikukeskse lähenemise põhimõte (G. A. Tsukerman, Sh. A. Amonašvili);
- Kodu- ja välismaiste teadlaste L. I. Božovitši, A. V. Zaporožetsi, L. S. Võgotski, D. B. Elkonini, V. S. Muhhina, A. N. Leontjevi, L. A. Vengeri, S. Strembeli, J. Jiraseki tööd.
- Projekti kontseptuaalne alus oli:
- Vanuse periodiseerimine D. B. Elkonini poolt;
- Kooliküpsuse teooria A. Anastasi,
- Koolis õppimisvalmiduse kontseptsioon L. I. Božovitš,
- L. S. Võgotski kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon,
- Füüsilise ja vaimse arengu lähedase seose kontseptsioon A. Kern,
- P. Ya. Galperini teooria vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise kohta.
- Analüütiline osa
1.1. Psühholoogilise koolivalmiduse kontseptsioon.
Koolivalmidus- see on ennekõike lapse psühholoogiline, emotsionaalne, moraalne ja tahtlik areng, kujunenud soov õppida ja õppetegevuse elemendid.
Psühholoogiline valmisolekon määratud kooli poolt lapsele seatud nõuete süsteemiga: vastutustundlik suhtumine õppimisse, meelevaldne käitumise juhtimine, teadmiste süsteemne ja süstemaatiline valdamine, suvaliste suhtlusvormide loomine õpetajaga, kontaktide loomine õpikaaslastega.
1.2. Lapse koolivalmiduse põhikomponendid.
Eristatakse järgmisi komponente:
- motiveeriv komponent;
- intelligentne komponent;
- Tahteline komponent;
- Kommunikatiivne komponent;
- Kõne komponent;
- Füsioloogiline komponent;
Ma sõnastan iga komponendi määratluse:
Motiveeriv komponenteeldab suhtumist haridustegevusse kui sotsiaalselt olulisesse asja ja soovi omandada teadmisi. Nende motiivide tekkimise eelduseks on laste üldine soov koolis käia ja uudishimu tekkimine.
Intelligentne komponenthõlmab kognitiivsete protsesside piisavalt kõrge arengutaseme saavutamist (diferentseeritud taju, vabatahtlik tähelepanu, mõtestatud meeldejätmine, visuaalne-kujundlik mõtlemine, esimesed sammud loogilise mõtlemise valdamise suunas).
Tahtlik komponentlapse suutlikkus mudeli järgi tegutseda ja kontrolli teostada sellega võrreldes kui etalon (mudeli võib anda teise inimese tegevuse või reeglina).
Kommunikatiivne komponent– meelevaldse kontekstipõhise suhtluse olemasolu täiskasvanutega ja koostöö-konkureeriva suhtluse olemasolu eakaaslastega.
Kõne komponenthõlmab keele grammatika ja sõnavara valdamist, kõne teatud teadvustamist, kõne vormide (välimine - sisemine, dialoogiline - monoloog) ja funktsioonide (kommunikatsioon, üldistamine, planeerimine, hindamine jne) moodustamist.
Füsioloogiline komponent -need on eneseteenindusoskused, üldmotoorika seisund, füüsilise vormi tase, tervislik seisund, õige kehaehitus, kehahoiak.
Koolivalmiduse mõiste hõlmab kõiki lõpetaja lõplikke integreerivaid omadusi. Ja pea kõigi koolivalmiduse komponentide kujunemisel on psühholoogi roll oluline.
Psühholoog peab võtma aktiivse, proaktiivse positsiooni, mis seisneb hariduskeskkonna modelleerimises ja ülesehitamises lapse lasteaiast kooli ülemineku etapis. See psühholoogi ametikoht on suunatud iga lapse potentsiaali maksimaalsele ja üsna kiirele realiseerimisele, tema psühholoogilise ja füüsilise tervise säilitamisele. See nõuab vajaliku komponendina spetsiaalse töö korraldamist iseseisvuse ja tegevuse keeruliste vormide sihipäraseks kujundamiseks, ilma milleta on võimatu saavutada kaasaegses ühiskonnas nõutavat küpsust, indiviidi kohanemisvõimet.
Tööd saad üles ehitada psühholoogilise toe organiseerimisega, s.t. selline töösüsteem, mis tagab lapses omaduste kujunemise, mis tagavad lapse sujuva sisenemise õppeprotsessi.
Psühholoogilise toe tähendus on soodustada lapse harmoonilist vaimset ja füüsilist arengut, säilitada tema individuaalsust, tagada "valutu" kohanemine muutuva sotsiaalse olukorraga ning kujundada valmisolek aktiivseks suhtlemiseks välismaailmaga.
2. Praktiline osa
Kaasnevate tegevuste tõhususe tagab psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude keerukus, sealhulgas kõigi haridusruumis osalejate koordineeritud töö: psühholoogid, õpetajad, vanemad ja koolieelse lasteasutuse juhtkond. haridusasutus. Seda rakendatakse neljas valdkonnas (korralduslik, metoodiline, uurimistöö, arendus).
Minu ülesanne ei ole soovimatute puuduste kõrvaldamine, kõrvaldamine, vaid nende põhjuse väljaselgitamine ja kõrvaldamine. Parandamist ei pea mitte tagajärg, vaid põhjus – see on peamine põhimõte, mis peaks reguleerima praktilist tööd lapsega.
Teosed Bozhovich L.I. näitas, et kooli astumise ajaks peaksid lapse motivatsioonisfääris olema välja kujunenud nii kognitiivsed kui ka sotsiaalsed õppimismotiivid, mis võimaldavad lapsel saada õppimise subjektiks, st teadlikult aktsepteerida ja täita. talle pandud ülesanded. Teisisõnu, esimese klassi õpilasel, kes on kooliminekuks valmis, peab olema hariduslik motivatsioon, mis koosneb kognitiivsetest ja sotsiaalsetest õppimise motiividest.
Lastega ühistegevuse põhiülesanded on:
1. Haridusmotivatsiooni ja positiivse koolihoiaku kujundamine tulevaste esimesse klassi astujate seas.
2. Lastele koolis positiivsete käitumismudelitega tutvumine, oskus mängus saadud kogemusi pärisellu üle kanda.
3. Suhtlemisoskuste arendamine.
2.1. Töös kasutatud meetodid.
Uurimismeetodid:
1. Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
2. Diagnoosimine, vaatlus ja vestlus lastega;
3. Parandus- ja arendustundide läbiviimine lastega;
4. Õpetajate ja lastevanemate konsulteerimine, esinemine lastevanemate koosolekutel;
5. Parimate praktikate väljatöötamine, üldistamine ja rakendamine.
2.2. METOODIKA ARENGU PERSPEKTIIVNE PLAAN
Ürituse osalejad | Vorm ja sisu sündmused | Sündmuste kuupäevad |
Metoodiline töö | Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse analüüs | septembril |
Töö lapsed |
| septembril |
2. Muinasjututeraapia abil kujundada lastes positiivset suhtumist koolis õppimisse, kognitiivsesse tegevusse ja haridusmotivatsiooni (Panfilova M.A. “Metsakool”) parandusmuinasjutud. | oktoober detsember |
|
3. Vahediagnostikaettevalmistusrühma lapsed (diagnostikatehnikate komplekt). | jaanuaril |
|
4. Kõrgetasemelise psühholoogilise koolivalmiduse kujundamine kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamine) ja suhtlemisoskuste arendamiseks klasside arendamise programmi "Professor Mind's Laboratory" kaudu (Autor-koostaja M.R. Grigorieva). | oktoober - aprill |
|
5. Lõplik diagnostikaettevalmistusrühma lapsed (diagnostikatehnikate komplekt). | mai |
|
Töö vanemad |
infostendide kujundamise kaudu nii lasteaedade rühmas kui ka õpetaja-psühholoogi kabineti läheduses. | oktoober, märts novembril, detsember, aprill |
| oktoober, veebruar, mai |
|
Töö lasteaia kasvatajad |
| detsember, aprill novembril |
| oktoober, veebruar, mai |
|
| Igal esmaspäeval ja reedel ajal õppeaastal. |
Tõhusus.
- Ta seadis töö eesmärgi, määratles ülesanded, uuris selleteemalist kirjandust;
- Täiendasin oma olemasolevaid teadmisi lapse koolivalmiduse probleemist. Tõstas esile lapse psühholoogilise toe etapid ja suunad;
- Teostatud diagnostilist tööd lastega (esialgne, keskmine, individuaalne);
- Viinud lastega läbi parandus- ja arendustööd, et kujundada kõrgel tasemel psühholoogiline koolivalmidus ja positiivne suhtumine sellesse;
- Viinud läbi ettevalmistusrühma laste kognitiivse tegevuse ja haridusmotivatsiooni kujundamise tööd;
- Töötanud välja ja viinud läbi mitmeid konsultatsioone, koosolekuid ja soovitusi lapsevanematele ja õpetajatele laste koolivalmiduse kujundamiseks;
- Terve õppeaasta proovisinsäilitada ja tugevdada füüsilist ja vaimset tervist, luua tingimused, mis tagavad iga lapse emotsionaalse heaolu.
Järeldus: Õpetaja-psühholoogi sihikindel ja mitmekülgne töö ettevalmistusrühma laste, vanemate ja õpetajatega tõi kaasa positiivse dünaamika laste psühholoogilise koolivalmiduse näitajates, lapse isikuomaduste kujunemises.
Töö
lastega
Töö lastega:
Tulevaste esimese klassi õpilaste diagnoos:
Esialgne diagnoos:
- Standardvestlus Nežnova;
- Metoodika "Õppimise motiivid" M.R. Ginzburg.
Vahediagnostika:
- Kern-Jerasiku test;
- S. A. Bankovi testvestlus “Psühhosotsiaalne küpsus”;
- N.I. Gutkini meetod "Joonista maja".
Lõplik diagnostika:
- "Psühholoogiline ja pedagoogiline hinnang valmisolekule koolitee alustamiseks" N. Semago, M. Semago;
- Metoodika "Sündmuste jada" (D. Veksleri WISC testi 8. ülesande variant);
- Standardvestlus Nežnova;
- Metoodika "Õppimise motiivid" M.R. Ginzburg;
- D.B.Elkonini metoodika "Graafiline dikteerimine";
- Kern-Jerasiku test;
- S.A. Bankovi testvestlus “Psühhosotsiaalne küpsus”
Parandus- ja arendustöö lastega:
Töös tulevaste esimese klassi õpilastega on eriline roll positiivse koolihoiaku kujundamisel.
Eesmärgi saavutamiseks võite kasutada muinasjututeraapiat.
Muinasjututeraapia (T. Zinkevitš-Evstignejeva definitsiooni järgi) on õpetus ja keel üheaegselt.
Õpetamine – sest muinasjutud, tähendamissõnad, legendid, müüdid talletavad teavet selle kohta, kuidas inimesed otsivad, puudutavad, kogevad universaalsete inimlike väärtuste olemasolu või puudumist.
Keel – sest põnev süžee on kergesti tajutav, mis tähendab, et põhiväärtused on kergesti omastatavad ja meelde jäetud ning inimhing on headusest küllastunud.
Oma töös tulevaste esimese klassi õpilastega kasutan Panfilova M.A. parandusmuinasjutte. "Metsakool".
"Metsajutud" paljastab tulevastele esimesse klassi astujatele viis põhiteemat:
- kohanemine kooliga;
- suhtumine isiklikesse asjadesse;
- suhtumine tundidesse;
- koolikonfliktid;
- suhtumine oma tervisesse.
Muinasjutukangelastele kaasa tundes pöörduvad lapsed oma tunnete poole. Lastel on metsakoolilaste muinasjutuliste piltide kaudu lihtsam oma tegude üle järele mõelda, rahutuste põhjust mõista. Tüüpiline kooliatribuutika, klassi, koolireeglite kirjeldus aitab vähendada laste kooliärevust, kujundada positiivseid käitumismudeleid päriselus.
Samuti kasutan koolieelikute kooliminekuks ettevalmistamiselvanemate koolieelikute klasside arendamise programm "Professor Mind's Laboratory",mille autor-koostaja on M.R. Grigorjeva.
Programmi raames pakutavad tunnid ei ole suunatud mitte ainult lapse intellektuaalsele arengule (seda aspekti eeldavad kõik koolieelsed ettevalmistusprogrammid), vaid aitavad ka üldine areng laps, erilist tähelepanu pööratakse õpimotivatsiooni kujunemisele, suhtlemisoskuste arendamisele.
Temaatiline planeerimine jaoksparanduslood Panfilova M.A. "Metsakool".
Teema | Õppetundide arv |
1. Töö koolis kohanemisoskuste arendamiseks: (Jutud koolis kohanemiseks)
| |
2. Töö koolimotivatsiooni tõstmiseks: (Jutud õpilaste suhtumisest asjadesse)
| |
3 . Töö kooli väärtushinnangute kujundamisel: (Jutud õpilaste suhtumisest tundidesse, teadmistesse)
| |
4. Töö lastevaheliste suhete kujundamisel: (Jutud koolikonfliktidest)
| |
(Jutud tervisest ja sellest, kuidas suureks saada)
| |
KOKKU: |
Temaatiline planeerimine jaoksvanemate koolieelikute klasside arendamise programm "Professor Mind's Laboratory", autor-koostaja M.R. Grigorieva.
Teema | Õppetundide arv |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
KOKKU: |
Töö
vanematega.
Töö vanematega:
Vanemas koolieelses eas laste haridus on üks haridussüsteemi arendamise prioriteetseid valdkondi. Laste eduka koolimineku ettevalmistamise kõige olulisem tingimus, selle põhieesmärk on õpetajate ja vanemate suhtlemine, nende vahel konstruktiivsete partnerluste loomine, et tagada laste täielik üldine areng.
Suure tähtsusega on ka vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri tõstmine, kuna mitte iga pere ei suuda kõiki haridusvõimalusi täielikult realiseerida.
Eelkooliealiste laste vanematega töö korraldamise peamised suunad on järgmised tüübid ja vormid:
- Lastevanematele, tulevastele esimesse klassi astujatele psühholoogiliste konsultatsioonide läbiviimine lasteaiapsühholoogi poolt;
- Sõnavõtud lastevanemate koosolekutel laste ettevalmistusrühmas teemadel: "Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks", "Kuidas valmistuda koolieluks peres";
- Kaugtöö lapsevanematega läbi infostendide kujundamise nii lasteaedade rühmas kui ka õpetaja-psühholoogi kabineti juures näiteks teemal “Mida peaks teadma ja oskama 1. klassi laps”.
Töö lasteaiaõpetajatega
Töö lasteaiaõpetajatega:Koolieelse õppeasutuse põhieesmärk õpilastele teadmiste edastamiseks on asendunud uue hariduse funktsiooniga - ühtse haridusruumi loomisega, kus pedagoog, psühholoog ja teised spetsialistid on professionaalse suhtluse subjektid ning õpilane enesearenguvõimeline aine.
Psühholoogi ja pedagoogide suhtlus aitab tõsta nende erialast pädevust laste iseärasustega arvestamise probleemide lahendamise teoreetilises, metoodilises, praktilises ja rakenduslikus aspektis.
Õpetajad saavad koos psühholoogiga, uurides laste individuaalseid iseärasusi, modelleerida iga õpilase edasisi arengusituatsioone.
Lapse kooliks ettevalmistamise protsessis on vaja kindlaks määrata õpetaja-psühholoogi ja koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlemise vahetud ülesanded:
- Tutvustada pedagoogid psühholoogiliste teooriate ja uuringutega lapse koolivalmiduse vallas;
- Diagnoosi põhjal töötage koos kasvatajatega välja individuaalne laste arendamise programm, individuaalne arengutee, valige korrigeerivate ja arendavate harjutuste komplekt;
- Sõnastada psühholoogilised nõuded arendavale ainele, mängule ja õpikeskkonnale;
- Viia läbi konsultatsioone ettevalmistavate ja vanemate rühmade kasvatajatele järgmistel teemadel: "Vanemas koolieelses eas laste psühholoogilised omadused", "Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks";
- Rääkige pedagoogilises nõukogus teemal “Laps koolilävel”, samuti tutvustage pedagoogidele diagnoosi lõpptulemusi.
Psühholoog Iljinskaja Jekaterina Anatoljevna vastus:
Kuidas kõige produktiivsemalt ära kasutada lapse viimast "vaba" suve enne kooli?
Viimane koolieelikute "tasuta" suvi toob lapsevanematesse palju ärevust seoses eesse laste esimesse klassi vastuvõtmisega. Mõnikord suurenevad need ärevused ülemäära, muutes täiskasvanute haridusalased jõupingutused kramplikult kaootiliseks. Suvi on üsna pikk periood, kuid ärge püüdke selle jaoks läbida kogu progümnaasiumi või esimese klassi programmi.
Kui kahtled, et laps läheb kergesti kooli, pea meeles, et me kõik oleme elukooli õpilased. Laps ei sünni esimesse klassi astujana, koolivalmidus on võimete kogum, mida saab harjutada. Teie poolt lapse arendamiseks valitud harjutusi, ülesandeid, mänge saab hõlpsasti ja lõbusalt sooritada koos ema, isa, vanaema, vanema vennaga – kõigiga, kel on vaba aega ja õppimissoovi. Ülesannete valimisel pöörake tähelepanu oma lapse nõrkadele kohtadele. Enesekindluse huvides on parem, et laps ikka oskaks natuke lugeda ja kirjutada, arvestada - kui ta on programmi nõuetest ees, tunneb ta end koolis rahulikumalt.
Saate anda oma fantaasiale vabad käed ja ülesandeid muuta või järgida täpselt juhiseid – igal juhul teie laps kasvab ja läheneb koolile.
Kuid pidage meeles mõnda lihtsat reeglit:
Tunnid beebiga peaksid olema vastastikku vabatahtlikud.
Nende kestus ei tohiks ületada 35 minutit.
Ärge proovige lapsele ülesandeid pakkuda, kui ta on väsinud.
Püüdke tunnid korrapäraselt hoida – kooliks valmistumise "ajurünnak" ei ole kuigi tõhus.
Kasulik on simuleerida "kooli" olukorda, kutsudes tundidesse osalema mitu, isegi erinevas vanuses last.
Vältige lapsega suhtlemist mängu kahjuks, mis jääb koolieeliku peamiseks (juhtivaks) tegevuseks. Kui kardate oma lapse edu pärast, soovitame mitte keskenduda konkreetsete oskuste arendamisele – te ei tohiks teda "koolitada" silpide kaupa liitma ja lahutama.
Õppemeetodid põhikoolis muutuvad pidevalt, autorikaitseprogramme on palju ja teie pingutused võivad nendega vastuollu minna, mis muudab lapse õppimise edaspidiseks ainult keeruliseks. Palju kasulikum on kasutada üldarendavaid harjutusi, mis tugevdavad taju, mälu, tähelepanu, käte peenmotoorikat.
Õpetage oma last pöörama tähelepanu sellele, kuidas sõnad kõlavad - paluge tal selgelt korrata sõnu, nii vene kui ka võõraid, tuttavaid ja võõraid ("elektrifitseerimine", "magistratuur" jne). Õppige koos temaga luuletusi, keeleväänajaid ja koostage muinasjutte. Paluge neil korrata seda, mida nad peast kuulsid, ja jutustada see oma sõnadega ümber.
Pidage meeles kollektiivseid mänge nagu "Daam saatis sada rubla", "Ma sündisin aednikuks ..." - need arendavad tegevuste meelevaldsust, keskendumist, rikastavad laste kõnereservi.
Väga kasulik on meelde jätta erinevad objektid, nende kogus ja suhteline asukoht; Pöörake oma lapse tähelepanu maastiku ja keskkonna detailidele. Ärge unustage paluda tal sagedamini võrrelda erinevaid objekte ja nähtusi - mis neil on ühist ja kuidas need erinevad. Laske lapsel mõni numbrijada (näiteks telefoninumbrid) meelde jätta.
Keskendumise arendamisele aitavad hästi kaasa labürindimängud, milles peate tegelase teed “jälgima”, aga ka ülesanne võrrelda kahte peaaegu identset joonist.
Ärge jätke tähelepanuta väikseid käeliigutusi arendavaid ja tugevdavaid tegevusi: modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, lego-tüüpi konstruktoritega mängud – kõik see loob eeldused hea käekirja kujunemiseks ja aitab kaasa lapse mõtlemise arengule.
Kasutage improviseeritud vahendeid - võite soovitada eraldada herned maisist või ubadest, sorteerida nuppe, panna tikke. Kui lapsel pole midagi peenarde rohimise või omatehtud taigna tegemise vastu, pidage meeles, et need kasulikud majapidamises toimingud toimivad ka tähelepanu, motoorsete oskuste ja taju harjutusena.
Ja olgu teie lapse objektiivsed edusammud millised tahes, püüdke enne kooli kujundada tervislik hoiak, milles ta teadmiste poole püüdleks!
koolilastele:
- Paigaldage kindlalttundide algusaeg.Tänu sellele tekib lapsel harjumus määratud ajal tundide jaoks maha istuda, ilmneb psühholoogiline valmisolek ja eelsoodumus vaimseks tööks.
- Mõistlikult määratledaaja suhemääratud tundideks, jalutuskäiguks, majapidamistöödeks, et üks ei läheks teise kahjuks.
- Defineeri konstanttöökoht,kus kõik vajalikud asjad on käepärast. Töökoht peaks olema ainult õppimise koht (ei mingeid mänge, pilte, mänguasju, muid võõrkehi, isegi mitte pliiatseid ja viltpliiatseid, kui neid praeguseks tööks vaja ei lähe).
- Peamine reegel onalustada tööd kohe, ilma viivituse ja viivituseta. Mida rohkem viivitate ebameeldiva hetkega, seda rohkem tuleb pingutada, et sundida end kodutöid tegema.
- Töö peab kulgema heas tempos- 1 tunnist teises klassis kuni 4-5 tunnini gümnaasiumiõpilastele.
- Vajalik katkestused töös. Eelduseks on sel juhul kooli- ja koduõppe režiimi ühtsuse järgimine, ülekoormuse vältimine.
7. Ärge vabastage last majapidamistöödest.Lisaks õppimisele peaks tal olema ka muid asju, millega harjuda väärtustama aega, planeerima tööd ja sellega viivitamatult alustada.
Järeldus: Ainult koos vanematega saab laps õppida kodutöid tegema, õppida enesedistsipliini.
Selleks vajate:kannatlikkus, kontroll, kiitus, mõistlik nõudlikkus, huvi.
3 . Järeldus
Lapse koolivalmidus on teatud psühhofüüsiliste seisundite, oskuste, võimete ja tervise kompleksne kogum.
Psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat psühholoogilise arengu taset kooli õppekava väljatöötamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes.
See, kuidas last kooliks ette valmistatakse, sõltub suuresti sellest, kui edukaks kujuneb tema haridustee õppeasutuses. Enesekindlam ja rahulikum koolielu algab esimesse klassi astuval kui parem beebi suudab kohaneda uute tingimustega, uute inimestega, seda suurem on võimalus, et lapsel ei teki probleeme ei algkoolis ega ka hilisemas õppes.
Psühholoogiline koolivalmidus määratakse ennekõike selleks, et selgitada välja lapsed, kes ei ole kooliks valmis, et viia läbi nendega arendustööd, mille eesmärk on ennetada koolis ebaõnnestumist ja kohanematust.
Arendustööd abivajavate lastega on soovitav teha arendusrühmades. Nendes rühmades viiakse ellu laste psüühikat arendav programm. Laste arvutamise, kirjutamise, lugemise õpetamiseks pole erilist ülesannet. Peamine ülesanne on viia lapse psühholoogiline areng koolivalmiduse tasemele. Arendusrühmas on põhirõhk jagatud lapse motiveerivale arengule, nimelt tunnetusliku huvi ja õpimotivatsiooni arendamisele. Täiskasvanu ülesanne on kõigepealt äratada lapses soov midagi uut õppida ja alles seejärel alustada tööd kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide arendamiseks.
Minu kogemus näitab, et psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemuste usaldusväärsus on väga kõrge. Märkimisväärne on ka see, et prognoos osutub pikaajaliseks ja hõlmab põhikooli perioodi, mitte ainult hariduse algust esimeses klassis. Lisaks leiti positiivne korrelatsioon õppimise prognoosi ja lapse kooliedukuse vahel. Kõik eelnev viib väga olulise järelduseni, et laste intellektuaalset edu on põhimõtteliselt võimalik esimesse klassi vastuvõtmise tasemel ennustada.
Samas ei ole välistatud laste ebaühtlase, spasmilise intellektuaalse arengu variandid, kuid teoreetilisel lähenemisel, adekvaatsete meetodite ja tehnikate valikul põhinev diagnostiliste tulemuste usaldusväärsus on selline, mis viib probleemi lahendamiseni. haridusega laste esimesse klassi vastuvõtmise probleem kõrge tase raskusi.
Eelkooliealiste diagnoos on suur tähtsus. Eriti oluline on, et õpetaja saaks kõik tegevused läbi viia kvalifitseeritult ning valdab täielikult eksami meetodeid ja võtteid. Õpetaja ei pea mitte ainult lapsi kvalifitseeritult uurima, vaid ka kirjeldama parandusviise.
Koolieelse ettevalmistuse korraldamine on kõigi last ümbritsevate täiskasvanute ülesanne. On oluline, et sel perioodil ühineksid koolieelse lasteasutuse lapsevanemad ja õpetajad oma jõupingutustega tulevase esimese klassi õpilase koolitamiseks. Sama oluline on, et sisse pedagoogiline tegevus täiskasvanud toetusid psühholoogi nõuannetele ja soovitustele.
Austus psühholoogiateaduse vastu, selle seaduste olulisuse mõistmine ja soov elada nende järgi juhindudes on oluline komponent inimese edukal kohanemisel uute elutingimustega. Seetõttu on psühholoogi tunnid lastega asendamatuks elemendiks lapse kooliks ettevalmistamise süsteemis.
Bibliograafia
1. Amonašvili Sh.A. Koolis alates kuuendast eluaastast. M., 1986;
2. Arkip E.A. Laps eelkoolieas. M., 1968;
3. Bardin KV Lapse kooliks ettevalmistamine (psühholoogilised aspektid) - M., 1983;
4. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968;
5. Bure R.S. Laste kooliks ettevalmistamine. M., 1987;
6. Venger A.L. Laste psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks // Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine. - M., 1985;
7. Kuuenda eluaasta laste haridus ja koolitus / Toim. L.A.Paramonova. O.S. Ustinova. M., 1989;
8. Moraalsete tunnete kasvatamine vanematel koolieelikutel / Toim. L.N. Pavlova, A.M. Vinogradova. M., 1989;
9. Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. - M., 1993;
10. Koolieelikute vaimse arengu diagnostika / Toim. L. L. Wenger, V. V. Kholmovskaja. M., 1978;
11. Kravtsova G.G., Kravtsova E.E. Kuueaastane laps: psühholoogiline ettevalmistus kooliks. M., 1987;
12. Kravtsova E.E. Laste koolivalmiduse psühholoogilised probleemid. - M., 1991;
13. Laste omavaheline suhtlus lasteaias / Toim. T.A. Repina, R.B. Sterkina. M., 1990;
14. Ostrovskaja L.F. Pedagoogilised olukorrad perekasvatuses. M., 1990;
15. Elkonina D.B., Vengera A.P. "6-7-aastaste laste vaimse arengu iseärasused" / Toim. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988
Anastasia Karmazinova
Seminari töötuba lapsevanematele "Psühholoogilise koolivalmiduse kujunemine 7. eluaasta lastel"
Sihtmärk: tähelepanu äratamiseks vanemaid laste psühholoogilise koolivalmiduse probleemile.
Ülesanded:
1. Tõsta vanemate psühholoogiline pädevus.
2. Valgustumine vanemad koostisosade kohta.
3. Kasutamine praktiliste vanemad oskused ja võimed laste psühholoogilise koolivalmiduse kujundamine.
Meetodid ja tehnikad: multimeedia esitlus, mängud, harjutused, loeng, ajurünnak, kehale suunatud harjutused.
Ajakulu: 1,5 tundi
Plaan seminar - töötuba.
1. Sõnumite teemad, tööplaan.
2. Tutvus
Harjutus: "Maagiline savi"
Sihtmärk: positiivse emotsionaalse töösse suhtumise loomine, ühtekuuluvus kollektiivis.
Harjutus: "Ootepuu"
Sihtmärk seminar - töötuba eelseisvast tööst.
3. Teoreetiliselt - praktiline osa. Probleemi asjakohasus psühholoogiline valmisolek kooliks. (multimeedia esitlus)
Sihtmärk psühholoogiline valmisolek kooliks.
3.1. Motiveeriv valmisolekut.
motiivid valmisolekut. (esitlus)
Motivatsiooni näitajad valmisolekut. (esitlus)
Harjutus "Loo joonis" (rühmatöö)
3.2. Emotsionaalne - tahteline valmisolekut
valmisolekut. (esitlus)
Harjutus Kuidas sõnad töötavad lapsed» (ajurünnak).
Peegeldus.
Sihtmärk: vormi
Mäng: "Keelatud number"
Sihtmärk: tähelepanu kujundamine
3.3. Füsioloogiline valmisolekut
Füsioloogilised näitajad valmisolekut(esitlus)
Mäng "Näita mulle, kuidas ma helistan" (koostöö)
Sihtmärk
3.4. intellektuaalne valmisolekut
Intellektuaali näitajad valmisolekut(esitlus)
Mängud: "Sõnakaskaad", "Värvitähestik", "Ütle üks sõna", "Kapsas". (rühmatöö)
3.5 Sotsiaalne – psühholoogiline valmisolek
Sotsiaalsed näitajad - psühholoogiline valmisolek(esitlus)
Muinasjutt sõprusest / uhkest mäest / (ajurünnak)
Sihtmärk: vorm lastel
Lille kujutisega töötamine.
Sihtmärk: mõju
Peegeldus
liigutada seminar - töötuba.
1. Teema sõnum, tööplaan.
2. Tutvus
Harjutus "Maagiline savi"
Sihtmärk: emotsionaalne meeleolu seminar - töötuba, tagasivõtmine psühho-emotsionaalne stress, kognitiivsete protsesside aktiveerimine.
Treeningu edenemine:
"Võtame kätte "maagia" savi. Me mäletame seda tugevalt meie käes ja hakkame end kujundama (targad, mõistvad lapsevanem oma esimesse klassi mineva lapse toetamine).
Alustame peast, kujundame targa pea lapsevanem andes tark nõu oma esimese klassi õpilasele. Kujundame otsaesise, mis aitab lapsel lahendada matemaatikatundides kõige raskemaid loogikamõistatusi. Vormime silmi, jälgides valvsalt, kuidas laps kohvrit kogub kool. Kujundame põsed, millele tekivad naeratusest tekkinud lohud, kui laps meile märgi toob "5 punkti".
Vormime huuled, mis räägivad toetavaid ja julgustavaid sõnu, kui meie esimese klassi laps vajab abi. Kujundame rinna, milles on kuum, mõistv, armastav süda lapsevanem.
Kujundame osavad, südamlikud käed – kallistades, paitades, toetades teie last. Skulptuurime kiireid, sädelevaid jalgu, tormades aktiivselt nende armastatud lapsele järele koolid.
Raputame põrandalt liigse savi maha (pritsime käsi, tõstame käed üles üles: “Siin ma olen – tark, lahke, toetan oma esimesse klassi õpilast lapsevanem!»
Ja nüüd sirutame käed ette, silitame käsi ja valjult (kooris) Minu taga korda: "Ma olen tark lapsevanem ma olen mõistev lapsevanem ma olen hooliv lapsevanem ma armastan lapsevanem. Ma armastan oma last!"
Harjutus "Ootepuu"
Sihtmärk: paljastada osalejate ootused seminar - töötuba eelseisvast tööst.
Harjutuse edenemine.
Mõnele üritusele tulles loodad kindlasti midagi ja soovid, et sinu ootused täituksid. Vaata "Ootepuu", nüüd kinnitad soovi korral meie puule oma ootustega lehed, aga ootuste täitumisel ilmuvad puule sinu ootuste viljad. (Osalised soovi korral kirjutavad ja väljendavad oma ootusi töötuba ja kinnita need puu külge.)
3. Teoreetiliselt - praktiline osa. Probleemi asjakohasus psühholoogiline valmisolek kooliks.
Sihtmärk: põhikomponentide avalikustamine psühholoogiline valmisolek kooliks.
Mini loeng « Psühholoogiline valmisolek kooliks ja selle komponendid»
Sihtmärk: põhikomponentide avalikustamine psühholoogiline valmisolek kooliks.
Psühholoogiline valmisolek kooliksõppimine on lapse kompleksne omadus, mis paljastab arengutasemed psühholoogilised omadused, soodustab kõige paremini normaalset sisenemist koolielu ja kujunemine hariv tegevus. Esiteks on need omadused rühmitatud ja neid käsitletakse koostisosadena. psühholoogiline valmisolek kooliks.
Komponendid psühholoogiline valmisolek kooliks on:
1. Motivatsioon valmisolekut
2. Emotsionaalne – tahtejõuline valmisolekut
3. Arukas valmisolekut
4. Sotsiaalselt – psühholoogiline valmisolek
5. Psühhofüsioloogiline valmisolek.
Motiveeriv valmisolekut.
motiivid valmisolekut.
Eristada sisemist ja välist motiivid:
1. Sisemine on vajadus intellektuaalse tegevuse järele.
2. Väline – soov tegeleda ühiselt oluliste tegevustega.
Motivatsiooni näitajad valmisolekut.
1. Soov minna kool.
1. Sissejuhatus kool.
2. Soovi ja esituse seosed.
Harjutus "Loo joonis"
Sihtmärk: laste motivatsioonivalmiduse kujundamine.
Töö edenemine.
Osalejad jagatakse kaartide abil kolme rühma. Esimene rühm loob sellel teemal kollaaži "Portfell". Teine rühm loob sellel teemal kollaaži « Kool» . Kolmas rühm loob sellel teemal kollaaži "Tulevase esimese klassi õpilase tuba ja nurk". Ülesande täitmiseks on aega kümme minutit.
Moodustamineõpetamise motiivid ja positiivne suhtumine kool- üks neist kriitilised ülesanded. Laps võib olla huvitatud koolivorm, seljakott ja muud tarvikud Koolielu, võib tekkida soov olukorda või seda, mis on sõber läheb kooli. Tähtsam on see, et last köidab kool ja selle põhitegevus - õpetamine; näiteks soov kirjutada, lugeda, lugeda, ülesandeid lahendada; õppida isa moodi olema jne.
1. Ühisost lapsega koolitarbed.
2. Ekskursioonid kool.
3. Tutvumine õpetajaga.
4. Ühine rollimäng lapsega « Kool»
5. Projektiivjoonistus:
"Olen tulevane üliõpilane"
"Minu portfell"
"Ma olen tunnis, ma olen vaheajal"
« Kool»
6. Positiivne kogemus vanemad oma koolielust.
Mini loeng: "Emotsionaalne-tahtlik valmisolekut»
Sihtmärk: paljastada emotsionaal-tahtliku mõiste valmisolekut.
Emotsionaalsed-tahtlikud näitajad valmisolekut.
1. Oskus toimida ülesannete täitmisel ja käitumises reeglite kohaselt.
2. Oskus asjad lõpuni viia, kõrge efektiivsus.
3. Suhtumine raskustesse.
4. Iseseisvus.
5. Töötempo.
6. Oskus oma tööd hinnata.
7. Suhtumine hindamisse.
Harjutus "Kuidas sõnad mõjutavad last"
Sihtmärk: vormi arusaamine negatiivsete sõnade mõjust lapse emotsionaalsele seisundile.
Harjutuse edenemine.
Ükskõik kui palju me ka ei kuuleks hea sõna tervendavast jõust, mõnikord ütleme hirmsaid asju ühtemoodi, kohutaval toonil, siis heidame selle eest endale ette. Kuid sõna ei ole varblane, ta lendab välja, te ei saa seda kinni.
Seetõttu otsustasin harjutada näidata sõnade mõju lapsele. Eriti teeb see sõna haiget lapse hingele, kes valmis seadma saada tulevaseks esimese klassi õpilaseks.
Veepank – laps (puhas, lihtne, naiivne);
Sool - karmid, soolased sõnad;
Pipar – põletavad sõnad, solvavad sõnad;
Maa koristamine - täiskasvanu ükskõiksus, tähelepanematus lapse suhtes.
Sool, pipar, muld vala purki. Segame selle kõik hästi läbi - saame lapse seisundi. Kui kaua läheb aega, kuni see kõik laheneb, unustatud. Ja peate seda lihtsalt veidi raputama ja kõik tõuseb. Ja ka stress, neuroos ja muud probleemid.
Ja nüüd vaatame selgelt, kuidas teised sõnad mõjutavad laps:
Veepank – laps (puhas, lihtne, naiivne);
Kollane värv - lahked, soojad, päikeselised sõnad;
Punane värv - sensuaalsed, südamlikud, õrnad sõnad.
Raputage seda ja omandage oranž värv - see on rõõm teie lapse saavutuste üle, hoolitsedes oma lapse eest.
Peegeldus.
Mäng "Keelatud number"
Sihtmärk: tähelepanu kujundamine, omavoli ja enesekontroll.
Mängu edenemine.
Koolitaja helistab valjusti numbritele. Mängijad kordavad neid kooris, välja arvatud üks number, mille kordamine on keelatud. Kui saatejuht helistab keelatud numbrile, peaksid osalejad lihtsalt käsi plaksutama.
emotsionaalne valmisolekut, hõlmab mitte ainult rõõmsat ootust treeningu alguse kohta kool, aga ka moodustatud indiviidi emotsionaalsed omadused.
Kõige olulisem tingimus valmisolekut laps süstemaatiliselt tööle kool- oskus allutada oma tegevust etteantud eesmärgile, oskus planeerida tegevusi, kontrollida selle elluviimist ja ületada takistusi.
1. Lapsega tundides loo emotsionaalselt positiivne foon.
2. Naudi ühiseid tegevusi koos lapsega.
3. Ühine ajaviide (lastenäituste, etenduste külastamine, multikate vaatamine jne)
4. Julgustage last ülesannet täitma.
5. Kasvatage iseseisvust.
6. Kujundada lapses adekvaatset suhtumist raskustesse.
7. Piltide värvimine.
8. Esemete koorumine.
9. Insuldid.
10. Lapsega ühised mängud reeglitega.
Mini loeng: "Füsioloogiline valmisolekut»
Sihtmärk: paljastada füsioloogilise mõiste valmisolekut.
Füsioloogilised näitajad valmisolekut.
1. Sõrmede väikeste lihaste arendamine.
2. Moodustamine visuaalne-motoorne koordinatsioon (arenenud juhtiva käe motoorsed oskused ja arenenud silm, mis on vajalikud kirjutamise edukaks valdamiseks.
3. Füüsiliste funktsioonide teatud areng (pikkus, kaal, jäävhammaste arv).
4. Moodustamine anatoomiline - morfoloogilised funktsioonid ja lapse keha struktuurid.
Mäng: "Näita mulle, kuidas ma helistan"
Sihtmärk: lihaspingete leevendamine, keha kehaosade tundmaõppimine.
Mängu edenemine.
Kõigil peaks olema väga tark pea...
Ma keerutan teda nii hästi kui suudan, pea istub ... kaelal,
Jalutuskäigul ärge unustage katta tuule eest ... rindkere,
Käed paitama, tööle, tassist vett jooma.
Poisid istuvad käe peal, väga sõbralikud ... sõrmed,
Väga karmid jalad jooksevad mööda rada.
To last kooliks ette valmistada, tuleks meeles pidada ka lapse täielikku füüsilist arengut, tagada selleks vajalik füüsiline aktiivsus.
Füsioloogid märgivad, et esimese klassi õpilaste väsimust klassiruumis põhjustab eelkõige staatiline koormus pikal sundasendil. Paljude esimese klassi õpilaste jaoks on pikaajaline tunnis istumine õppimise raskeim osa. Seetõttu seljalihaste treenimine ja tugevdamine perioodil lapse kooliks ettevalmistamine on olulised.
1. Konsultatsioon arstiga.
2. Päevarežiimi järgimine (tervislik uni, täisväärtuslik rikastatud toit jne)
3. Igapäevased kohustuslikud jalutuskäigud koos kehalise aktiivsusega (õuemängud, väljas füüsilised kompleksid, karastamine jne)
4. Pöörake tähelepanu hommikuvõimlemisele.
5. Valige mugav portfell, mille koormus on ühtlaselt jaotatud.
6. Jälgige lapse kehahoiakut.
7. Kontrolli lapse silmade visuaalset koormust (visuaalne võimlemine).
Mini loeng: "Intellektuaalne valmisolekut»
Sihtmärk: paljastada intellektuaali mõiste valmisolekut
Intellektuaali näitajad valmisolekut.
2. Süstemaatilised esitused.
3. Võime tajuda ülesandeid ilma nende tingimusi hõlbustamata või muutmata.
4. Ülesannete täitmise viisid.
5. Oskus realiseerida, määrata ülesannete täitmise viise, sisemist tegevusplaani.
6. Helihäälduse seisund, sõnavara, sidus kõne.
7. Oskus rakendada helianalüüs sõnad, lugemisseisund, matemaatilised esitused, kirjutamise ettevalmistamine.
Mängud kognitiivsete protsesside arendamiseks.
Mängu edenemine.
Osalejad on jagatud nelja alagruppi sõnad: mälu, tähelepanu, mõtlemine, motoorsed oskused.
Grupp "mälu" mängu mängides "Sõnakaskaad"
Sihtmärk: mälu arendamine lapsed.
Grupp "tähelepanu" mängu mängides "Värvitähestik"
Sihtmärk: kuulmis tähelepanu arendamine sisse lapsed.
Mängu edenemine: Igale osalejale määratakse värvinimi – punane, kollane, roheline, sinine, oranž, tsüaan, valge, roosa. Siis hääldatakse erinevate esemete või loomade nimed ja ka nende värv ning need, kelle värvi ma nimetan, peaksid korra käsi plaksutama.
Punane moon, sinine taevas, oranž päike, kollane buss, roheline leht, sinine pall, valge luik, punane auto, roheline pliiatsikarp, kollane kana, roosa flamingo, oranž oranž, roosa päikeseloojang, sinine laguun, sinine härmatis, roosa roos, sinine kelluke, roheline hernes, punane tomat, kollane võilill, valge sulg, oranž värv, valge leht.
Grupp "mõtlemine" mängu mängides "Ütle üks sõna"
Sihtmärk: loogilise mõtlemise arendamine sisse lapsed.
Mängu edenemine: Osalejatel palutakse nimetada sõnu ja neid palutakse nimetada ühe sõnaga. Näiteks: rebane, jänes, karu, hunt - metsloomad; sidrun, õun, banaan, ploom - puuviljad.
Grupp "motoorsed oskused" mängu mängides "Kapsas" Ja "Päike"
Sihtmärk: käe peenmotoorika arendamine.
Mängu edenemine:
Hakime kapsa, tükeldame (pliiatsidega "tükeldamine"õhk ette)
Me kolm-kolm porgandit ( "hõõruda" ta riivis)
Soolame ja soolame kapsast (näpista sõrme, puista enda ette)
Sööme kapsast (pigista käed rusikasse).
Päike
Päike saadab taevast (lapsed ristuvad rütmiliselt
Kiir, kiir, kiir. käed pea kohal)
Ja nad lähevad julgelt laiali
Pilved, pilved, pilved. (siledad käed üles)
Soojendab suvel õrnalt
Põsed, põsed, põsed. (rütmiliselt põski hõõrudes)
Ja kevadel paneb selle ninna
Täpid, täpid, täpid. (koputage rütmiliselt ninale)
Laste tedretähnid kullatud.
Neile väga meeldib!
Edu õppimisel lapsed koolis suuresti määratud küpsus nende kognitiivsed protsessid, samuti teatud elementaarsete ideede ja teadmiste olemasolu.
1. Arenda kognitiivset sfääri laps:
Võimalusel ostke töövihikud. koolieelikud.
Pöörake tähelepanu arvuti arendusprogrammidele eelkooliealised lapsed(ja võimalusel osta).
Õpetage oma lapsele lühikesi luuletusi.
Küsige oma lapselt: „Kuidas ta oma päeva lasteaias veetis (võimaluse korral täpsustage väikseimad üksikasjad)”, Julgustage neid vastama täislausetega.
Mängige kõndides lapsega mänge, mis arendavad tähelepanu ( "Mis muutus?", "Vasta kiiresti", "Ei saa olla").
2. Arenda lapse peenmotoorikat (kääridega lõikamine, voolimine, näpumaaling, sõrmevõimlemine jne)
Mini loeng "Sotsiaalselt psühholoogiline valmisolek»
Sihtmärk: paljastada sotsiaalse mõiste psühholoogiline valmisolek.
Sotsiaalsed näitajad - psühholoogiline valmisolek.
1. Oskus luua oma suhteid eakaaslastega.
2. Lapse heaolu peres.
3. Oskus luua suhteid täiskasvanutega, õpetajaga.
Muinasjutt sõprusest / uhkest leinast /
Sihtmärk: vorm lastel võime luua suhteid eakaaslastega.
Kunagi oli üks väga kõrge ja uhke mägi. Ta oli sõber ainult valgete pilvedega ja oli selliste puhaste sõprade üle väga uhke.
Kuid ühel päeval hakkas päike järsku oma kiirtega väga tugevalt praadima ja pilved lendasid minema, kartes sulada. Lein muutus järsku väga kurvaks ja ta hakkas nutma.
Mägi nuttis ja kuna see oli väga suur, siis pisarate ojade asemel voolasid sealt alla terved jõed. Maapind, mis mäe all oli, sai märjaks ja sellel õitsesid lilled.
Lilled ütlesid rõõmsalt:
- „Aitäh, kallis mägi, mille sa meile andsid elu!»
Mägi oli väga üllatunud, vaatas maad ja imetles värvide mitmekesisust.
Ja päike ütles talle:
- "Sõpru leiab igalt poolt, tuleb vaid osata ringi vaadata."
Kas sul on palju sõpru?
Sotsiaalne areng psühholoogiline valmisolek kooliksõppimine on pedagoogika üks olulisemaid probleeme psühholoogia.
Sotsiaalselt - psühholoogiline, koolivalmidus on lapse valmisolek uuteks suhtlusvormideks, olukorrast tingitud uus suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse kool selle komponendi õppimine valmisolek hõlmab lastes omaduste kujundamist, tänu kus nad saaksid suhelda teiste laste, täiskasvanutega. Laps tuleb juurde kool, klass, kus lapsed tegelevad ühise asjaga ja tal peavad olema piisavalt paindlikud viisid suhete loomiseks teiste lastega, oskus siseneda lasteühiskonda, tegutseda koos teistega, oskus järele anda ja ennast kaitsta. Seega hõlmab see komponent väljatöötamist lapsed vajadused teistega suhtlemiseks, oskus alluda lasterühma huvidele ja kommetele, arendada võimeid rolliga toimetulekuks õpilane koolis käimise olukorras
1. Jalutage koos lapsega mänguväljakul, pargis, atraktsioonidel.
2. Hõlbustada lapse ühist ajaveetmist eakaaslastega (kutsuda lapse sõbrad koju, lasta külla, korraldada lastepuhkused)
3. Lugemine ilukirjandus (muinasjutud, luuletused, lood sõprusest, suhetest jne)
4. Sisestage oma lapsele sotsiaalseid oskusi (olge viisakas, kultuurne, viisakas).
5. Näita lapsele isiklikku eeskuju suhetes täiskasvanutega.
Lille kujutisega töötamine.
Sihtmärk: mõju psühholoogiline valmisolek kooliks ja eelkooliks küpsus lapse arengule.
Lill on sinu laps, meie õpilane, lille juured on koolieelne küpsus, lehed - .
Nimelt aitavad need kaasa lille, ehk siis sinu lapse kvalitatiivsele arengule. Vaata, sellel pildil pole kirjutamis-, lugemis-, arvestamisoskus kuskil välja toodud. Kui laps on hästi arenenud kõrgemaks vaimsed funktsioonid, siis need oskused on edukad vormida ja areneda. Nii areneb ja kasvab teie laps – teie lill elu.
Seega kontseptsioon «» on keeruline mõiste ja hõlmab kõiki valdkondi lapse elu.
1. On oluline, et enne koolid lapsel oli üsna mitmekesine kogemus võõrastega suhtlemisel - nii täiskasvanute kui ka lastega. Andke oma lapsele võimalus harjutada uute kontaktide loomisel. See võib juhtuda kliinikus, mänguväljakul, poes. (muidugi teie juuresolekul).
2. Mõned lapsed eksivad, kuna neil puuduvad "hulga ellujäämise" oskused. (näide - koolivaheaeg) . Treeninguna võid aeg-ajalt viia lapse suurele meelelahutusüritusele, külastada temaga rongijaama või lennujaama, sõita ühistranspordiga.
3. Pole saladus, et inimesed sinu ümber ei ole alati sõbralikud ja mõistvad. Õpetage oma last mitte eksima, kui teid kritiseeritakse või – lapsik versioon – narritakse. Valmistage ta selleks ette, mis sisse kool ta võib ka oma tööle saada negatiivseid hinnanguid. Ehk siis kodus on oluline kogemus ja kiitus ja süüdistamine. Peaasi, et laps aru saanud: teda kritiseerides ei hinda sa tema isiksust tervikuna, vaid konkreetset tegu. Tore, kui on välja kujunenud üsna stabiilne positiivne enesehinnang. Siis ei solvu laps märkuse või õpetaja mitte liiga kõrge hinnangu peale, vaid püüab midagi muuta.
4. Oluline on, et laps oskaks oma vajadusi sõnadega väljendada. Kodus mõistavad teda ümbritsevad inimesed temast pilguga või näoilme järgi. Ära oota sama oma õpetajalt või klassikaaslastelt. Paluge beebil oma soove sõnadega edasi anda, võimalusel korraldage selliseid olukordi, kui tal on vaja abi küsida võõralt täiskasvanult või lapselt.
5. Sisse kool laps satub sageli eakaaslastega võrdlusolukordadesse. Nii et see on seda väärt koolid vaadake seda mängudes, mis sisaldavad võistlusmomenti, võistlust lapsed. Kuidas ta reageerib teiste edule, enda ebaõnnestumistele jne?
6. Püüdke harjutada last iseseisvalt töötama, mitte nõudma täiskasvanult pidevat tähelepanu ja julgustust. Tõepoolest, klassiruumis ei suuda õpetaja tõenäoliselt kõigile sama tähelepanu pöörata. Lõpetage järk-järgult lapse kiitmine iga tööetapi eest – kiitke selle eest valmis tulemus.
6. Õpetage beebi teatud aja vaikselt istuma ja töötama. Kaasake oma igapäevasesse rutiini lai valik tegevusi, vaheldumisi vaikne töö laua taga õuemängudega. See on eriti oluline erutava ja liikuva lapse jaoks. Tasapisi ta harjub sellega, et teatud, "kärarikkal" ajal saab siblida ja ringi joosta. Siis ta saab hakkama kool muutusi ootama.
7. Alates esimestest päevadest tunneb teie esimese klassi õpilane end kindlalt, kui sisendate tunnis eelnevalt elementaarseid oskusi. Näiteks õpetage pliiatsit õigesti käes hoidma, märkmiku või raamatu leheküljel navigeerima, tähelepanelikult juhiseid kuulama ja neid järgima, vajaliku arvu lahtreid kokku lugema jne.
8. Silmas tuleb pidada veel üht asja. Üldharidusõppesse vastuvõtmisel kool Laps ei pea oskama lugeda, kirjutada ega arvutada. Ja ometi uus oluline periood omas elu parem on alustada tundest "ma suudan seda ja seda" kui tundest "ma ei saa midagi, mida teised lapsed suudavad".
Peegeldus. Harjutus "Ootuste puu"
Sihtmärk: koolitusel osalejate ootuste väljaselgitamine.
Harjutuse edenemine.
Iga osaleja räägib, kas tema ootused olid õigustatud, ja paneb oma viljad puu otsa.
Bibliograafia:
1. Beskorovainaya N. V., Kirienok G. N. Diagnostika psühholoogiline valmisolek koolilastele kuueaastane. - Sevastopol: IPO SGGU, 2006.
2. Babkina N. V. Hinnang laste psühholoogiline valmisolek kooliks. -M. ,2006.
3. Volkov B. S., Volkova N. V. Lapse kooliks ettevalmistamine. -SPb., 2008.
4. Gutkina N. I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. -SPb., 2004.
5. Alusharidus nr 1, 2005.
6. Kravtsov G. G., Kravtsova E. E. Kuueaastane laps. Psühholoogiline valmisolek kooliks. -M. ,1991.
7. Lunkov A. I. Kuidas aidata lapsel sisse õppida kool ja kodu. -SPb. ,1998.
8. Mukhina V. S. "Kuueaastane laps sisse kool".-M., 2000.
9. Markova A. K. Õpimotivatsiooni kujunemine koolieas. -M., 1993.
10. Serova L. I. Diagnostika psühholoogiline valmisolek kooliks. -M. ,2003.
13. Fisyukova L. B. "3. kuni 7 : Raamat isadele, emadele, vanavanematele"- Harkov, 1996.
14. Tsukerman G. A. Kool jõukuse raskused lapsed. -M. ,1994.
