Sotsiaalsed institutsioonid on organiseerimise ja reguleerimise vormid avalikku elu. Sotsiaalsed institutsioonid tekivad arengu ja täiustamise tulemusena erinevaid valdkondi avalikku elu.

Teadus kui sotsiaalne institutsioon esindab teaduslike organisatsioonide ja institutsioonide süsteemi. Need on uurimisinstituudid ja laborid, teadusseltsid, kõrgkoolid, teabekeskused, kirjastused, raamatukogud, muuseumid, teadusuuringute koordineerimise ja planeerimise asutused.

Organisatsioonide ja teadusasutuste käsutuses on materiaalsed ressursid - need on seadmed, hooned, arvutikeskused, katsetehased ja katsepolügoonid.

Teadus kui sotsiaalne institutsioon on teadlaste, haldus- ja abipersonali kaader, need on teaduslikud ideed, hüpoteesid, see on nende materialiseerimine - raamatud, kaardid, graafikud jne.

Teadusel kui sotsiaalsel institutsioonil on mõjutussüsteem: julgustamine, karistamine, akadeemiliste kraadide, ametikohtade andmine.

Teaduses on selle instituudi liikmete normide, õiguste, funktsioonide ja kohustuste kindel süsteem: akadeemik, arst, teaduskandidaat, vanemteadur, laborant. Teadusinfo hankimiseks, töötlemiseks ja analüüsimiseks on olemas teaduslikud normid, mida on kontrollinud varasem uurimistöö praktika.

Teaduse kui sotsiaalse institutsiooni eesmärk on uute teadmiste tootmine, uute teadmiste rakendamine praktikas.

Sotsiaalsed institutsioonid, sealhulgas teaduslikud sotsiaalsed institutsioonid, muutuvad pidevalt koos teaduse muutumisega, on arengus, vanu teadusasutusi suletakse, tekib uusi.

Teaduse kui sotsiaalse institutsiooni tekkimine ja selle arengu peamised etapid

Juba sees antiikajast ilmuvad esimesed teadusasutused erakoolide, kuulsate mõtlejate patrooni all olevate teadusringkondadena. tuntud ühiskond Pythagoraslased kus teadusele anti aukohal.

Platoni Akadeemia, kus selle asutaja ise õpetas peaaegu 40 aastat. Platoni koolkond kestis peaaegu 1000 aastat. Siis tuleb kuulus Aristotelese kool - Lütseum.

Sellised koolid ei nautinud riigi tuge, need eksisteerisid kas koolijuhataja või selle õpilaste arvelt. Tänapäeva mõistes olid need ühiskondlikud organisatsioonid.

Hellenismi ajastul oli esimeste keskaegsete ülikoolide prototüüp Aleksandria stipendiaatide kool Aleksandria raamatukogus umbes 500 000 raamatuga. Riigi toetus, ainulaadse raamatukogu loomine, teadlaste ja käsikirjade sissevool erinevad riigid, võrgustike loomine teaduskeskused põhjustas matemaatika, mehaanika ja astronoomia olulise arengu, mida seostame Eukleidese, Archimedese ja Hipparchose nimedega.

Ülikoolid hakkasid tekkima keskajal. Tekkis vajadus koolitada vaimulikke. Esmalt tekkisid katedraalikoolid, millest kujunesid välja ülikoolid seitsme vabade kunstide, filosoofia ja teoloogia kursustega.

Pariisi ülikool asutati 1160. aastal, veidi hiljem Bologna ja Oxfordi ülikoolid(1167), Cambridge(1209).Siis asutati ülikoolid aastal Padova- aastal 1222, Napoli- aastal 1224, Siena- aastal 1240, Firenze – 1321, Praha - 1347, Krakov- aastal 1364, Viin- aastal 1367

Keskaegsete ülikoolide põhiülesanne oli vaimulike koolitamine. Oli vaja, et vaimulikud omaksid klassikalise maailma ideid. Õppetöö viidi läbi loengute ja debattide kaudu. Teadusuuringute põhieesmärk oli olemasolevate teadmiste säilitamine ja korrastamine, kuid mitte mingil juhul nende uuendamine või täiendamine.

Õppekursus koosnes seitsmest vabast kunstist. Esimesed kolm "triviaalset" teemat, "trivium": grammatika, retoorika ja loogika – mille eesmärk on õpetada õpilast mõistlikult rääkima ja kirjutama. Siis järgnes "quadrivium" aritmeetikast, geomeetriast, astronoomiast ja muusikast. Alles siis võis liikuda edasi filosoofia ja teoloogia uurimise juurde.

Kuna keskaegsed ülikoolid täitsid peamiselt valmisteadmiste edasiandmise funktsiooni, tekkisid renessansi ja uusaja põhimõtteliselt uued teaduslikud liikumised - humanistide liikumine, teadusrevolutsioon tekkis väljaspool ülikoolide seinu.

Renessansiajal hakkasid tekkima teaduslikud organisatsioonid, mis vastandusid mõnevõrra keskajale. Nendel akadeemiatel, sisuliselt huviringidel ei olnud mingit staatust. Nad ühinesid kas juhi või peamise patrooni, patrooni ümber. Nad arutasid taaselustatud platonismi ja neoplatonismi õpetusi ning muid humanistide tähelepanu köitnud teemasid, sealhulgas loodusfilosoofia, keeled ja kirjandus.

17. sajandil toimus teadusrevolutsioon, oli teadus selle tänapäevases tähenduses, kui empiiriliste ja teoreetiliste teadmiste süntees. See on teadusringkondade kujunemise aeg, teaduste akadeemiate loomise aeg. 1603. aastal loodi Roomas "Ilvese Akadeemia"., sest teadlase silmad peavad olema sama teravad kui ilvese silmad. Selles akadeemias peeti loenguid, tehti katseid.

Londoni Kuninglik Selts asutati 1660. aastal d) Seltsi ajalooliseks eelkäijaks oli Londoni Gresham College, kus peeti avalikke loenguid „eksperimentaalsest filosoofiast“ ja arutleti teaduse aktuaalsete probleemide üle.

Londoni Kuningliku Seltsi liikmed olid enamasti aadli päritolu. Teadusega tegelemine tulu ei toonud, vabal ajal tegeleti teadusliku tegevusega.

Selts andis välja teadusajakirja, kus avaldati teaduslike katsete ja katsete tulemusi, lugusid kõikvõimalikest haruldastest loodusnähtustest jne.

Erinevalt Londoni Kuninglikust Seltsist Pariisi Akadeemia asutati 1666. aastal. Kuidas riiklik organisatsioon ja maksab kuningas. Berliini Teaduste Akadeemia asutati 1700. aastal. Teadusseltside loomine 17. sajandil. viis teadusasutuste loomiseni, teadus sai organisatsioonilise ülesehituse ja sotsiaalse staatuse.

Aastal 1724 asutati Vene akadeemia teadused Peterburis. See tekkis oma asutaja Peeter 1 plaani järgi riigiasutusena, oma aja kohta hästi varustatud teadusaparatuuriga. Seal olid astronoomialabor, keemialabor ja füüsikakabinet. Akadeemiast sai peamine teadusuuringute keskus, siin töötasid tolleaegsed suured teadlased - M.V. Lomonosov, L. Euler jt. 1755. aastal avati Venemaal esimene Moskva ülikool millest algab kõrghariduse areng.

XVIII sajandi lõpuks. akadeemiate tähtsus on kaotanud oma aktuaalsuse, esile kerkivad uued teaduse korraldamise vormid - haridus- ja teadustegevust ühendavad ülikoolid, uurimisinstituudid, erialakoolid. Saksamaal tõusevad ülikoolid ja teadusinstituudid, Inglismaal reformitakse Oxfordi ja Cambridge'i õppekavasid, Prantsusmaal luuakse kesksed kõrgkoolid.

Alates 19. sajandist algab professionaalsus teaduslik tegevus. See juhtub Prantsusmaal revolutsioonijärgsetel aastatel. Ülesanne oli asendada eliitharidussüsteem üldrahvastikule kättesaadava süsteemiga. Selle põhjuseks oli riigi vajadus tehniliste spetsialistide järele.

1794. aastal asutati "Normaalne kool"., millest sai hiljem Prantsusmaa juhtiv õppeasutus. See pidi olema norm, eeskujuks teistele kõrgematele õppeasutused.

1794. aastal tekkis Pariisi polütehniline kool. Kooli ülesandeks on ehitus- ja sõjaväeinseneride koolitamine. Polütehnilisel koolil on eriline koht, see mängis Prantsusmaal täppisteaduste arengus tohutut rolli. See oli privilegeeritud õppeasutus, millel oli monopol värbamisel ja üliõpilaste ettevalmistamisel mainekatesse inseneri- ja sõjaväeakadeemiatesse. Pariisi polütehniline kool oli piirkonna parim õppeasutus inseneriharidus 19. sajand

XIX sajandi esimesel poolel. moodustub tulevaste teadlaste koolitamise süsteem. Teadustegevusega seotud ametikohad saavad ainult läbinu erialane haridus. Hiljem hakkas doktorikraad toimima kvalifikatsioonitunnistusena. Seega muutub teadustöö elukutseks ja institutsionaliseerub.

Õppetöö põhineb uurimistegevus, luuakse õpikuid spetsiaalsetel erialadel – matemaatika, füüsika, keemia jne. Juhtivad teadlased ehitavad koolitused tuginedes nende endi uuringutele.

Saksamaal Berliini ülikool asutati 1809. aastal. Selle asutamisest võttis osa Preisi valitsuse minister W. von Humboldt. Ülikool, mille eesmärk oli saksa rahvuse vaimne arendamine, koolitas õpetajaid saksa gümnaasiumitele. Teadused ja teadusasutused peavad olema truud puhta teaduse ideele. Õpetamise eesmärk on isiksuse moraalse arengu teaduslike teadmiste kombinatsioon, selle harmooniline areng.

Saksa ülikoolist saab teadusliku uurimistöö keskus, peaaegu kõik 19. sajandi teadlased. Saksamaal töötas ülikoolides. Juhtimine teaduses läheb Saksamaale. Preisi valitsuse korraldusel loodi tööstusega otseselt seotud uurimisinstituudid ja laborid.

Venemaal toimub ülikoolihariduse kujunemine 19. sajandil. Ülikoolid olid riiklikud, keiserlikud, seega oli nende põhiülesanne riigiteenistujate koolitamine. Ka ülikoolide professorid olid riigiteenistujad.

Õpetamine ja teadustegevus Venemaal ei olnud ühiskonna ja riigi poolt nõutud. Teaduse ja hariduse rahastamine oli Venemaal elaniku kohta kaks korda väiksem kui Prantsusmaal, kolm korda vähem kui Preisimaal, ligi neli korda vähem kui Suurbritannias. Kahjuks jätkub see ajalooline traditsioon tänapäevalgi. Õpetaja töö oli halvasti tasustatud, teadlase sotsiaalne staatus madal.

XIX sajandi keskel. ülikoolid olid Moskvas, Dorpatis, Vilnas, Kaasanis, Harkovis, Varssavis (asutatud 1816), Peterburis.

Haridusreformide tulemusena XIX sajandi teisel poolel. avatud ülikool Odessas(1865) ja ainus Ülikool Siberis, Tomskis(1885). Vastuvõetud ülikoolide harta tagastab ülikoolidele autonoomia, suurendab osakondade arvu ja parandab rahastamist.

Reformide tulemusena toimus Venemaal 19. sajandi teisel poolel teaduse tõus. Kemikaal teaduslik kool Kaasani ülikoolis (N.N. Zinin), seejärel tekkis keemiakool Peterburi ülikooli juurde (D.I. Mendelejev, N.N. Sokolov). Füüsika areneb Moskva ülikoolis (A.G. Stoletov).

XIX sajandi lõpuks. ülikoolid on muutunud suurteks teadus- ja koolituskeskused. Vene teadus hakkas esiplaanile liikuma.

XX sajandil.äri siseneb aktiivselt teadusesse, rahastab seda, loob suurte tööstusettevõtete juurde spetsiaalseid instituute ja laboreid. Ülikoolid ise juhinduvad tööstuse vajadustest.

Kahe maailmasüsteemi vastasseisu tulemusena aga võidurelvastumise tulemusena võtab teaduse tellija ja rahastaja roll riigi kanda ning tekivad eriministeeriumid ja teadust juhtivad osakonnad.

Kahekümnenda sajandi teaduse juhtimine. läheb USA-sse. USA teadus- ja tehnikakompleks hõlmab ülikoole, tööstuskorporatsioone, valitsuslaboreid ja arvukalt inseneribüroosid. Ameerika Ühendriigid tegelevad uurimis- ja arendustegevusega kogu teadustöö rindel, on teaduse progressi tunnustatud liider.

Teadus kui sotsiaalne institutsioon on erinevate organisatsioonide ja inimeste kogum, mis on allutatud ühisele eesmärgile mõista meid ümbritsevat maailma. See on inimtegevuse üks nooremaid valdkondi. Saame teada, millised tunnused seda iseloomustavad ja milliseid funktsioone ta ühiskonnas täidab.

Teaduse kujunemise etapid

Teaduse kui sotsiaalse institutsiooni areng algas 16.-17. sajandil (kuigi mõned teadlased usuvad, et see tekkis juba 5. sajandil eKr, kuid üldtunnustatud versiooni kohaselt ilmusid siis ainult teaduslike avastuste prototüübid, kuna seal ei olnud erilisi vahendeid objektiivsete teadmiste saamiseks).

Teadusliku tegevuse alguse tõukejõud oli tehnoloogiline areng, mis võimaldas kasutada uusi vahendeid, avastada seda, mis oli varem inimesele kättesaamatu. Näiteks asuge uurima kosmost, kõige väiksemate osakeste - aatomite - ehitust.

Teaduse funktsioonid

Ükskõik milline teaduslikud tööd loodud ühe ühise eesmärgiga: saada uusi teadmisi.

Teaduse funktsioonid hõlmavad järgmist:

• objektiivsete teadmiste arendamine ümbritseva reaalsuse kohta;
• nende teadmiste vormistamine teoorias.

Praegu on teadusel tihe seos haridusega. See on tingitud vajadusest levitada ja edastada objektiivseid teadmisi maailma kohta, arendada õpetamismeetodeid ja -viise teaduslikud distsipliinid, teoreetiline baas õpetajatele ja haridustöötajatele. Enne õppeasutused riik seab kaks eesmärki korraga - pedagoogilise ja teadusliku tegevuse korraldamine.

TOP 4 artiklitkes sellega kaasa lugesid

Mõelge Venemaa teadusasutuste süsteemile:

• Teaduste Akadeemia;
• haruakadeemiad: meditsiini-, pedagoogikateadused;
• uurimisinstituudid/

Nende organisatsioonide tegevuse tulemused kajastuvad monograafiates, õpikutes, entsüklopeediates, atlastes, mida avaldatakse ja mis on kõigile inimestele avalikud.

A. LAZEBNIKOVA

KASUTAMINE SOTSIAALÕPETUSES: PLAANI TÖÖMA ÕPPIMINE

Suhteliselt hiljuti ilmus eksamiversioonis ülesanne C8, mis näeb ette detailplaneeringu koostamist kavandatavale teemale. Sel juhul võib teema viidata mis tahes kursuse sisureale. Siin on ülesande sõnastus koos hindamiskriteeriumitega.

Teema 1

Teil on ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Teadus kui sotsiaalne institutsioon". Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

Üks selle teema avalikustamisplaani valikutest:
1. Mõiste "sotsiaalne institutsioon".
2. Teaduse põhifunktsioonid ühiskonnas:

1) kognitiivne;
2) hariduslik ja ideoloogiline;
3) tootmis- ja tehnoloogiline; 4) sotsiaalne;
5) prognostiline.
3. Teadusasutuste süsteem:
1) ülikoolide roll teaduse arengus;
2) akadeemilised teadusorganisatsioonid
tsioone;
3) innovatsioonikeskused.
4. Riigi toetus teadusele:
1) valitsuse ajakulu kasv
teaduse areng;
2) noorteadlaste toetus.
5. Teadlase eetika.
Võimalik on planeeringu punktide ja alapunktide erinev arv ja (või) muu korrektne sõnastus. Neid võib esitada nimelises, küsitavas või segavormis.

Õige vastuse sisu ja punktiarvestuse juhised (Lubatud on ka muud vastuse sõnastused, mis selle tähendust ei moonuta.) Vastuse analüüsimisel arvestatakse:
kavandatava teema avalikustamiseks kohustuslike plaanipunktide olemasolu;
planeeringu punktide sõnastuse õigsust nende vastavuse osas antud teemale;
pakutud vastuse ülesehituse vastavus keerukat tüüpi plaanile.

Kava punktide sõnastust, mis on olemuselt abstraktsed ja formaalsed ning ei kajasta teema spetsiifikat, hindamisel arvesse ei võeta. Plaani lõigete 2 ja 3 puudumine antud või lähedases sõnastuses ei võimalda selle teema sisu sisuliselt paljastada.

Planeeringu punktide sõnastus on korrektne ja võimaldab teema sisu sisuliselt välja tuua (kajastatud on vähemalt kahes ülaltoodud planeeringu punktis sätestatut); vastuse ülesehitus vastab komplekstüüpi plaanile (sisaldab vähemalt kolme punkti, millest kaks on detailsed) - 3 punkti.

Planeeringu punktide sõnastus on korrektne ja võimaldab teema sisu sisuliselt välja tuua (kajastatud on vähemalt kahes ülaltoodud planeeringu punktis sätestatut); planeering sisaldab vähemalt kolme punkti, millest üks on punktides üksikasjalik või planeeringu punktide sõnastus on õige ja võimaldab paljastada teema sisu (eelpool märgitud planeeringu kahes punktis sätestatu on kajastub); kava sisaldab kahte punkti, millest igaüks on üksikasjalikult alapunktides - 2 punkti.

Planeeringu punktide sõnastus on korrektne ja võimaldab täpsustatud teema sisu paljastada (kajastatud on vähemalt kahes ülaltoodud planeeringu punktis sätestatut); plaan on oma ülesehituselt lihtne ja sisaldab vähemalt kolme punkti või sisaldab plaan vigaseid seisukohti koos õige sõnastusega; kuid üldiselt võimaldab plaan avada teema sisu sisuliselt (kajastub vähemalt kahes ülaltoodud planeeringu punktis sätestatu), üks-kaks punkti on täpsustatud alapunktides - 1 punkt.

Kava ülesehituselt ja (või) sisult ja ülesehituselt ei kata määratud teemat (sh abstraktsete sõnastuste kogum, mis ei kajasta selle teema sisu spetsiifikat) või on plaan oma ülesehituselt lihtne ja sisaldab ühte või kahte punkti – O-punkti.
(Ülesande maksimaalne punktisumma on 3 punkti.)

2. teema

Vaatame, kuidas lõpetajad ülesande C8 täitsid.
Pakume plaane teemal "Majanduse mõju ühiskonna sotsiaalsele struktuurile." Selle teema eripära seisneb selles, et siin keskendutakse dünaamilisele protsessile, mis peegeldab muutusi ühes valdkonnas (antud juhul sotsiaalses) mõne teise ühiskonnaelu valdkonnaga (majanduslik) seotud tegurite mõjul.
Väärib märkimist, et selliseid teemasid, mis hõlmavad sotsiaalsete nähtuste arvestamist arengus ja erinevaid seoseid, on üha rohkem. Ja see on täiesti õigustatud, sest just selline – muutuv, läbistav ja omavahel seotud – sotsiaalne reaalsus ise on. See tähendab, et oskus neid seoseid näha, nähtusi dünaamikas analüüsida on sotsiaalteadusliku koolituse oluline element, mis, muide, on kirjas keskkooli haridusstandardis.
Mõelge lõpetajate koostatud selleteemalise plaani mitmele võimalusele.

Plaan 1
1. "Sotsiaalse struktuuri" mõiste.
2. Ühiskonna diferentseerumine:
a) sissetulekute järgi;
b) seoses ametiasutustega;
c) elukutse järgi.

Majandustsüklid.
Majandustsüklid on kõikumised majandustegevuses (majandustingimused), mis koosnevad majanduse korduvast kokkutõmbumisest (majanduslangus, langus, depressioon) ja laienemisest (majanduse taastumisest).

3. Majandustsüklite mõju ühiskonnale:
tipp
b) majanduslangus;
c) põhi;
d) laienemine.
4. Riiklikud sotsiaalprogrammid:
a) vaeste töötute toetus;
b) tervishoiu arendamine;
c) elanikkonnale sotsiaalsete garantiide tagamine;
d) noorteprogrammid.
5. Majanduse roll ühiskonna sotsiaalse struktuuri kujundamisel.

Plaan 2
1. Majanduse mõiste.
2. Sotsiaalse struktuuri mõiste.
3. Majandussüsteemide tüübid:

Traditsiooniline;
käsk;
turg;
segatud.

4. Majanduse funktsioonid ühiskonnas.
5. Majanduse mõjuviisid sotsiaalsele struktuurile:
pakkumise ja nõudluse kujunemine;
konkurents;
vabad töökohad ja tööpakkumised;
inflatsioon;
majanduskriisid;
maksupoliitika;
riikliku rahastamise sotsiaalprogrammid.
6. Kokkupuute tagajärjed.
7. Majanduse mõju ühiskonnale tänapäeva Venemaal.

Plaan 3
1. Mis on majandus ja selle seos majandusega
ühiskond:
1) majanduse mõiste;
2) majanduse mõju sotsiaalsele struktuurile;
3) positiivsed tulemused interaktsioonis.

2. Majanduse mõju ühiskonnastruktuurile viisid ja meetodid.
3. Majanduse mõju tulemused sotsiaalsele struktuurile.

Plaan 4
1. Sotsiaalse struktuuri tunnused.
2. Majanduse mõju elukvaliteedile:

1) tööhõive ja töötus;
2) inflatsioon.
3. Ühiskonna edasine polariseerumine:
1) omandivaldkonnas;
2) juurdepääs võimule;
3) sotsiaalses staatuses.
3. Erinevad lähenemised ja selle nähtuse hindamine.

Kommentaarid
Näeme, et need plaanid erinevad üksteisest komponentide komplekti (kuigi on sarnasusi), terviklikkuse ja detailide poolest. Kuid nende vahel on midagi ühist:
1. Kolm neist vastavad vorminõuetele: vähemalt kolm punkti, millest vähemalt kaks on üksikasjalikud. Ainus erand on kolmas vastus, kus ainult ühes planeeringu lõikes on lõigud.

Inflatsioon.
Inflatsiooniga on sama raha eest mõne aja pärast võimalik osta vähem kaupu ja teenuseid kui varem. Sel juhul ütlevad nad, et viimase aja jooksul on raha ostujõud vähenenud, raha on odavnenud - see on kaotanud osa oma tegelikust väärtusest.

Selgitame välja. Kavandatava teema sõnastuse raames on keskseks vaatlusobjektiks ühiskonna sotsiaalne struktuur. Just selles eeldatakse mõningaid muudatusi. Järelikult tuleb lähtuda (ja sisuliselt ja mitte formaalselt) mõistest "ühiskonna sotsiaalne struktuur". Ühiskonnateaduse käigust on teada, et see tähendab ühiskonnas eksisteerivate, selles teatud positsiooni hõivavate ja omavahel suhtlevate inimeste tervikut. sotsiaalsed rühmad.

Samuti oleks hea meeles pidada, et mõiste "sotsiaalne grupp" on väga lai. See hõlmab rühmi, mida eristatakse suuruse (sealhulgas sellised suured rühmad nagu klassid, seisud, kihid), kutsepõhimõtte, demograafilise põhimõtte jne järgi.

Mis võib selle määratluse põhjal olla sotsiaalse struktuuri muutumise suund? Need võivad väljenduda mõne rühma ilmumises ja teiste kadumises; üksikuid rühmi hõlmavates olulistes kvantitatiivsetes muutustes; grupi koha muutmisel sotsiaalses struktuuris.

Siin on kasulik toetuda ajaloolistele teadmistele ja meenutada mõningaid reaalseid protsesse, mis on seotud sotsiaalse struktuuri muutumisega, näiteks: nn kolmanda võimu tekkimine Prantsusmaal; aadli likvideerimine NSV Liidus; suhteliselt hiljutine meie riigis selline sotsiaalne grupp nagu põlluharimine jne. Konkreetsetele teadmistele ja ideedele tuginemine aitab edasisel arutlusel.

Ilmselgelt toimuvad kõik need protsessid paljude tegurite mõjul. Peaksime keskenduma majandusele. Järgmine samm teema mõistmisel on seotud selle väljaselgitamisega, millistel majandusprotsessidel ja nähtustel on majandusstruktuurile esmane mõju.

Siingi võib abiks olla pöördumine "ajaloolisele tegelikkusele". Ajaloost on hästi teada, et omandisuhete muutumisega toimuvad olulised sotsiaalsed muutused. Seega tõi eraomandi likvideerimine meie maal kaasa tervete sotsiaalsete gruppide kadumise: eelmainitud aadel, kodanlus, üksikud talupojad. Ja vastupidi, selle taaselustamisega 1990. aastatel. hakkas tekkima ettevõtjate kiht.

Samas on omandisuhete põhjalikud muutused sageli majandussüsteemi kui terviku tüübi muutumise tagajärg. Sel juhul mõjutavad transformatsioonid ka jaotuspõhimõtet, mis samuti ei saa mõjutada ühiskonna sotsiaalset struktuuri. Eelkõige võib sotsiaalne diferentseerumine selle mõjul suureneda (või väheneda).

Kui pidada silmas muutusi erialase kihistumise raames, siis seostuvad need muuga majanduslikud tegurid: sotsiaalne tööjaotus, tehniline progress jne.

Teisisõnu, plaanid võivad olla erinevad, kuid need peavad sisaldama punkte sotsiaalse struktuuri muutuste kohta muutuvate majandussüsteemide kontekstis, uute omandisuhete loomise, muudele jaotussuhetele ülemineku ja tehnoloogilise progressi arengu kohta.
Ükski neist pole plaanides. Kui nimetada mingeid majandusprotsesse või majandussüsteemide tüüpe, siis nende mõju sotsiaalsele struktuurile ei kajastu kuidagi.

Analüüsime üksikasjalikumalt plaani 1. Ainult viimane punkt töötab otseselt teema avalikustamisega. Seda pole aga kuidagi täpsustatud. Punkt 3 on selgelt üleliigne. Punkti 2 kavasse lisamisega soovis lõpetaja ilmselt tuvastada aspekti, mis on seotud ühiskonna sotsiaalse diferentseerumise kriteeriumide (teguritega), kuid ei suutnud leida üldistavat kontseptsiooni ja õiget sõnastust. Lõike 3 konkretiseerimine ei vasta väljaöeldud seisukohale: majandustsüklite mõju ühiskonnale.

3. teema
Mõelge plaanile sotsioloogia valdkonna teemal - "Sotsiaalne kontroll kui üksikisiku ja ühiskonna vaheliste suhete reguleerimise mehhanism".
1. Sotsiaalse kontrolli mõiste ja selle tähendus ühiskonna arengule.
2. Sotsiaalset kontrolli on kaks vormi:

1) sisemine;
2) väline.
3. On olemas järgmised sotsiaalse kontrolli meetodid:
1) isolatsioon;
2) isolatsioon;
3) taastusravi.

4. Sotsiaalne kontroll realiseerub sotsialiseerumisprotsessis.
5. Sotsiaalse kontrolli kujundavad sotsiaalsed normid ja sanktsioonid.
6. On erinevaid sanktsioone:

1) positiivne;
2) negatiivne;
3) formaalne;
4) mitteametlik.

7. Sotsiaalse kontrolli arengu suundumused.

Rubriigi "Vaimne kultuur" kavade teemad

1. 1. Vaimne kultuur ja selle roll ühiskonnaelus.

2. 2. Teadus ja selle roll ühiskonnaelus.

3. 3. Kaasaegne teadus ja teadlaste vastutus.

4. 4. Hariduse sotsiaalne ja isiklik tähendus.

5. 5. Religioon ja selle roll ühiskonnas .

6. 6. Maailma religioonid.

7. 7. Kunst ühiskonna vaimses elus.

8. 8. Moraal ja moraal sisse inimeste elud.

9. 9. Filosoofia ja selle roll ühiskonna vaimses elus.

C8.3.1.

"Vaimne kultuur ja selle roll ühiskonnaelus" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Vaimse kultuuri mõiste / Vaimne kultuur on vaimse tegevuse toodete ja tulemuste kogum. 2) Kultuuri arengu peamised suundumused: a) kultuuritraditsioonide järjepidevus; b) innovatsioon ja kultuuri uuendamine. 3) Kultuuri põhifunktsioonid: a) humanistlik funktsioon (“vaimu kasvatamine, kultiveerimine”); b) sotsiaalse kogemuse edastamise funktsioon (põlvkondade sotsiaalse mälu säilitamine ja edasiandmine); d) regulatiivne (normatiivne) funktsioon (erinevate osapoolte, inimeste avaliku ja isikliku tegevuse liikide määramine (regulatsioon); e) eesmärgi seadmine, väärtusfunktsioon (viite kujundamine, idealiseeritud väärtused, ideaalid, mis mängivad inimelus stiimulite ja eesmärkide rolli); f) semiootiline ehk märgifunktsioon (kultuuris on hulk märke, sümboleid, näiteks keel). 4) Kultuuri peamised struktuurielemendid: a) mõisted ja nendevahelised suhted; b) väärtused ja ideaalid; c) moraalipõhimõtted; d) reeglid ja eeskirjad. 5) Kultuuri vormid: a) pärimuskultuur; b) eliitkultuur; c) massikultuur; d) ekraanikultuur. 6) Kultuuri elemendid (universaalsed nähtused): a) teadus; b) religioon; c) moraal; d) haridus. 7) Kultuuride mitmekesisus ja dialoog sisse kaasaegne maailm. 8) Vaimuelu eripära tänapäeva Venemaal.

C8.3.2.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Teadus ja selle roll ühiskonnaelus" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Teaduse mõiste / Teadus on teadmiste hankimisele ja mõistmisele suunatud tegevusvaldkond. / Teadus on organiseeritud kognitiivse tegevuse struktuuride ja meetodite kogum. 2) Teaduse struktuurielemendid: a) süstematiseeritud vaated ümbritsevast maailmast; b) sotsiaalasutus, mis koosneb uurimiskeskuste, asutuste, ühenduste süsteemist; c) inimeste kogukond, teadusringkond. 3) Teaduse spetsiifilised märgid: a) objektiivsus; b) ratsionalism; c) järjepidevus ja korrapärasus; d) testitavus (kontrollitavus); e) erikeel ja eriväljaõpe. 4) Teaduse põhifunktsioonid: a) kognitiivsed-seletavad teadmised ja maailma ehituse selgitamine); b) maailmavaade (maailma kohta tervikliku teadmiste süsteemi ülesehitamine); c) kognitiivne (epistemoloogiline) funktsioon (materiaalse maailma nähtuste ja objektide mõistmine); d) prognostiline (prognooside tegemine ümbritseva maailma muutuste tagajärgede kohta); e) sotsiaalne (mõju inimeste elutingimustele, töö iseloomule, sotsiaalsete suhete süsteemile); f) tootmine (otsene tootlik jõud). 5) Teaduse tasemed: a) fundamentaalteadus; b) rakendusuuringud ja arendustegevus. 6) Teaduste klassifikatsioon: a) täpne; b) looduslik; c) sotsiaalne ja humanitaar. 7) Teadus ja teadusrevolutsioonid, teaduse ja tehnika areng. 8) Teaduse eetika ja teadlaste vastutus ühiskonna ees tänapäeva maailmas. 9) Teaduse arengu probleemid tänapäeva Venemaal.

C8.3.3.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus « kaasaegne teadus ja teadlaste vastutus

1) Kaasaegne teadus on ühiskonna otsene tootlik jõud. 2) Kaasaegse teaduse spetsiifika: a) suuremad võimalused looduse ja ühiskonna mõjutamiseks; b) keeruline tehniline ja tehnoloogiline potentsiaal; c) otsene mõju inimeste eluviisile ja töö laadile; d) mikro- ja makromaailma uurimise võimalus. 3) Teaduse ja tehnoloogia arengu põhisuunad: a) avakosmose uurimine; b) geenitehnoloogia ja biotehnoloogia (ettemääratud omadustega orgaaniliste ainete loomine); c) teadusuuringud uute kütuse- ja energialiikide loomise alal; d) tehisintellekti võimaluste ja väljavaadete uurimine. 4) Teadlaste vastutust oma teadustöö eest suurendavad tegurid: a) mitmete leiutiste kahekordne eesmärk (uut tüüpi massihävitusrelvade loomine); b) mitmete uuringute moraalne ebaselgus (elusorganismide kloonimine); c) mitmete teadusuuringute negatiivne ja kahjulik mõju loodusele; 5) Teaduse humanistliku olemuse säilitamise vajadus.

C8.3.4.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Hariduse sotsiaalne ja isiklik tähtsus"

1) Haridus kui sotsiaalne institutsioon / Haridus on võtmetegur sotsiaalse kogemuse edasikandmisel ja paljunemisel. 2) Kaasaegse vene hariduse põhiprintsiibid: a) hariduse humanistlik olemus, üldinimlike väärtuste prioriteet, üksikisiku õigus vabale arengule; b) föderaalse hariduse ühtsus koos õigusega rahvuslike ja piirkondlike kultuuride kujunemise originaalsusele; c) hariduse üldine kättesaadavus ja haridussüsteemi kohandatavus õpilaste vajadustega; d) riigiasutuste hariduse ilmalikkust; e) vabadus ja pluralism hariduses; f) juhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom, õppeasutuste sõltumatus. 3) Hariduse arengu peamised suundumused: a) humaniseerimine (arvestades individuaalseid vaimseid vajadusi ja haridusprotsessis osalejate vajadusi); b) rahvusvahelistumine (riiklike haridussüsteemide lähenemine, ühtse globaalse haridusruumi kujundamine); c) humanitariseerimine (sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide rolli ja tähtsuse kasv); d) arvutistamine (hariduse informatiseerimine). 4) Haridussüsteem ja selle elemendid: a) alusharidus; b) põhi- ja keskharidus; c) põhi- ja keskeriharidus; d) erialane kõrgharidus; e) lisaharidus lastele ja täiskasvanutele. 5) Vene hariduse moderniseerimise põhisuunad. 6) Pidev haridus, muutlikkus, individuaalne haridustrajektoor – indiviidi eduvajadus kaasaegses ühiskonnas.

C8.3.5.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Religioon ja selle roll ühiskonnas"

1) Religioon kui universaalne kultuurivorm / Religiooni olemus ja usulised tõekspidamised 2) Religioonile iseloomulikud tunnused: a) usk üleloomulisse; b) teotsentrilise maailmapildi äratundmine; c) kreatsionismi idee (maailma loomine kõrgemate jõudude poolt); d) irratsionalism ja müstika. 3) Religiooni struktuurielemendid: a) maailmavaateid, mis põhinevad usul Jumalasse, jumalustesse, vaimudesse, vaimudesse ja muudesse üleloomulikesse olenditesse, kes lõid kõik maa peal ja inimese endasse; b) kultust moodustavad toimingud, mille käigus usklik inimene väljendab oma suhtumist teispoolsetesse jõududesse ja astub nendega suhetesse palve, ohverduse jms kaudu; c) normid ja käitumisreeglid, mida inimene peab oma igapäevaelus järgima; d) usklike ühendus ühte organisatsiooni (konfessioon, kirik). 4) Religiooni funktsioonid: a) maailmapilt (maailmast tervikliku pildi kujunemine); b) normatiivne (inimeste sotsiaalsete suhete ja käitumise reguleerimine); c) kompenseeriv (inimeste toetus ja lohutamine nende elu rasketel psühholoogilistel hetkedel); d) kommunikatiivne (suhtlemist ja inimestevahelist suhtlemist soodustav). 5) Religiooni arenguetapid: a) varajased arhailised religioossed vaated (totemism, animism, šamanism jne); b) rahvuslikud religioonid (zoroastrism, hinduism, judaism jne); c) maailmareligioonid (budism, kristlus, islam). 6) Religioonid ja konfessioonid tänapäeva maailmas. 7) Religioosne teadvus ja südametunnistuse vabadus.

C8.3.6.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Maailma religioonid" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Maailma religioonide mõiste / Maailma religioonid on enamiku maailma inimeste religioonid. 2) Maailmareligioonile iseloomulikud tunnused: a) maailmas laialt levinud; b) avatus, eetilise selektiivsuse eitamine; c) universaalne väärtuste kogum. 3) Kõige olulisemad maailma religioonid: a) budism b) kristlus; c) islam. 4) Maailmareligioonide konfessionaalne maailm. 5) Religioonide humanistlik missioon tänapäeva maailmas, religioosne sallivus ja südametunnistuse vabadus. 6) Kaasaegse Venemaa konfessionaalne maailm.

C8.3.7.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Kunst ühiskonna vaimses elus" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Kunst kui vaimse kultuuri erivorm. / Kunst on maailma tundmise viis kunstiliste kujundite kaudu. 2) Kunstile iseloomulikud tunnused: a) irratsionalism; b) sümboolika; c) subjektivism; d) kujundlikkus ja nähtavus. 3) Olulised funktsioonid kunst: a) hedonistlik (annab inimesele rõõmu); b) kompenseeriv (kompenseerib inimese rahulolematuse tegeliku eluga); c) kommunikatiivne (on suhtlusvahend kultuuriruumis); d) esteetiline (maailma muutmine ilu alusel); e) hariduslik (indiviidi moraalsete ja esteetiliste omaduste kujundamine); f) tunnetuslik (moodustab kunstilise, esteetilise maailmapildi). 4) Peamised kunstiliigid: a) sõnakunst (kirjandus); b) helikunst (muusika); c) värvikunst (maal); d) žestikunst (tants, pantomiim); e) sünteetilised kunstid (teater, kino). 5) Universaalne ja rahvuslik kunsti arengus. 6) Kunsti eripära infoühiskonnas: uute kunstiliikide teke.

C8.3.8.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Moraal ja moraal inimeste elus" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Moraal kui vaimse kultuuri erivorm / Moraal on normide kogum, mis on avaliku arvamuse poolt heaks kiidetud. 2) Moraali olulisemad aspektid (küljed): a) kognitiivne (moraalse maailmapildi kujundamine); b) hindav (ühiskonnanähtuste ja inimeste tegevuse hindamine hea ja kurja positsioonilt); c) regulatiivne (avaliku arvamuse poolt sätestatud normide kogum). a) hea ja kuri b) kohustus ja südametunnistus; c) õiglus; d) au ja väärikus; d) õnn. 4) Indiviidi ja ühiskonna moraalne kultuur. 5) Moraali kuldreegel on inimelu universaalne seadus ühiskonnas.

C8.3.9.

Teil palutakse koostada teema kohta üksikasjalik vastus "Filosoofia ja selle roll ühiskonna vaimses elus" . Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on alapunktides täpsustatud.

1) Filosoofia kui vaimse kultuuri erivorm. / Filosoofia on erivorm vaimne areng keskkonna inimene. 2) Filosoofiliste teadmiste valdkonnad: a) ontoloogia (teadmised olemisest, olemisest); b) epistemoloogia (teadmiste õpetus); V) filosoofiline antropoloogia(inimese õpetus); d) sotsiaalfilosoofia (ühiskonnaõpetus). 3) Filosoofia määramine ühiskonnas: a) kognitiivse tegevuse metoodiliste aluste kujundamine; b) otsida vastuseid inimese ja ühiskonna olemasolu fundamentaalsetele küsimustele. 4) Ühine ja erinev filosoofia ja teaduse vahel. 5) Idealism ja materialism on filosoofiliste otsingute põhisuunad. 6) Filosoofiliste otsingute asjakohasus tänapäeva maailmas.

sotsiaalasutuse detailplaneeringu ja sai parima vastuse

Vastus William Fosterilt[guru]
Ühiskonna eluvaldkonnad
Ühiskonnaelus on 4 sfääri, millest igaüks hõlmab erinevaid sotsiaalseid institutsioone ja tekivad mitmesugused sotsiaalsed suhted.
Majanduslikud - suhted tootmisprotsessis (materiaalsete hüvede tootmine, turustamine, tarbimine). Instituudid, mis on seotud majandussfäär: eraomand, materjali tootmine, turg jne.
Sotsiaalne - suhted erinevate sotsiaalsete ja vanuserühmade vahel; tegevusi sotsiaalsete garantiide tagamiseks. Instituudid, mis on seotud sotsiaalsfäär: haridus, perekond, tervishoid, sotsiaalkindlustus, vaba aeg jne.
Poliitiline - suhe kodanikuühiskonna ja riigi, riigi ja erakondade vahel, aga ka riikide vahel. Poliitilise sfääriga seotud institutsioonid: riik, õigus, parlament, valitsus, kohtusüsteem, erakonnad, sõjavägi jne.
Vaimsed - suhted, mis tekivad vaimsete väärtuste loomise ja hoidmise protsessis, luues teabe levitamise ja tarbimise. Vaimse sfääriga seotud institutsioonid: haridus, teadus, religioon, kunst, meedia jne.
Allikas: wikipedia

Vastus alates 3 vastust[guru]

Tere! Siin on valik teemasid koos vastustega teie küsimusele: sotsiaalasutuse detailplaneering