Консультации для родителей по проблеме предшкольной подготовки. Психологическая готовность к школе. Психологическая готовность ребенка к школе: рекомендации родителям Рекомендации по психологической готовности к школе

Страница 1

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

Поставить цель;

Принять решение;

Наметить план действий;

Исполнить намеченный план;

Проявить усилие в случае возникновения препятствий;

Оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии психологической готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

Не бояться трудностей;

Стремление преодолевать их;

Не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность – это умение слушать + слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Чтобы сформировать психологическую готовность детей к обучению в школе необходимо:

1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

Закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;

Учить стихи, пересказывать сказки и рассказы.

2. Развивать самоконтроль:

Использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорить…»

3. Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

Устойчивости чувств;

Глубины чувств и эмоций;

Осознание причин проявления тех или иных эмоций;

Проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

Эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

Одна из линий подготовки детей к обучению в школе – формирование мотивов, побуждающих к учению.

Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

Организовывать экскурсии в школу, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

Практиковать развивающие игры типа «Собери себе портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?».

Таким образом, основная задача взрослого при подготовке ребенка к обучению в школе – показать, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Материалы по педагогике:

Народнаясказка как средство формирования дружеских взаимоотношений
Одной из задач в формировании личности дошкольника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Часто мы говорим: ...

Опытно-экспериментальная работа по использованию народной сказки в процессе формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из целей и задач нашего исследования, а, также опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы наметили и провели формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент проводился только в экспериментальной группе, контрольная группа функционировала в обычных условиях. Цель: развивать друж...

Электродвигатель постоянного тока и его применение
Целесообразно начать урок с постановки перед учащимися вопроса, что они знают о применении электродвигателей в быту и технике. После выяснения чрезвычайно широкого их применения полезно поставить вопросы: «А кто знает, на чем основана работа электродвигателей? Какое явление положено в основу их дей...

Задания по психологии для студентов V курса направлены на закрепление и применение знаний, полученных при изучении ими дисциплин психологического цикла (Общей психологии, Экспериментальной психологии, Возрастной и педагогической психологии); овладение навыками и умениями исследовательской работы при изучении психологических особенностей младшего школьника и классного коллектива; развитие у студентов профессионально-значимых качеств личности и формирование активной педагогической позиции.

Исследовательская деятельность студентов 5 курса в период педагогической практики осуществляется по трем направлениям:

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе;

II. Изучение классного коллектива;

III. Самоанализ профессиональных умений и педагогической позиции студента.

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе

«Первые дни ребенка в школе»

Задачи педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»:

1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

2. Ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями.

Задание по психологии в период обозначенной практики заключается в определении «школьной зрелости» у учащихся (2-3 человек) первого класса на начальный период обучения.

Исследовательская деятельность студентов при изучении психологической готовности первоклассников к школьному обучению может быть организована по следующему плану:

1. Целенаправленное наблюдение за вербальными и невербальными особенностями поведения детей в первые дни обучения в школе;

2. Беседа со школьным психологом, анализ школьной документации по предварительному тестированию детей при поступлении в первый класс (по возможности);

3. Выборочное наблюдение за отдельными учащимися из класса, определение у них особенностей адаптации к новым социальным условиям (школе);

4. Беседа с этими первоклассниками, налаживание психологического контакта, изучение учебной мотивации;

5. Определение «школьной зрелости» у этих учащихся с помощью психологического тестирования;

6. Формулировка выводов о степени психологической готовности к школьному обучению у первоклассников (2 -3 человека из класса).

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Эти аспекты важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Не только педагогам известно, как трудно научить чему-либо ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным занятиям", "ответственным" поручениям. Появление такого рода желаний свидетельствует о сформированной мотивационной готовности к школьному обучению

Если детей привлекают лишь новые атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. – можно говорить о внешней мотивации, не направленной на процесс получения новых знаний. Для начального периода обучения это характерно. Однако у отдельных ребят явно проявляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (разумеется, только хорошие). Такого рода проявления свидетельствуют о внутренней мотивации, направленной на процесс учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей проявляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть как личными ("хочу учиться, чтобы прочитать много книг"), так и общественно значимыми (научусь быть врачом, буду лечить людей).

Изучение мотивационной готовности как составного компонента «школьной зрелости» студент может проводить методом выборочного наблюдения, а так же методом беседы с учеником (заранее продуманные вопросы позволят получить необходимую информацию).

Вопросы для организации беседы с первоклассником могут быть такими:

· Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

· Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

· Хотел ли идти в школу? Почему?

· Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

· На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

· Хотел ли ты вернуться снова в детский сад? Почему?

· Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Интеллектуальная готовность к школе определяется не только количеством накопленных ребенком знаний, представлений и понятий, но и уровнем развития мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные закономерности, делать выводы.

В настоящее время существует большое количество вариантов определения познавательной готовности ребенка к школе. Однако, учитывая тот факт, что практика «Первые дни ребенка в школе» рассчитана на короткий срок, совпадающий с нелегким для первоклассника периодом жизни, мы сознательно не рекомендуем их использовать в большом количестве, и ограничиваем студентов одной - двумя из них, наиболее информативных, простых в проведении и обработке.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения , что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль. Обозначенные показатели поведения ребенка, свидетельствующие так же о готовности к новым социальным требованиям, студент-практикант может определить методом выборочного наблюдения.

По итогам исследований сформированности у детей «школьной зрелости» студент составляет характеристику на 2-3 учеников из класса, ориентируясь на предложенную ниже схему. К характеристикам прикладываются результаты проведения тестирования по определению психологической готовности к школе (1-2 теста на выбор студента).

Похожая информация.

, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее. Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л.А. Венгер.

Что же включает в себя подготовка к школе?

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Физиологическая готовность ребенка к школе

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе

Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе означает:

К первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний
он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее :
ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
наличие интереса к учению и получению новых знаний;
способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Познавательная готовность ребенка к школе

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

1)Внимание.
Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

2 )Математика.
Цифры от 1 до 10.

Прямой счет от 1 до 10 и обратный счёт от 10 до 1.
Арифметические знаки « > », «
Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
Ориентирование в пространстве и листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т.д.

3)Память .
Запоминание 10-12 картинок.
Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
Пересказывание текста из 4-5 предложений.

4) Мышление .
Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.
Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
Определять последовательность событий, что было сначала, а что – потом.
Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
Складывать пазлы без помощи взрослого.
Сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.

5) Мелкая моторика.
Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
Выполнять аппликации.

6) Речь.
Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

Узнавать и называть сказку, загадку, стихотворение.
Составлять связный рассказ по серии из 4-5 сюжетных картинок.
Слушать чтение, рассказ взрослого, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста и иллюстрации.
Различать в словах звуки.

7) Окружающий мир.
Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?

Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и сажать его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.

Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.

Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки, пословицы.

Тренируем руку ребенка

Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок.

При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность. Начинать следует с простых заданий, например, обводить изображение, постепенно задание должно усложняться, но только после того, как ребенок будет хорошо справляться с более легким заданием.

Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики ребенка. Как правило, по причине незнания, насколько важно это для успешного обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям, чьи дети нуждаются в логопедических занятиях, одновременно заниматься лепкой, рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.

1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.
6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.
9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам вашего нехочухи.
12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.
13. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, - а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей.

«Быть готовым к школе – не значит

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому научиться».

(Венгер Л. А.)

Педагогами-практиками и исследователями отмечается, что многие дети приходят в первый класс школы недостаточно готовыми к школьному обучению. В связи с этим на практике существует запрос к педагогу-психологу ДОУ на помощь в определении и формировании психологической готовности детей к школе. Проблема готовности ребенка к обучению всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины и т.д. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения готовности ребенка к школе недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе.

Актуальность данной разработки заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ОКРУГА МУРОМ

Методическая разработка

Тема: «Формирование психологической готовности

детей 6-7 лет к школе, в ДОУ».

Педагог-психолог МБДОУ №81:

Ильинская Екатерина Анатольевна

2013 год

Введение

Аналитическая часть

2. Практическая часть

2.1. Методы и приемы, используемые в работе.

2.2. Перспективный план.

2.3. Результативность.

3.Заключение

Список литературы

Приложения

Обоснование.

«Быть готовым к школе – не значит

Быть готовым к школе – значит

Быть готовым всему этому научиться».

(Венгер Л. А.)

Введение

Проблема готовности ребенка к обучению всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины и т.д. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения готовности ребенка к школе недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе.

Актуальность данной разработки заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л.И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как «достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л.А. Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных качеств» в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста.

В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную готовность.

Другие же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром.

В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.

Адресная направленность:

Данная разработка будет полезна как воспитателям детских садов, психологам, учителям начальной школы, так и родителям будущих первоклассников.
В разработке раскрываются ключевые психологические аспекты готовности детей к обучению в школе.

Цель:

Психологическая подготовка детей к обучению в школе, формирование обобщенных, систематизированных знаний об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.

Такое закладывание эффективно осуществляется в детском коллективе, в совместной деятельности детей.

Задачи:

Актуализировать имеющиеся у себя знания по проблеме готовности ребенка к школьному обучению;
Выделить этапы и направления психологического сопровождения ребенка;
Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
Организовать развивающие занятия с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровня психологической готовности к школе по развитию внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, тонких движений руки, что необходимо для успешного обучения в школе;
Разработать несколько семинаров, собраний, рекомендаций для родителей и педагогов по формированию школьной готовности детей;
Привлечь родителей и педагогов к созданию предметно-развивающей среды и условий для разнообразной познавательной деятельности детей;
Разработать практические рекомендации для родителей и воспитателей при подготовке детей к школе;
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Предполагаемый результат:

Состоит в том, что целенаправленная разнообразная работа педагога-психолога с детьми, родителями, и педагогами подготовительной группы приведет к положительной динамике показателей психологической готовности детей к школе, их к безболезненной адаптации и успешному обучению, к сформированности личностных качеств у ребенка.
Планируемые результаты:

Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.
Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.
У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.
Проведение развивающих занятий с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровни психологической готовности к школе послужит толчком для более полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление), физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышение двигательной активности, эмоционально-волевой сферы (умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации).
У детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения.
Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу.
Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.
Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.

Обоснование содержания разработки:

Методологические и теоретические основы данной разработки составили:

Принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн);
Принцип системности;
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили);
Труды отечественных и зарубежных исследователей Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, С. Штрембел, Я. Йирасек.

Концептуальную основу проекта составили:

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина;
Теория о школьной зрелости А. Анастази,
Концепция о готовности к обучению в школе Л. И. Божович,
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского,
Концепция о тесной связи между физическим и психическим развитием А. Керн,
Теория П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

Аналитическая часть

1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению.

Готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности.

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.

1.2. Основные компоненты готовности ребенка к школе.

Выделяют следующие компоненты:

Мотивационный компонент;

Интеллектуальный компонент;

Волевой компонент;

Коммуникативный компонент;

Речевой компонент;

Физиологический компонент;

Сформулирую определение каждого из компонентов:

Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).

Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).

Коммуникативный компонент – наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.

Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.

Физиологический компонент – это навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка.

Понятие готовность к школе включает в себя все итоговые интегративные качества выпускника. И роль психолога важна в развитии практически всех компонентов готовности к школе.

Психолог должен занять активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе перехода ребенка из детского сада в школу. Эта позиция психолога ориентирована на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья. Требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе.

Простроить работу можно путем организации психологического сопровождения, т.е. такой системы работы, которая обеспечивает формирование у ребенка качеств, обеспечивающих плавное вхождение ребенка в учебно-воспитательный процесс.

Смысл психологического сопровождения заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром.

2. Практическая часть

Эффективность сопроводительной деятельности обеспечивается комплексным характером психолого-педагогических воздействий, включающих в себя согласованную работу всех участников образовательного пространства: психологов, педагогов, родителей и администрации дошкольного образовательного учреждения. Она реализуется по четырем направлениям (организационном, методическом, исследовательском, развивающем).

Моя работа состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребёнком.

Работы Божович Л.И. показали, что к моменту поступления в школу в мотивационной сфере ребёнка должны быть развиты как познавательные, так и социальные мотивы учения, в совокупности, позволяющие ребёнку стать субъектом учения, то есть сознательно принимать и выполнять поставленные перед ним задачи. Другими словами, первоклассник, готовый к школьному обучению, должен обладать учебной мотивацией, состоящей из познавательных и социальных мотивов учения.

Основными задачами совместной деятельности с детьми является :

1. Формирование у будущих первоклассников учебной мотивации и положительного отношения к школе.

2. Знакомство детей с позитивными моделями поведения в школе, умение переносить опыт, полученный в игре, в реальную жизнь.

3. Развитие навыков общения.

2.1. Методы, используемые в работе.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Диагностика, наблюдение и беседа с детьми;

3. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;

4. Консультирование педагогов и родителей, выступления на родительских собраниях;

5. Разработка, обобщение и внедрение передового опыта.

2.2. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Участники проведения мероприятий	Форма и содержание мероприятий	Сроки проведения мероприятий
Методическая работа	Анализ литературы по проблеме исследования	Сентябрь
Работа детьми	Начальная диагностика	Сентябрь
	2.Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе, познавательную активность и учебную мотивацию посредством сказкотерапии (коррекционные сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа»).	Октябрь - декабрь
	3.Промежуточная диагностика детей подготовительной группы (набор диагностических методик).	Январь
	4.Формирование высокого уровня психологической готовности к школе по развитию познавательных процессов (развитие памяти, внимание, мышления) и коммуникативных навыков посредством программы развивающих занятий «Лаборатория профессора Ума» (Авт-сост.М.Р.Григорьева).	Октябрь - Апрель
	5. Итоговая диагностика детей подготовительной группы (набор диагностических методик).	Май
Работа родителями	Психологическое просвещение: Выступления на родительских собраниях в подготовительной группе д/с в начале и конце учебного года на темы: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Как подготовиться к школьной жизни в условиях семьи» . Дистанционная работа с родителями посредством оформления информационных стендов как в группе д/с, так и около кабинета педагога-психолога.	Октябрь, Март Ноябрь, Декабрь, Апрель
	Индивидуальное собеседование по результатам диагностик, проведенных с детьми, с целью предупреждения возможных отставаний и пробелов в развитии ребенка.	Октябрь, Февраль, Май
Работа воспитателями д/с	Психологическое просвещение: Проведение групповых консультаций для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе». Выступление на Педагогическом совете «Ребенок на пороге школы».	Декабрь, Апрель Ноябрь
	Индивидуальные консультации для воспитателей, с целью ознакомления их с результатами диагностики и рекомендациями.	Октябрь, Февраль, Май
	Посещение групп с целью наблюдения организации воспитательно-образовательного процесса и развивающей среды, взаимодействие воспитателя с детьми и оказания психологической помощи педагогам.	Каждый понедельник и пятницу в течение учебного года.

Результативность.

Поставила цель работы, определила задачи, изучила литературу по данной проблеме;

Актуализировала имеющиеся у себя знания по проблеме готовности ребенка к школьному обучению. Выделила этапы и направления психологического сопровождения ребенка;

Провела диагностическую работу с детьми (начальную, промежуточную, индивидуальную);

Провела коррекционно-развивающую работу с детьми, с целью формирования высокого уровня психологической готовности к школе и положительного отношения к ней;

Провела работу по формированию познавательной активности и учебной мотивации детей подготовительной группы;

Разработала и провела несколько консультаций, собраний, и рекомендаций для родителей и педагогов по формированию школьной готовности детей;

На протяжении всего учебного года старалась сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Вывод: Целенаправленная разнообразная работа педагога-психолога с детьми, родителями, и педагогами подготовительной группы привела к положительной динамике показателей психологической готовности детей к школе, к сформированности личностных качеств у ребенка.

Работа

с детьми

Работа с детьми:

Диагностика будущих первоклассников:

Начальная диагностика:

Стандартная беседа Нежновой;
Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

Промежуточная диагностика:

Тест Керна-Йерасика;
Тестовая беседа С.А.Банкова «Психосоциальная зрелость»;
Методика «Нарисуй домик» Н.И.Гуткина.

Итоговая диагностика:

«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго;
Методика «Последовательность событий» (вариант 8-го задания теста WISC Д.векслера);
Стандартная беседа Нежновой;
Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга;
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина;
Тест Керна-Йерасика;
Тестовая беседа С.А.Банкова «Психосоциальная зрелость»

Коррекционно-развивающая работа с детьми:

В работе с будущими первоклассниками, особая роль отводится формированию положительного отношения к школе.

Для достижения цели можно применять сказкотерапию.

Сказкотерапия (по определению Т. Зинкевич-Евстигнеевой) – это учение и язык одновременно.

Учение – потому что сказки, притчи, легенды, мифы хранят информацию о том, как люди ищут, соприкасаются, переживают присутствие или отсутствие общечеловеческих ценностей.

Язык – потому что увлекательный сюжет легко воспринимается, а значит, легко усваивается и запоминаются основные ценности, и душа человека пропитывается добром.

В работе с будущими первоклассниками я использую коррекционные сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа».

«Лесные сказки» раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:

– адаптация к школе;

– отношение к личным вещам;

– отношение к урокам;

– школьные конфликты;

– отношение к своему здоровью.

Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Ребятам становится легче рефлексировать свои поступки, осознавать причину волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, школьных правил позволяет снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

Также при подготовке дошкольников к школьному обучению использую программу развивающих занятий для старших дошкольников «Лаборатория профессора Ума», автором-составителем которой является М.Р.Григорьева.

Предложенные в рамках программы занятия направлены не только на интеллектуальное развитие ребенка (этот аспект предполагают все программы предшкольной подготовки), но и служат для общего развития ребенка, особое внимание уделяется формированию мотивации учения, развитию коммуникативных навыков.

Тематическое планирование по коррекционным сказкам Панфиловой М.А. «Лесная школа».

Тема	Кол-во занятий
1.Работа по выработке навыков школьной адаптации: (Сказки для школьной адаптации) Сказка «Создание Лесной школы». Сказка «Букет для Учителя». Сказка «Школьные правила».
2. Работа по повышению школьной мотивации: (Сказки об отношении учеников к вещам) Сказка «Собирание портфеля». Сказка «Госпожа Аккуратность». Сказка «Жадность».
3 . Работа по формированию школьных ценностей: (Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям) Сказка «Домашнее задание». Сказка «Школьные оценки». Сказка «Ленивец». Сказка «Списывание».
4.Работа по формированию взаимоотношений между детьми: (Сказки о школьных конфликтах) Сказка «Задача для Лисенка (ложь)». Сказка «Обида».
Работа по формированию здорового образа жизни: (Сказки о здоровье и о том, как стать большим) Сказка «Режим. Телевизор».
ИТОГО:

Тематическое планирование по программе развивающих занятий для старших дошкольников «Лаборатория профессора Ума», автор-составитель М.Р.Григорьева.

Тема занятий	Кол-во занятий
Вводное занятие
Добро пожаловать в лабораторию Профессора Ума
Попробуй, разберись!
Наш первый эксперимент
Продолжаем эксперимент
Перепутанные линии
Ассоциации
Что спрятано?
День в Лаборатории с клетками
Тренируем память
Что на что похоже?
В лаборатории Ума
В гостях у сказки
Учимся думать
Заколдованные слова
И снова сказки!
Царство геометрических фигур
Волшебный лес
Умники и умницы
Заключительное занятие
ИТОГО:

Работа

с родителями.

Работа с родителями:

Образование детей старшего дошкольного возраста – одно из приоритетных направлений развития образовательной системы. Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению к школе, его главной целью являются взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных партнерских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного общего развития детей.

Большое значение имеет также повышение психолого – педагогической культуры родителей, поскольку не каждая семья способна в полной мере реализовать весь комплекс воспитательных возможностей.

Основными направлениями организации работы с родителями дошкольников являются следующие виды и формы:

Проведение психологических консультаций для родителей, будущих первоклассников психологом детского сада;

Выступления на родительских собраниях в подготовительной группе д/с на темы: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Как подготовиться к школьной жизни в условиях семьи»;

Дистанционная работа с родителями посредством оформления информационных стендов как в группе д/с, так и около кабинета педагога-психолога, например, на тему «Что должен знать и уметь первоклассник».

Работа с педагогами д/с

Работа с воспитателями д/с: На смену уходящей в прошлое основной цели ДОУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.

Взаимодействие психолога и воспитателей способствует повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета особенностей детей.

Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать дальнейшие ситуации развития для каждого воспитанника.

Необходимо определить непосредственные задачи взаимодействия педагога-психолога с воспитателями ДОУ в процессе подготовки ребенка к школе:

Ознакомить воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области готовности ребенка к школе;

На основе диагностики разработать совместно с воспитателями, индивидуальную программу развития детей, индивидуальный маршрут развития, подобрать комплекс коррекционно-развивающих упражнений;

Сформулировать психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

Провести консультации для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе»;

Выступить на Педагогическом совете с темой «Ребенок на пороге школы», а также ознакомить воспитателей с итоговыми результатами диагностики.

Ответ психолога Ильинской Екатерины Анатольевны:

Как наиболее продуктивно использовать последнее «вольное» лето ребенка перед школой?

Последнее «вольное» лето дошкольников приносит родителям много тревог, связанных с предстоящим поступлением детей в первый класс. Иногда эти тревоги чрезмерно возрастают, делая воспитательные усилия взрослых судорожно-хаотическими. Лето - достаточно долгий срок, однако не стремитесь выполнить за него всю программу прогимназии или первого класса.

Если вы сомневаетесь, что ребенок легко пойдет в школу, вспомните, что все мы - ученики в школе жизни. Ребенок не рождается первоклассником, готовность к школе - это комплекс способностей, поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные вами для развития ребенка, легко и весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой, старшим братом - со всеми, кто располагает свободным временем и желанием заниматься. При подборе заданий обратите внимание на слабые места своего ребенка. Для уверенности в себе лучше, чтобы ребенок все-таки умел читать и немного писать, считать - если он опережает требования программы, то будет спокойнее себя чувствовать в школе.

Вы можете дать волю своей фантазии и видоизменять задания, а можете точно придерживаться инструкции - в любом случае ваш ребенок растет и приближается к школе.

Но помните, пожалуйста, несколько простых правил:

Занятия с малышом должны быть обоюдно добровольными.

Их длительность не должна превышать 35 минут.

Не пытайтесь предлагать ребенку задания, если он утомлен.

Постарайтесь, чтобы занятия имели регулярный характер - «мозговой штурм» при подготовке к школе не слишком эффективен.

Полезно моделировать «школьную» ситуацию, приглашая нескольких детей, даже различного возраста, к участию в занятиях.

Избегайте заниматься с ребенком в ущерб игре, которая остается у дошкольника главной (ведущей) деятельностью. Если вы опасаетесь за успехи своего ребенка, советуем вам не сосредоточиваться на выработке конкретных навыков - не стоит «дрессировать» его на сложение и вычитание, чтение по слогам.

Методические приемы обучения в начальной школе постоянно меняются, существует множество авторских программ, и ваши усилия могут пойти вразрез с ними, что только затруднит в дальнейшем обучение ребенка. Куда полезнее использовать общеразвивающие упражнения, укрепляющие восприятие, память, внимание, тонкую моторику рук.

Учите ребенка обращать внимание на то, как звучат слова - предлагайте ему внятно повторять слова, как русские, так и иностранные, знакомые и незнакомые («электрификация», «магистратура» и т. д.). Разучивайте с ним стихи, скороговорки и сочиняйте сказки. Просите повторять наизусть услышанный текст и пересказывать его своими словами.

Вспомните коллективные игры типа «Барыня прислала сто рублей», «Я садовником родился...» - они развивают произвольность действий, сосредоточенность, обогащают речевой запас детей.

Очень полезно запоминать различные предметы, их количество и взаиморасположение; обращайте внимание ребенка на детали пейзажа и окружающей обстановки. Не забывайте по чаще просить его сравнивать различные предметы и явления - что в них общего и чем они отличаются. Предложите ребенку запомнить последовательность цифр (например, номера телефонов).

Хорошо способствуют развитию концентрации внимания игры-лабиринты, в которых нужно «проследить» дорожку персонажа, а также задание на сравнение двух почти одинаковых рисунков.

Не пренебрегайте занятиями, развивающими и укрепляющими мелкие движения рук: лепка, рисование, аппликация, игры с конструкторами типа «Лего» - все это создает предпосылки для формирования хорошего почерка и способствует развитию мышления ребенка.

Используйте подручные средства - можно предложить отделить горох от кукурузы или бобов, рассортировать пуговицы, разложить спички. Если ребенок не имеет ничего против прополки грядок или приготовления домашнего теста, имейте в виду, что и эти полезные бытовые занятия также служат упражнению внимания, моторики, восприятия.

И, каковы бы ни были объективные успехи вашего ребенка, старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он бы стремился к знаниям!

для школьников:

Твердо установите время начала занятий. Благодаря этому у ребенка вырабатывается привычка к назначенному часу садиться за уроки, появляется психологическая готовность и предрасположение к умственной работе.

Разумно определите соотношение времени , отводимого на уроки, прогулку, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому.

Определите постоянное место для занятий, где все необходимые предметы находятся под рукой. Рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни других посторонних предметов, ни даже карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей работы).

Главное правило - начинать работу сразу, не откладывая и не оттягивая . Чем больше оттягиваешь неприятный момент, тем больше усилий потребуется, чтобы заставить себя приступить к выполнению домашнего задания.

Работа должна идти в хорошем темпе - от 1 часа во втором классе до 4-5 часов у старшеклассников.

Необходимо наличие перерывов в работе . Обязательным условием в данном случае являются соблюдение единства школьного и домашнего учебного режима, профилактика перегрузок.

7. Не освобождайте ребенка от домашних обязанностей. Кроме учебы, у него должны быть и другие дела, чтобы привыкал ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек.

Вывод: только вместе с родителями ребенок сможет научиться выполнять домашние задания, приучится к самодисциплине.

Для этого необходимы: терпение, контроль, похвала, разумная требовательность, заинтересованность.

3 . Заключение

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья.

От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Мой опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс.

При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего первоклассника. Не менее важно, чтобы в своей педагогической деятельности взрослые опирались на советы и рекомендации психолога.

Уважение к науке психологии, понимание значимости ее законов и стремление жить, руководствуясь ими, - важная составляющая успешной адаптации человека к любым новым жизненным условиям. Вот почему занятия психолога с детьми – обязательный элемент в системе подготовки ребенка к школе.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986;

2. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968;

3.Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) - М.,1983;

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968;

5. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987;

6. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М., 1985;

7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989;

8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989;

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993;

10. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978;

11. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987;

12.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991;

13. Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990;

14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990;

15.Эльконина Д.Б., Венгера А.П. «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста» / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.П. Венгера. –М, 1988г.

Анастасия Кармазинова
Семинар практикум для родителей «Формирование у детей 7-го года жизни психологической готовности к школе»

Цель : привлечение внимания родителей к проблеме психологической готовности детей к школе .

Задачи :

1. Повышать психологическую компетентность родителей .

2. Просвещение родителей о компонентах .

3. Использование родителями практических навыков и умений по формированию у детей психологической готовности к школе .

Методы и приемы : мультимедийная презентация, игры, упражнения, лекция, мозговой штурм, телесно-ориентированные упражнения.

Время проведения : 1,5 часа

План семинара – практикума .

1. Сообщение темы, план работы.

2. Знакомство

Упражнение : «Волшебная глина»

Цель : создание положительного эмоционального настроя на работу, сплоченности в коллективе.

Упражнение : «Дерево ожидания»

Цель семинара – практикума от предстоящей работы.

3. Теоретико - практическая часть . Актуальность проблемы психологической готовности к школе . (мультимедийная презентация)

Цель психологической готовности к школе .

3.1. Мотивационная готовность .

Мотивы готовности . (презентация)

Показатели мотивационной готовности . (презентация)

Задание «Создай рисунок» (работа в группах)

3.2. Эмоционально – волевая готовность

готовности . (презентация)

Упражнение «Как действуют слова на детей » (мозговой штурм) .

Рефлексия.

Цель : сформировать

Игра : «Запрещенная цифра»

Цель : формирование внимания

3.3. Физиологическая готовность

Показатели физиологической готовности (презентация)

Игра «Покажи, что назову» (совместная работа)

Цель

3.4. Интеллектуальная готовность

Показатели интеллектуальной готовности (презентация)

Игры : «Каскад слов» , «Цветовой алфавит» , «Назови одним словом» , «Капуста» . (работа в группах)

3.5 Социально – психологическая готовность

Показатели социально – психологической готовности (презентация)

Сказка про дружбу / о гордой горе/ (мозговой штурм)

Цель : формировать у детей

Работа с изображением цветка.

Цель : влияние

Рефлексия

Ход семинара – практикума .

1. Сообщение темы, плана работы.

2. Знакомство

Упражнение «Волшебная глина»

Цель : эмоциональный настрой на семинар – практикум , снятие психоэмоционального напряжения , активизация познавательных процессов.

Ход упражнения:

«Возьмём в руки «волшебную» глину. Сильно-сильно помнём её в руках и начнём лепить себя (умного, понимающего родителя , поддерживающего своего ребёнка- первоклассника).

Начинаем с головы, лепим умную голову родителя , дающего мудрые советы своему первокласснику. Лепим лоб, помогающий ребёнку решать самые трудные логические задачки на уроках математики. Лепим глаза, зорко следящие за тем, как ребёнок собирает портфель в школу . Лепим щеки, на которых появляются ямочки от улыбки, когда наш ребёнок приносит нам отметку «5 баллов» .

Лепим губы, которые произносят слова поддержки и ободрения, когда нашему первокласснику требуется помощь. Лепим грудь, в которой находится горячее, понимающее, любящее сердце родителя .

Лепим ловкие, ласковые руки - обнимающие, ласкающие, поддерживающие своего ребёнка. Лепим быстрые, резвые ноги, активно спешащие забрать своё любимое чадо из школы .

Стряхиваем лишнюю глину на пол (всплескиваем кистями рук, поднимаем руки вверх : «Вот я какой - умный, добрый, поддерживающий своего первоклассника родитель !»

А теперь вытягиваем руки вперёд, поглаживаем себя по рукам и громко (хором) за мной повторяем : «Я – мудрый родитель , я – понимающий родитель , я – заботливый родитель , я – любящий родитель . Я люблю своего ребёнка!»

Упражнение «Дерево ожидания»

Цель : выявить ожидания участников семинара – практикума от предстоящей работы.

Ход упражнения.

Когда вы приходите на какое-то мероприятие, обязательно на что-то надеетесь и хотите, чтобы ваши ожидания оправдались. Посмотрите на «Дерево ожидания» , сейчас вы по желанию прикрепите к нашему дереву листочки с вашими ожиданиями, если же ваши ожидания оправдаются, на дереве появятся плоды ваших ожиданий. (Участники по желанию пишут и озвучивают свои ожидания от семинара- практикума и прикрепляют их к дереву.)

3. Теоретико – практическая часть . Актуальность проблемы психологической готовности к школе .

Цель : раскрытие основных компонентов психологической готовности к школе .

Мини – лекция «Психологическая готовность к школе и ее компоненты »

Цель : раскрытие основных компонентов психологической готовности к школе .

Психологическая готовность к школьному обучению – это комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств , наиболее способствующих нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности. В первую очередь, эти качества группируются и рассматриваются как составляющие компоненты психологической готовности к школе .

Составляющими психологической готовности к школе являются :

1. Мотивационная готовность

2. Эмоционально – волевая готовность

3. Интеллектуальная готовность

4. Социально – психологическая готовность

5. Психофизиологическая готовность .

Мотивационная готовность .

Мотивы готовности .

Различают внутренние и внешние мотивы :

1. Внутренний – это потребность в интеллектуальной активности.

2. Внешний – желание заниматься совместно значимой деятельностью.

Показатели мотивационной готовности .

1. Желание идти в школу .

1. Представление о школе .

2. Соотношения желания и представления.

Задание «Создай рисунок»

Цель : формирование мотивационной готовности у детей .

Ход задания.

Участники объединяются в три группы при помощи карточек. Первая группа создает коллаж на тему «Портфель» . Вторая группа создает коллаж на тему «Школа » . Третья группа создает коллаж на тему «Комната и уголок будущего первоклассника» . На выполнение задания отводится десять минут.

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач. Ребенка может привлечь к школе форма , ранец и другие аксессуары школьной жизни , может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг . Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа и т. д.

1. Совместная с ребенком покупка школьных принадлежностей .

2. Экскурсии в школу .

3. Знакомство с учителем.

4. Совместная с ребенком сюжетно – ролевая игра «Школа »

5. Проективное рисование :

«Я будущий ученик»

«Мой портфель»

«Я на уроке, я на перемене»

«Школа »

6. Положительный опыт родителей из своей школьной жизни .

Мини – лекция : «Эмоционально – волевая готовность »

Цель : раскрыть понятие эмоционально – волевой готовности .

Показатели эмоционально – волевой готовности .

1. Способность действовать по правилам во время выполнения заданий и в поведении.

2. Умение доводить дело до конца, высокая работоспособность.

3. Отношение к трудностям.

4. Самостоятельность.

5. Темп работы.

6. Умение оценить свою работу.

7. Отношение к оценке.

Упражнение «Как действуют слова на ребенка»

Цель : сформировать представление о влиянии негативных слов на эмоциональное состояние ребенка.

Ход упражнения.

Сколько бы мы не слышали о целительной силе доброго слова, иногда одинаково говорим жуткие вещи, ужасным тоном, потом себя корим за это. Но слово не воробей, вылетит, не поймаешь.

Поэтому я решила вам на практике наглядно показать влияние слов на ребенка. Особенно слово ранит душу ребенка, который готовится стать будущим первоклассником.

Банка воды – ребенок (чистый, простой, наивный) ;

Соль – грубые, соленые слова;

Перец – слова, которые обжигают, обидные слова;

Жменя земли – равнодушие, невнимание к ребенку со стороны взрослого.

Соль, перец, землю высыплем в банку. Все это хорошо перемешаем – получим состояние ребенка. Сколько пройдет времени, пока все это осядет, забудется. А стоит лишь немножко взболтать и все поднимется наверх. А еще стрессы, неврозы и другие проблемы.

А сейчас посмотрим наглядно как влияют другие слова на ребенка :

Банка воды – ребенок (чистый, простой, наивный) ;

Желтая краска – добрые, теплые, солнечные слова;

Красная краска – чувственные, ласковые, нежные слова.

Взболтаем и получим оранжевый цвет – это радость за достижения своего ребенка, забота о своем ребенке.

Рефлексия.

Игра «Запрещенная цифра»

Цель : формирование внимания , произвольности и самоконтроля.

Ход игры.

Ведущий называет вслух цифры. Играющие повторяют их хором, кроме одной цифры, повторять которую запрещено. Когда ведущий называет запрещенную цифру, участники должны просто хлопнуть в ладоши.

Эмоциональная готовность , предполагает не только радостное ожидание начала обучения в школе , но и сформированные эмоциональные свойства личности.

Важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе - умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия.

1. Во время занятий с ребенком создавайте эмоционально – положительный фон.

2. Получайте удовольствие от совместной деятельности с ребенком.

3. Совместное времяпрепровождение (посещение детских выставок, спектаклей, просмотр мультфильмов и т. д.)

4. Побуждать ребенка доводить дело до конца.

5. Воспитывать самостоятельность.

6. Развивать у ребенка адекватное отношение к трудностям.

7. Разукрашивание картинок.

8. Штрихование предметов.

9. Обводилки.

10. Совместные с ребенком игры с правилами.

Мини – лекция : «Физиологическая готовность »

Цель : раскрыть понятие физиологической готовности .

Показатели физиологической готовности .

1. Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук.

2. Сформированность зрительно – моторной координации (развитая моторика ведущей руки и развитый глазомер, необходимый для успешного овладения письмом.

3. Определенное развитие физических функций (рост, вес, количество постоянных зубов) .

4. Сформированность анатомо – морфологических функций и структур детского организма.

Игра : «Покажи, что назову»

Цель : снятие мышечного напряжения, ознакомление с частями тела организма.

Ход игры.

Быть у каждого должна очень умной …голова,

Я верчу ей, как умею, голова сидит на …шее,

На прогулке не забудь закрывать от ветра …грудь,

Руки чтоб ласкать, трудиться, воды из чашечки напиться.

На руке сидят мальчики, очень дружные …пальчики,

Бегут по дорожке очень резвые …ножки.

Чтобы подготовить ребенка к школе , следует также помнить и о полноценном физическом развитии ребенка, обеспечить необходимую для этого двигательную активность.

Физиологи отмечают, что утомление у учащихся первых классов на уроках вызвано прежде всего статической нагрузкой при длительной вынужденной позе сидя. Для многих первоклассников долгое сидение на уроке самое трудное в начале обучения. Поэтому тренировка и укрепление мышц спины в период подготовки ребенка к школе имеют важное значение.

1. Консультация у врача.

2. Соблюдение режима дня (здоровый сон, полноценное витаминизированное питание и т. д.)

3. Ежедневные обязательные прогулки с двигательной активностью (подвижные игры, физкомплексы на свежем воздухе, закаливание и т. д.)

4. Уделяйте внимание утренней гимнастики.

5. Выбирайте удобный портфель с равномерной распределенной нагрузкой.

6. Следите за осанкой ребенка.

7. Контролируйте зрительную нагрузку глаз ребенка (зрительная гимнастика) .

Мини – лекция : «Интеллектуальная готовность »

Цель : раскрыть понятие интеллектуальной готовности

Показатели интеллектуальной готовности .

2. Системность представлений.

3. Умение воспринимать задания, не облегчая и не изменяя их условия.

4. Способы исполнения заданий.

5. Умения осознавать, определять способы выполнения заданий, внутренний план действий.

6. Состояние звукопроизношения, словарный запас, связная речь.

7. Умение осуществлять звуковой анализ слова, состояние чтения, математических представлений, подготовка к письму .

Игры на развитие познавательных процессов.

Ход игры.

Участники делятся на четыре подгруппы на слова : память, внимание, мышление, моторика.

Группа «память» играет в игру «Каскад слов»

Цель : развитие памяти у детей .

Группа «внимание» играет в игру «Цветовой алфавит»

Цель : развитие слухового внимания у детей .

Ход игры : Каждому участнику присваивается название цвета - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, голубой, белый, розовый. Затем произносятся названия различных предметов или животных, а так же их цвет, и те, чей цвет я назову, должны хлопать в ладоши один раз.

Красный мак, голубое небо, оранжевое солнце, желтый автобус, зеленый листочек, синий мяч, белый лебедь, красная машина, зеленый пенал, желтый цыпленок, розовый фламинго, оранжевый апельсин, розовый закат, голубая лагуна, синий иней, розовая роза, голубой колокольчик, зеленый горошек, красный помидор, желтый одуванчик, белое перо, оранжевая краска, белый лист.

Группа «мышление» играет в игру «Назови одним словом»

Цель : развитие логического мышления у детей .

Ход игры : участникам предлагают назвать слова и просят назвать их одним словом. Например : лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Группа «моторика» играет в игру «Капуста» и «Солнышко»

Цель : развитие мелкой моторики руки.

Ход игры:

Мы капусту рубим, рубим (ручками «рубят» перед собой воздух)

Мы морковку трём-трём («натирают» её на тёрке)

Мы капусту солим-солим (пальцы щепоткой, посыпают перед собой)

Мы капусту жмём-жмём (сжимают руки в кулачки) .

Солнышко

Солнце с неба посылает (дети ритмично скрещивают

Лучик, лучик, лучик. руки над головой)

И им смело разгоняет

Тучи, тучи, тучи. (плавно покачивают руки вверху)

Летом нежно согревает

Щёчки, щёчки, щёчки. (ритмично потирают щёки)

А весной на носик ставит

Точки, точки, точки. (ритмично постукивают пальцем по носу)

Золотят веснушки деток.

Очень нравится им это!

Успешность обучения детей в школе во многом определяется сформированностью их познавательных процессов, а также наличием у них определенных элементарных представлений и знаний.

1. Развивайте познавательную сферу ребенка :

По возможности приобретите рабочие тетради для дошкольников .

Уделите внимание на компьютерные развивающие программы для детей дошкольного возраста (и по возможности приобретите) .

Учите с ребенком небольшие стихотворения.

Интересуйтесь у ребенка «Как он провел свой день в детском саду (по возможности уточняйте мельчайшие подробности) », побуждайте отвечать полными предложениями.

Во время прогулки играйте с ребенком в игры развивающие внимание («Что изменилось?» , «Ответь быстро» , «Не может быть» ).

2. Развивайте мелкую моторику ребенка (вырезание ножницами, лепка, рисование пальчиками, пальчиковая гимнастика и т. д.)

Мини – лекция «Социально – психологическая готовность »

Цель : раскрыть понятие социально – психологическая готовность .

Показатели социально – психологической готовности .

1. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками.

2. Самочувствие ребенка в семье.

3. Умение строить взаимоотношения с взрослыми, учителем.

Сказка про дружбу /о гордой горе/

Цель : формировать у детей умения строить свои взаимоотношения со сверстниками.

Жила-была очень высокая и гордая гора. Дружила она только с белыми облаками, и очень гордилась такими чистыми подругами.

Но однажды солнышко вдруг начало очень сильно жарить своими лучами, и облака улетели, испугавшись растаять. Горе вдруг стало очень грустно, и она заплакала.

Гора плакала, а так как была она очень большой, то вместо ручейков слез с нее стекали целые реки. Земля, что была под горой, промокла и на ней распустились цветы.

Цветы радостно сказали :

- «Спасибо, милая гора, ты дала нам жизнь !»

Гора очень удивилась, взглянула на землю и залюбовалась разнообразием красок.

А солнышко ей сказало :

- «Друзей можно найти везде, нужно лишь уметь смотреть вокруг.»

А у тебя много друзей?

Развитие социально – психологической готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии .

Социально - психологическая , готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения , новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств , благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу , класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения

1. Гулять с ребенком на детской площадке, в парке, на аттракционах.

2. Способствовать совместному времяпрепровождению ребенка со сверстниками (приглашать друзей ребенка домой, отпускать его в гости, устраивать детские праздники)

3. Чтение художественной литературы (сказки, стихи, рассказы о дружбе, о взаимоотношениях и т. д.)

4. Прививать ребенку социальные навыки (быть вежливым, культурным, обходительным) .

5. Подавать ребенку личный пример во взаимоотношениях со взрослыми людьми.

Работа с изображением цветка.

Цель : влияние психологической готовности к школе и дошкольной зрелости на развитие ребенка.

Цветок – это ваш ребенок, наш воспитанник, корни цветка – дошкольная зрелость , листья – .

Именное они способствуют качественному развитию цветка, т. е. вашего ребенка. Посмотрите, на этом рисунке нигде не обозначены навыки письма, чтения, счета. Если у ребенка хорошо развиты высшие психические функции , то эти навыки успешно сформируются и разовьются . Таким образом развивается и вырастает ваш ребенок – цветок вашей жизни .

Таким образом, понятие «» - это комплексное понятие и охватывает все сферы жизни ребенка .

1. Важно, чтобы до школы у ребенка был достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и взрослыми и детьми. Давайте малышу возможность попрактиковаться в установлении новых контактов. Это может происходить в поликлинике, на детской площадке, в магазине (конечно, при Вашем присутствии) .

2. Некоторые дети теряются, не имея навыка "выживания в толпе" (пример - школьная перемена ) . В качестве тренировки время от времени можно взять ребенка на большое увеселительное мероприятие, посетить с ним вокзал или аэропорт, проехаться в общественном транспорте.

3. Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят. Готовьте его к тому , что в школе он может столкнуться и с негативными оценками своей работы. То есть дома важно иметь опыт и похвалы и порицания. Главное, чтобы малыш понимал : критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая положительная самооценка. Тогда на замечание или на не слишком высокую оценку учителя ребенок не обидится, а постарается что-то изменить.

4. Важно для ребенка уметь выражать свои потребности словами. Дома окружающие понимают его с полуслова или по выражению лица. Не стоит ждать того же от учителя или одноклассников. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи незнакомого взрослого или ребенка.

5. В школе малыш нередко будет попадать в ситуации сравнения со сверстниками. Значит, стоит еще до школы понаблюдать его в играх, включающих соревновательный момент, конкуренцию детей . Как он реагирует на успех других, на свои неудачи и т. п. ?

6. Старайтесь, чтобы ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и поощрения со стороны взрослого. Ведь на уроке учитель вряд ли сможет уделить каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый шаг в работе - хвалите за готовый результат .

6. Приучайте малыша спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за столом с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка. Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное, "шумное" время. Тогда он будет способен и в школе дождаться перемены .

7. С первых дней ваш первоклассник будет чувствовать себя уверенно, если заранее привить ему элементарные навыки работы на уроке. Например, научить правильно держать карандаш, ориентироваться на странице тетради или книги, внимательно слушать инструкцию и выполнять ее, отсчитывать нужное количество клеточек и т. д.

8. Стоит помнить вот еще о чем. При поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь читать, писать или считать. И все же новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения "Я могу делать вот это и это", чем с ощущения "Я не умею ничего, что умеют другие дети".

Рефлексия. Упражнение «Дерево ожиданий»

Цель : выявление ожиданий участников тренинга.

Ход упражнения.

Каждый из участников высказывается о том, оправдались ли его ожидания и выкладывает на дерево свои плоды.

Список литературы :

1. Бескоровайная Н. В., Кириенок Г. Н. Диагностика психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста. - Севастополь : ИПО СГГУ, 2006.

2. Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе . -М. ,2006.

3. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребёнка к школе . -СПб., 2008.

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе . -СПб., 2004.

5. Дошкольное воспитание № 1 , 2005.

6. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе . -М. ,1991.

7. Луньков А. И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома . -СПб. ,1998.

8. Мухина В. С. "Шестилетний ребенок в школе ".-М., 2000.

9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . -М., 1993.

10. Серова Л. И. Диагностика психологической готовности к школе . -М. ,2003.

13. Фисюкова Л. Б. «От 3 до 7 : Книга для пап, мам, дедушек и бабушек» -Харьков, 1996.

14. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей . -М. ,1994.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Ход семинара – практикума .

Ход упражнения:

Ход упражнения.

Ход задания.

Ход упражнения.

Ход игры.

Ход игры.

Ход игры.

Ход игры:

Ход упражнения.

Похожие материалы: