«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Методические рекомендации по проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2014/2015 учебном...»

-- [ Страница 1 ] --

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в

2014/2015 учебном году

1. Характеристика содержания школьного этапа, описание

подходов к разработке заданий муниципальными предметно-методическими

комиссиями (школьный этап) и образцы (примеры) заданий.

1.1. Цели школьного и муниципального этапов Олимпиады по русскому языку.

Школьная олимпиада – это образовательное пространство, создаваемое с целью популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и учителей за уровень знаний, создания духа соревновательности, здорового соперничества, удовлетворения запросов и реализации интеллектуального потенциала учащихся, подведения итогов работы всех форм дополнительного образования.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня результаты участия школьников в олимпиадах являются частью качественной оценки образования в школе, городе, крае, а также одним из критериев оценки результативности труда педагога. В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к олимпиадам должна быть непрерывным процессом, начинающимся еще в начальной школе. В третьих-четвертых классах можно проводить ежегодные школьные олимпиады в каждом классе; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда победителей и призеров первого тура. Жюри анализирует работу каждого участника, определяет победителей и присваивает звания (номинации) типа «Лучший знаток русского языка», «Лучший филолог» и т. п. в каждой параллели; сам факт участия и тем более победы в олимпиаде может стать частью портфолио учащегося по предмету. При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учащихся.

Участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады является добровольным, к выполнению заданий допускается любой школьник 5-11 класса независимо от оценки по предмету. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не устанавливаются.

При разработке заданий Олимпиады на школьном этапе и ее проведении целесообразно разбить учащихся на следующие возрастные группы:

1. 5-6 классы 2. 7-8 классы

3. 9 класс 4. 10-11 классы Возможно проведение школьного этапа олимпиады отдельно в каждой параллели с 5по 11 класс – тогда групп будет не четыре, а семь. В любом случае подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.

Особая роль в подготовке отводится учителю-предметнику или приглашнному преподавателю вуза/системы ДПО, который может стать руководителем такой школьной интеллектуальной команды. Подобная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду в регионе. Когда выпускники покидают ее, им на смену приходят восьмиклассники, и руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.

Целями школьного этапа Олимпиады по русскому языку являются:

стимулирование интереса учащихся к русскому языку;

выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности;

создание определенной интеллектуальной среды, способствующей сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;

расширение возможностей оценки знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

активизация творческих способностей учащихся;

выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на последующих этапах олимпиады;

популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

Несколько занятий проводит психолог, помогая выработать линию поведения во время Олимпиады, избежать стрессов.

1.2. Общие требования к разработке заданий без учета возрастных групп.

Формулировки заданий должны быть четкими, ясными, терминология должна соответствовать школьной программе.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объем (например, количество языковых единиц, необходимых для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Все это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развернутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и ее комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный), умение соединить элементы ответа в единое законченное письменное высказывание. Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный ответ». Ответ рассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

1.3. Типы заданий.

Задания, которые целесообразно использовать на школьном этапе олимпиады, условно можно объединить в два больших блока, в составе которых они будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты и задачи. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.

1.3.1. Лингвистические тесты.

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка. Как правило, это тесты с открытым ответом. Но возможно использовать и тесты с выбором ответов в 5-6 классах на школьном этапе.

Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. (вставьте пропущенные буквы…, раскройте скобки…,расставьте знаки препинания…, подчеркните…, выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного ответа…, и др.).

К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме:

А) Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их.

Расставьте ударения в кратких формах.

Ветхий, дешвый, дикий, славный.

Б) Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.

В) Перечислите единицы языка, которые могут быть выражены звуком [у].

В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности и русского языкознания, историкокультурных сведений о языке, оценить словарный запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка и т. д.

Своеобразной формой теста может стать таблица с пропусками в ячейках. Таким образом возможно строить задания на знание терминологии, морфемики (современной и исторической), понимание лексического и грамматического значения языковых единиц и т.д.:

А) Восстановите последовательность в определениях и в первой графе таблицы укажите лингвистические термины, о которых идт речь. Запишите получившиеся формулировки.

1. ______ второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей.

2. ______ устаревшие слова, которые исчезли из языка, но называют существующие предметы или явления.

3. ______ раздел науки о языке, который изучает правила постановки ударения в словах и произношения звуков и звукосочетаний.

4. ______ слова одной и той же части речи одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.

Б) Известно, что русское ударение имеет несколько функций. Прочитайте пары слов, в которых выделенные буквы указывают на ударный звук.

1) мУзыка – музЫка, 2) твОрог – творОг, 3) шЁлковый – шелкОвый, 4) зАмок – замОк, 5) кОмпас – компАс, 6) вОлос – волОс, 7) бАгрить – багрИть, 8) пиццЕрия – пиццерИя, 9) оптОвый – Оптовый, 10) хОдите – ходИте.

Распределите пары слов по группам в соответствии с функцией ударения в каждой паре:

№ Функция ударения пар слов:

1 Ударение различает слова (смыслоразличительная функция).

2 Ударение различает некоторые грамматические формы одного слова.

3 Ударение различает общеупотребительный и профессиональный варианты произношения слова.

4 Ударение различает современный и устаревший варианты произношения слова.

5 Ударение различает литературный и народнопоэтический варианты слова.

6 Ударение не выполняет различительной функции (слова-дублеты, когда разница в месте ударения не значима). Представлены варианты нормы 7 В одном из слов ударение просторечное (отражает неграмотную разговорную речь) 1.3.2. Лингвистические задачи.

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие:

а)знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа,

в) языкового чутья и лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в соответствии с формами речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно). В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развернутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языком-системой и речью-процессом.

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историко-культурный или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определенным углом зрения).

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти»

или «доказать») эти задания рассматриваются далее в составе нескольких групп.

1. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:

А) В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему такие слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье – вещь сложная.

Б) Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова «Сельские эскулапы».

Восстановите его в первоначальном виде. Как, по вашему мнению, появилось в русском языке это устойчивое выражение? С какой целью автор (А.П.Чехов) изменил его?

В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым роком приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется эскулапствующему.

В) В XVIII-XIX вв. у слова зал были варианты других родов. На основе анализа примеров из литературы, напишите эти варианты и прокомментируйте ответ. Можете ли вы их привести, анализируя примеры из литературы?

Пожалуйте в зало, предложил он, встряхивая мокрое пальто [Максим Горький.

Жизнь Клима Самгина].

Сижу один в зало и хочу записать то, что за неимением… да нет, впрочем, даже по небрежности, не внс в свой журнальчик [И. А. Бунин. Дневники].

Комната эта, вероятно, была прежде залой [Л. Н. Толстой. Война и мир].

Г) Прочитайте фрагмент одной из пьес А. Н. Островского. Определите значение выделенного слова. Почему слово мораль изменило свой облик в речи персонажа?

Я ей добра желал, а она обиделась; еще, пожалуй, рассказывать будет, значит, разговор пойдет; и будет страм для меня, а не для них. Про меня пойдет мараль.

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

Д) Объясните причину орфографических ошибок: бульн, мар, г.

2. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1)От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А) Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия, парламентарий.

Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их значения.

Б) Придумайте предложения, в которых словосочетание воздушный шар использовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и сравнения.

В) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что присоединяет разные типы придаточных частей, укажите типы придаточных предложений.

2) От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте:

А) Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим? Докажите это.

«И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки … (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был … (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело … (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его». (Л.Н. Толстой)

3. От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического характера, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике.

А) Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд.

Продолжите ряд своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы…

Б) Продолжите ряд слов. Объясните свое решение.

Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины…

В) Какое словосочетание является лишним в следующем ряду: отойти от дома, перейти через дорогу, пробежать в комнату, вылететь из гнезда, всплыть на поверхность? Аргументируйте свою точку зрения.

Г) Какие выводы можно сделать, сопоставив слова в следующем ряду: перд, впереди, предок, прежний, прежде, предчувствие, представить, предупредить, предо мной?

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация. При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

А) Объедините слова в группы по особенностям их структуры: гульбище, лежбище, мольбище, пастбище, стрельбище, стойбище. Мотивируйте свой ответ.

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор, реципиент.

В) В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать?

Приведите другие примеры подобных глаголов? Каким термином они называются?

Г) В книге филолога Г.Гусейнова приводится пример того, как трансформируется в сознании людей значение ряда слов. Такое произошло со словом «двушка»: раньше это были две копейки, ближе к девяностым годам двадцатого века – двухкомнатная квартира.

Приведите свои примеры таких слов. Прокомментируйте изменения в значении каждого из них.

Задание проверяет умение анализировать современную языковую ситуацию, обращает к речевому опыту учащихся.

2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список.

Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

А) Разберите по составу наречие невтерпеж. Каким способом оно образовано с современной и исторической точки зрения? Обоснуйте свое мнение. Какой точке зрения вы отдаете предпочтение и почему?

Б) Почему в наречиях наотмашь, настежь пишется мягкий знак, а в словах уж, невтерпеж и замуж нет?

В) Запишите прилагательное 352-летний без использования цифр и разберите его по составу.

Г) Дайте характеристику предложению: Предупрежден – значит вооружен.

Д) Найдите в предложениях сказуемое и определите его тип. Объясните свое решение.

Давай посмотрим. Пойду посмотрю. Буду смотреть во все глаза. Смотрю не насмотрюсь.

Е) Постройте словообразовательную цепочку от слова ум к слову умничание.

Сколько «шагов» отделяет эти слова?

Ж) Установите отличия форм учителя и учители по их значению и употреблению в речи.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

А) Из каких звуков состоит слово жестче? К какой части речи его можно отнести?

Подтвердите свое мнение примерами употребления слова в предложениях/словосочетаниях.

Б) Какие значения в русском языке может выражать слово хлеб? Укажите грамматические признаки этого слова, которые изменяются в зависимости от значения.

В) Чем, кроме значения, отличаются слова среда1(«окружение, обстановка») и среда2 («третий день недели»)?

Г) Почему нельзя употреблять глагол надеть вместо одеть? Укажите словообразовательные и грамматические отличия этих слов.

4. От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.

А) В каких разделах школьного учебника по русскому языку может быть рассмотрено слово бесспорно? Аргументируйте свое мнение.

Б) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.

1.4. Описание подходов к разработке заданий школьного и муниципального этапов для различных возрастных групп.

При разработке заданий следует учитывать, что в целом участники Олимпиады должны продемонстрировать:

владение орфоэпическими нормами русского литературного языка (ударение, произношение твердых и мягких согласных, непроизносимые согласные и т. д.);

знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;

знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;

знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;

знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

элементарную осведомленность в области истории русского языкознания;

коммуникативные умения и навыки;

По темам распределение заданий может выглядеть следующим образом.

1) фонетика и орфоэпия (выявление специфики соотношения буква/звук, применение орфоэпических норм, в том числе использование отступления от нормы как средства художественной выразительности):

Как называется раздел языкознания, занимающийся изучением нормативного произношения?

Какой звук произносится на месте выделенных букв и почему? Оазис, боа, фламенко, ватерполо, вето, радио;

словообразование (современное и историческое членение слова на 2) словообразовательные единицы и определение способа словообразования):

Одинаковы ли слова грамотей, книгочей и злодей с точки зрения словообразования?

Аргументируйте свой ответ.

Как образовано слово однажды? Приведите ещ несколько слов, образованных с помощью того же суффикса. Какое значение он имеет? Каково его происхождение?

3) грамматика (разграничение грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении): Определите, какой частью речи являются выделенные слова и какую синтаксическую функцию они выполняют. Объясните постановку знаков препинания.

Никого в подлунной нет, только я да Бог.

Собиралась рыдать и молиться, да на миг на постель прилегла и заснула.

Да, уж не будет, нет возврата к тому, чем жили мы когда-то.

Только камни, пески, да нагие холмы, да сквозь тучи летящая в небе луна… Да будет миру весть, что день мой догорел, но след мой в мире – есть.

4) лексика и фразеология (определение лексического значения слов одной тематической группы; знание семантики готовых единиц русского языка – фразеологизмов):

В русском языке используются такие устойчивые выражения, как пуганая ворона и стреляный воробей. Что общего и различного в их значениях?

5) графика и орфография (определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и звуков, роли букв в слове; элементарные знания истории русской письменности): а) Известно, что в дореволюционном алфавите для обозначения звука [и] существовали буквы-дублеты и, i,.

Какие названия имели эти буквы? Какие буквы писались в выделенных словах: 1) отпустить с м___ром; 2) одним м___ром мазаны; 3) происхождение м___ра?

Объясните выбор букв. О каком мире идет речь в каждом из случаев?

б) В шуточном стихотворении «Мягкий знак» О. Выготская пишет:

Он в слове «мать», и в слове «дочь», И в тихом лунном слове «ночь».

Чтоб никого не огорчить,

Он все старается смягчить:

Отрежь – отрежьте! Поешь – поешьте!

в) Приведите примеры использования апострофа (знака ’) в современном русском языке.

6) функциональная стилистика (теоретические знания в оценке выразительных средств языка и практические умения в определении специфики и функции того или иного выразительного средства или языковой единицы в предложении и тексте):

7) лексикография (умение работать с лексикографическим материалом, знание структуры словарной статьи и специфики лингвистической информации, изложенной в том или ином словаре): а) Что означает следующий ряд пар слов? Мутаситься - Накучить.

Накучкать-Негоразд. Негораздый-Обвива. Обвивень-Одалбливать. Одале-Осеть. ОсецьОтчураться. Отчурить-Первачок; б) Определите, какие типы словарей представлены данными словарными статьями. Кратко укажите, какую информацию можно извлечь из этих источников? (Учащимся предлагаются фрагменты словарных статей)

8) история языка (выявление специфики русского языка среди других языков славянской группы; сопоставление некоторых современных и устаревших грамматических форм): В XVIII веке у слова манера был вариант мужского рода. Какие указания на это сохранились в современном языке?

В то же время для разных возрастных групп нужно учитывать следующие особенности.

5-6 классы (школьный этап) Рекомендуется составлять задания по следующим темам школьного курса русского языка: фонетика, орфоэпия, состав слова, орфография, лексика, морфология, синтаксис (в современном состоянии и в исторической ретроспективе) – в соответствии с программой для 5-6 классов, где обзорно изучаются в разном объеме указанные разделы. Также важно включить в комплект заданий вопросы, позволяющие оценить уровень практической грамотности (орфографической и пунктуационной). Рекомендуются преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие четко сформулированного ответа и краткого комментария; возможно представление заданий в тестовой форме, а также определнного алгоритма ответа. Объм работы: 5-6 (6-10) заданий (в зависимости от сложности и объема), время выполнения – астрономический час. Каждое задание (или большая часть) должно (должны) иметь монопредметный (одноуровневый) характер:

отражать особенности конкретного раздела, темы.

Все задания должны отражать содержание школьного курса, процент комплексных (требующих применения знаний по 2 разделам или темам языка) должен быть минимальным (1-2 задания).

Поиск правильного ответа в большей части заданий не должен предполагать прохождение нескольких последовательных этапов решения.

Определение победителей и призеров следует проводить отдельно в 5 и 6 классах.

7-8 классы (школьный)

Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные задачи:

1) привлечение широкого круга участников,

2) дифференциация участников по степени подготовки,

3) умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

4) выявление одаренных и интересующихся лингвистикой детей и создание условий для их поддержки.

Задания должны отражать следующие разделы: фонетика, орфоэпия, состав слова, лексика, морфология, синтаксис в современном состоянии и исторической ретроспективе.

Особый акцент предлагается сделать на разделах лексика, морфология, синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях использования той или иной части речи в роли члена предложения.

На школьном уровне считаем возможным предлагать участникам 7-8 заданий время выполнения – полтора - два астрономических часа.

Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для учащихся 7-8 классов, так как это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одаренных детей.

Определение победителей и призеров на школьном уровне следует проводить отдельно в каждой параллели – в 7 и в 8 классе.

9-11 классы (школьный этап)

При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать следующие задачи:

Дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

Формирование круга учащихся для подготовки к участию в Олимпиаде регионального и всероссийского уровней,

Выявление одаренных детей и создание условий для их поддержки.

К указанным темам для возрастной группы для 7-8 классов добавляются темы по лексикографии, синтаксису (в полном объме школьной программы, в отдельных случаях

Расширяющие ее рамки). Типы заданий: лингвистические задачи, требующие четко сформулированного ответа и обязательного комментария.

Количество заданий на школьном этапе - 10-12 заданий, время выполнения 3 астрономических часа.

Комплексных заданий в комплекте может быть 3-5.

Возможен разный подход к составлению комплектов заданий: отдельно для 9 класса и один для 10-11 классов, отдельно для каждого класса – 9, 10, 11.

При любом подходе к созданию комплектов заданий определение победителей и призеров на школьном и муниципальном уровнях следует проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.

2. Перечень материально-технического обеспечения в зависимости от предложенного содержания и примеров заданий.

Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку требуется здание школьного типа с классами по 20-30 столов; достаточное количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки, скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или е аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс или принтер.

В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на вс время проведения Олимпиады.

3. Список литературы, Интернет-ресурсов и др. источников для использования при составлении заданий школьного и муниципального этапов.

3.1. Научная и методическая литература.

3.1.1. Основная литература.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. М.: Просвещение, 2012.

3.1.2. Дополнительная литература:

Введенская Л. А., Колесников Н. П. Этимология. М., 2004.

Виноградов В.В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000 слов, с ними связанных. Отв. ред. Н. Ю. Шведова, М., 1994.

Норман Б. Ю.: Русский язык в задачах и ответах / Б.Ю. Норман. - Москва, 2010.

Русский язык в задачах и ответах / Б.Ю. Норман. - Минск, 2009.

3.2. Специализированные словари, которые могут быть использованы для составления заданий1.

Алексеева Л.М. и др. Стилистич. энциклопедич. словарь русского языка. М., 2006.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М., 2002.

Березович Е.Л., Галинова Н.В. Этимологический словарь русского языка. 7-11 классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. - M.: АСТ-Пресс Книга, 2008 Бобылев В.Н. Краткий этимологический словарь научно-технич. терминов. М., 2004.

Бурцева В.В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. М., 2005.

Буцева Т.Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. СПб., 2009.

1 В список не включаются общеизвестные толковые, исторические, этимологические, орфографические, фразеологические словари, словари иностранных слов, имен собственных, синонимов, сочетаемости и нек. др.

Вальтер Х. Литература-словари по русскому субстандарту: Библиографич. указатель с комментариями. Грайфсвальд, 2002.

Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. М., 2008.

Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М., 2002.

Гильбурд А.М. Словарь описательных синонимов русского глагола. Сургут, 2003.

Глинкина Л.А. Современный этимологический словарь русского языка. Объяснение трудных орфограмм. М.-Владимир, 2009.

Горбачевич К.С. Современный орфоэпический словарь русского языка. М., 2009.

Епишкин Н.И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка. Чита, 1999.

Ефремова Т.Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка. М., 2004.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 1977 (обратный).

Иванова Н.Н. и др. Словарь языка поэзии. М., 2004.

Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. М., 2004.

Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской лит-ры XIXХХ вв. М., 2000.

Козлова Т.В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных. М., 2001.

Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

Лепнев М.Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского языка. СПб., 2009.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 2001.

Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. Тбилиси, 1970.

Намитокова Р.Ю. Слова поэта. Майкоп, 2009.

Окунева А.П. Русский глагол. М., 2000.

Окунева А.П. Словарь омонимов современного русского языка. М., 2002.

Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1-. Л., 1967-.

Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.

Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. - М.: АСТ МОСКВА; Екатеринбург: У-Фактория, 2008.

Сазонова И.К. Русский глагол и его причастные формы. М., 1989.

Словарь русских народных говоров. Вып. 1-. М.-Л., Л., СПб., 1965-.

Тамерьян Т.Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований.

Владикавсказ, 2009.

Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. М., 2009.

Федосов Ю.В. Идеографический антонимо-синонимический словарь русского языка.

Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004.

Шетэля В.М. Историко-этимологический словарь полонизмов русских текстов XIXXX веков. М., 2008.

3.4. Электронные ресурсы.

http://www.rosolymp.ru/ - портал Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.

http://www.philologia.ru/ - учебный филологический ресурс, учащий читать тексты художественной литературы в форме решения увлекательных задач.

www.etymolog.ruslang.ru - этимология и история слов русского языка.

Также могут быть использованы материалы с порталов gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru.

Сайты, содержащие задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, например:

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda/etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012-2013-ucebnogo-goda/skolnyj-etap (г.

Санкт-Петербург).

Сайты, содержащие задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, например:

1. Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в Пермском крае. Электронный ресурс. Режим доступа: http://regionolymp.perm.ru/node/509

Представлено:

Для учащихся 9-х классов заданий – 10;

Для учащихся 10-х классов заданий – 13;

Для учащихся 11-х классов заданий – 13.

Задания распределены по классам, по темам классификации нет. Во всех вариантах заданий последнее – творческое. Даны рекомендации (ответы).

2. Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку на Среднем Урале. 2012 – 2013 учебный год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Представлено:

Для учащихся 7-х классов заданий – 12;

Для учащихся 8-х классов заданий – 12;

Для учащихся 9-х классов заданий – 12;

Для учащихся 10-х классов заданий -12;

Для учащихся 11-х классов заданий -12

3.5. Общие принципы работы со специализированными словарями при составлении заданий.

1) Найти подходящий(ие) фрагмент(ы) словаря с учтом темы, раздела курса русского языка.

2) Вычленить из него материал, который ожидается в ответах.

3) Составить «подсказки», помогающие учащимся найти правильный ответ, по этому же словарю. Можно самостоятельно искать «подсказки» в виде контекстов с соответствующими пропущенными словами, воспользовавшись электронным Национальным корпусом русского языка.

4) В случае необходимости привлечь другие словари.

5) В случае, если для формулирования задания приходится отступать от объема школьной программы, необходимо составить небольшое введение в содержание задания, в котором бы кратко пояснялись новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, но знакомство с которыми необходимо для выполнения задания.

6) Определить по прямым или косвенным сведениям словаря, какие из ответов сложнее, а какие проще, и расставить пропорционально баллы так, чтобы в сумме получилось около 10-ти баллов.

7) Проверить степень понятности и выполнимости задания, предложив выполнить их другим членам комиссии, не участвовавшим в составлении задания.

Задания должны быть такими, чтобы другие члены комиссии не могли их выполнить сразу.

4. Описание специфики Олимпиады по русскому языку для разработки требований к проведению школьного этапа в субъектах Российской Федерации:

а) Оргкомитет и жюри.

в) Подведение итогов.

г) Дополнительные конкурсы и внеконкурсные мероприятия.

а) Оргкомитет и жюри.

Школьный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 15 октября для учащихся 5-11 классов (участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение).

Конкретные сроки и места проведения школьного этапа Олимпиады устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.

Оргкомитет может состоять из представителей методической службы района, города, администрации школы, учителей предметов гуманитарного цикла. Состав жюри формируется из учителей русского языка и литературы и представителей администрации данного образовательного учреждения.

Школьный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа Олимпиады и по олимпиадным заданиям, разработанным предметнометодическими комиссиями муниципального этапа Олимпиады, с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады.

Организационно-технологическое обеспечение процедуры проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку осуществляет оргкомитет. Жюри оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ выполненных им олимпиадных заданий, рассматривает очно апелляции участников с использованием видеофиксации, определяет победителей и призеров данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором олимпиады школьного этапа.

б) Форма и порядок проведения.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проходит в один (письменный) тур, в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решений определенных лингвистических задач, отдельно для участников 5,6, 7,8, 9 и 10-11-х классов.

При проведении школьного этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания свободных условий работы участников – один человек за партой. Каждый участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями (бумагой, ручкой).

5-6 классы - 2 астрономических часа, 7-8 классы - 2 часа, 9-11 классы - 3 часа.

Процедура вскрытия пакетов с заданиями должна быть зарегистрирована в виде Протокола, подписанного председателем Оргкомитета и председателем жюри школьного этапа Олимпиады по русскому языку.

Все участники должны быть ознакомлены с временем выполнения заданий, правилами поведения во время Олимпиады:

Во время выполнения задания участники не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. Участник имеет право покидать аудиторию только в сопровождении дежурного по аудитории или иных уполномоченных лиц. В случае выхода участника из аудитории дежурный на обложке работы отмечает время его выхода.

Участник не имеет права выносить из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы ответа, черновики).

Участнику запрещается проносить с собой в аудиторию бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры, электронные книги, фотоаппараты и иное техническое оборудование.

В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению школьного и муниципального этапов Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады.

Участники Олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.

Для организации и контроля над проведением школьного этапа Олимпиады по русскому языку рекомендуется привлечь учителей-несловесников.

По истечении времени выполнения заданий работы школьников собираются и сдаются в Оргкомитет, который производит обезличивание (кодирование) работ и передает их председателю жюри. Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания.

Баллы выставляются на специальных бланках следующего образца:

№№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 задания

БаллыИтог

Оргкомитет суммирует результаты выполнения каждого задания в работе, таким образом определяется общее количество баллов по результатам выполнения всей работы в целом.

в) Подведение итогов.

Определение победителей и призеров школьного и муниципального этапов Олимпиады осуществляется на основе «Порядка проведения Всероссийской олимпиаде школьников», утвержднного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252.

После проверки работ проводится их анализ и показ, а также рассматриваются апелляции участников.

Основная цель процедуры анализа заданий - знакомство участников Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий, знакомство с критериями оценивания. В процессе проведения анализа заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценки их работ. Тем самым обеспечивается уменьшение числа необоснованных апелляций по результатам проверки решений. На разборе заданий могут присутствовать все участники Олимпиады, а также сопровождающие их лица. В ходе анализа заданий представители Жюри подробно объясняют критерии оценивания каждого из заданий и дают общую оценку по итогам выполнения заданий; также представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады, объявляются критерии выставления оценок при неполных решениях или при решениях, содержащих ошибки.

Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и рассматривает апелляции участников. Рекомендуется порядок проведения апелляций, практикующийся на региональном и заключительном этапах Олимпиады:

Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы.

Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке.

Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной предметно-методической комиссией.

Апелляция участника Олимпиады рассматривается строго в день объявления результатов выполнения олимпиадного задания.

Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление.

Заявление на апелляцию принимается в течение 1 астрономического часа после окончания разбора заданий и показа работ на имя председателя Жюри.

При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе документ, удостоверяющий личность.

По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих решений:

Об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов;

Об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса.

Решение по апелляции является окончательным и пересмотру не подлежит.

Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

Документами по проведению апелляции являются:

Письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

Журнал (листы) регистрации апелляций;

Протоколы апелляции.

Участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями школьного этапа Олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО И.А. Хахаев ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, СЕТИ И СИСТЕМЫ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ Учебное пособие Санкт-Петербург Хахаев И.А. Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций в таможенном деле: учебное пособие. – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 86 с. В пособии рассматриваются базовые понятия вычислительных систем и сетей телекоммуникаций, а также современные технологии организации вычислительных систем (в том числе...»

«Рабочая учебная программа по математике на 2014-2015 учебный год Класс: 1г Учитель: Харисова Юлия Сергеевна Количество часов Всего: 132 часа; в неделю: 4 часа. Плановых контрольных уроков: 5; Административных контрольных уроков: 1 Система обучения: традиционная. Программа: Перспектива Учебник: «Математика. 1 класс», Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.: «Просвещение», 2011 год.Дополнительная литература: 1.Рабочая тетрадь по математике в 2-х частях, Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.:...»

«Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина». Сборник методических разработок развивающихся занятий для детей дошкольного возраста Авторский коллектив: Гаврева Наталья Леонидовна, преподаватель профессионального цикла СП-2, Арзамазцева Нина Анатольевна, мастер производственного обучения СП-2 Бубнова Инна Анатольевна, мастер производственного обучения СП-2 Кузнецова Ольга Владимировна, старший...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _ /Волосникова Л.М./ 01.07.2011 г. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы...»

«Содержание Целевой раздел 3I Пояснительная записка 1. Цели и задачи реализации программы 1.1 3Принципы и подходы к реализации программы 1.2 4Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 1.3 6детей Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками 7-1 2. основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры, освоения воспитанниками группы образовательной 2.1. 7-1 программы Содержательный раздел 13II Образовательная деятельность в соответствии...»

«Содержание 1. Характеристика учреждения.. 2. Аналитическое обоснование программы. Социальный заказ на деятельность МОУ ДОД ЦДОД «Восхождение». 2.1. Анализ деятельности МОУ ДОД ЦДОД «Восхождение». 2.2.3. Ведущие концептуальные подходы.. Приоритеты образования.. 3.1. Миссия, цель и задачи учреждения.. 3.2. Принципы организации образовательной деятельности Центра. 3.3. Модель выпускника МОУ ДОД ЦДОД «Восхождение». 3.4. 4. Учебный план.. 5. Особенности организации образовательного процесса....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СП6ГУ) ^ ПРИКАЗ JMlMf г 1Г О Тематическом издательском плане СПбГУ 2015 года L JL В целях реализации Программы развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет» (далее СПбГУ) до 2020 года...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Организация государственных учреждений в России» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 460302/03470062 Документоведение и архивоведение (шифр,...»

«Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Стрелецкая СОШ» Орловского района Орловской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Обществознание» (5 класс) 1. Пояснительная записка Рабочая программа предназначена для изучения курса «Обществознание» в основной школе (5 класс), составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по обществознанию для 5...»

« общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО Методические рекомендации Под редакцией Н. К. Бушковой Рязань 201 ББК 74.202. ООрганизация образовательного процесса в 7-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих...»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕНЗЕНСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Финансовый менеджмент КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ Автор: Осташков Александр Валерьевич ПЕНЗА 200 1. Текущий финансовый менеджмент.1.1 Содержание понятия и цель финансового менеджмента 1.1.1 Содержание понятия и цель финансового менеджмента 1.1.2 Области управленческой науки и практики наиболее тесно связанные с финансовым менеджментом 1.1.3 Цели, задачи и принципы финансового...»

«Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО.3 2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 3. ДИСЦИПЛИНЫ..3 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..5 4.4.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ..5 4.2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ..6 4.3.ЛЕКЦИИ...6 4.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ)..7 4.5 ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ..7 4.6 КУРСОВЫЕ РАБОТЫ..7 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.7 4.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.12 5. 5.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ...»

«2015 г. «31» августа 2015 г. 2015 г. ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО 2. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ 3. ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4. 4.1. Содержание по ГОС / ФГОС ВПО 4.2 Содержание учебной дисциплины 4.3 Разделы/темы дисциплины и виды занятий 4.4 Формы текущего...»

«Утверждаю Заместитель Министра Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий п/п Е.А.Серебренников 28 октября 2005 г. ТИПОВАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ СУДОВ, ПОДНАДЗОРНЫХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ПО МАЛОМЕРНЫМ СУДАМ МЧС РОССИИ г. Москва, 2005 г. Содержание Организационно-методические указания. 3 Учебно-тематический План обучения судоводителей маломерных моторных судов для плавания на внутренних водных путях и во...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ МЕТОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ, ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАДРОВЫХ РЕСУРСОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ (Методические рекомендации) Астана УДК 614.2 ББК 51.1 М 54 Рецензенты: Исатаева Н.М. – к.м.н., заместитель генерального директора РГП «Республиканский центр развития здравоохранения» МЗ СР РК Раимбеков Ж.С. – д.э.н., профессор Евразийского Национального Университета им. Гумилева Разработчики: Турумбетова...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО Е.П. Сучкова, М.С. Белозерова МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОКА И МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 637.1/3 Сучкова Е.П., Белозерова М.С. Методы исследования молока и молочных продуктов: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. – 47 с. Приведены лабораторные работы по дисциплине «Методы исследования молока и молочных продуктов». Работы посвящены изучению современных методов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Антикризисное управление персоналом (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр, название...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГОУВПО «АмГУ») УТВЕРЖДЕН Приказом и.о.ректора № 196-ОД от 23.04.2009 ПРАВИЛА оформления выпускных квалификационных и курсовых работ (проектов) СТАНДАРТ АМУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Благовещенск Правила оформления выпускных квалификационных и курсовых работ (проектов): стандарт Амурского государственного университета / Амурский...» Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Оценивание олимпиадных работ по литературе

						10 -11 кл.
Макс. балл

Максимальный балл -10 0.

Задание №1 (до 70 баллов)

ОЦЕНИВАНИЕ В 9,10,11 классах

*** С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию.

Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе:

первая оценка – условная «двойка»,

вторая – условная «тройка»,

третья – условная «четверка»,

пятая – условная «пятерка».

Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы.

При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает.

Работа по этому критерию в целом выглядит как «четверка с минусом».

В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 15 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок - «зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

Обязательно оцениваются:

1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Макс.- 25 баллов.

Шкала оценок: 10 – 15 – 20 – 25

2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.

Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.

Макс.- 20 баллов.

Шкала оценок: 5 – 10 – 15 – 20

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Макс. 10 баллов.

Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10

4. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых, грамматических ошибок).

затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трех ошибок на страницу текста),

работа по этому критерию получает ноль баллов.

Макс.- 5 баллов.

Шкала оценок: 1 – 2 – 3 – 5

Дополнительно оценивается:

5. Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего.

Примечание 1 : в случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Критерий назван «дополнительным» потому, что оценивает такой аспект работы, наличие которого нельзя вменить в обязанность, но который тем не менее часто в работах присутствует и требует оснований для поощрения. Примечание 2: при выставлении баллов по этому критерию желательна мини-рецензия проверяющего или такая система

обозначений/подчеркиваний в тексте, которая позволила бы ученику при просмотре работы сразу увидеть те оригинальные наблюдения, которые

принесли ему баллы. Эти наблюдения будет удобно выбрать из работ и опубликовать.

Макс.- 10 баллов.

Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10

Итого: 70 баллов

Задание №2 (до 30 баллов)

Связный текст литературоведческого/историко - литературного/ учебного/ публицистического характера с включением в него 10 слов (словосочетаний).

Для каждой параллели свои 10 слов (словосочетаний).

Ученики сначала кратко письменно объясняют, где и как мог бы быть использован этот текст (статья в газету, репортаж для журнала, фрагмент радиопередачи, статья в энциклопедию, параграф учебника, запись в блоге и др.). Выбирают стиль текста в соответствии с задуманным жанром. Закончив работу, подчеркивают в тексте слова и словосочетания из приведенного списка.

Критерии оценки творческого задания

1. Уместность и корректность употребления приведенных в задании слов (словосочетаний) – по 1 баллу за слово (словосочетание). Макс.-10 баллов.

2. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно-стилистическому воплощению текста.

Макс.- 5 баллов.

3. Знакомство с историко-культурным и теоретико-литературным контекстом и умение ориентироваться в них. Макс.- 5 баллов.

4. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи, разнообразие синтаксических конструкций.

Макс.- 5 баллов.

5. Оригинальность работы (необычность замысла и воплощения, неожиданность ассоциаций, интересные находки, оригинальность «сюжета», стилистическая свежесть и т. п.)

Макс.-5 баллов.

Итого: – 30 баллов

Итого за всю работу - 100 баллов

Накопленные наблюдения и мысли, пережитые радости и страдания писатель на склоне лет выразил в цикле стихотворений в прозе. Со свойственным ему лаконизмом Тургенев многое сумел сказать в своих поэтических миниатюрах. Они считаются стихотворениями, хотя и написаны прозой, потому что они лиричны, язык их музыкален, ритмичен.

Тургенев назвал этот цикл Senilia (Старческое). Создается он в тягостную пору общественной жизни страны и личной жизни самого писателя - в эпоху наступившей реакции, в период надвигающейся старости, болезни. И все же внутренний свет озаряет многие из его стихотворений в прозе.

Трудно представить себе, что больной старик создал такое боевое, молодое произведение, одно название которого вызывает радостное, бодрое чувство: Мы еще повоюем!. Читатель видит добрую улыбку человека, которому дорого все живое, чувствует шутливую ласку в его словах о воробушке: Особенно один из них так и надсаживал бочком, бочком, выпуча зоб и дерзко чирикая, словно и черт ему не брат! Завоеватель - и полно!

Отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я,- говорит автор. Смерть неизбежна. Но жизнь сильнее смерти.

Ведущим типом речи в данной миниатюре являет­ся повествование: рассказчик повествует об одном случае из своей жизни. Основа этого мини-рассказа - скрытое сравнение двух ситуаций: воробей - «заво­еватель» не боится кружащего над ним ястреба, кото­рый может «сожрать» его в любую минуту; рассказ­чик, перестроившись под влиянием этой картины, не боится своего «ястреба», т. е. «тяжких предчувст­вий», «унылости».

Изменения в настроении рассказчика от «груст­ных дум» - к «отваге, удали» - тема миниатюры; оптимистический вывод, которым она заканчивает­ся, - «Мы еще повоюем!», т. е. постараемся спра­виться с трудностями, одолеть их, - ее идея, основ­ная мысль. Тема и идея раскрываются в единстве и постепенно. Поэтому текст обладает делимостью. Он построен по следующему плану:

Мы еще повоюем!

I . Какая ничтожная малость может иногда пере­строить всего человека!

И. 1. «Тяжкие предчувствия», «унылость».

2. Наблюдения за «семейкой воробьев».

3. Воробей - «завоеватель».

4. Ястреб на небе.

5. «Завоеватель» - возможная жертва ястреба.

6. «...Грустные думы отлетели прочь».

III. «Мы еще повоюем, черт возьми!»

Как видим, начало текста - первое предложение; конец - последнее, причем оно перекликается с заглавием рассказа, благодаря чему текст получает композиционную завершенность.

Предложения в основной части связаны цепным способом. Так как повествование ведется от первого лица, т. е. от лица рассказчика, среди сцепляющих слов много местоимений 1-го лица единственного чис­ла и соотносительных с ним притяжательных в раз­ных формах: я, мою (грудь), мною, я, передо мною, (в десяти шагах) от меня, я, надо мною. Кроме местоимений, отметим и другие (морфологиче­ские и лексические) средства межфразовой связи: до­рога - через эту самую дорогу, сочинительный союз и, присоединяющий абзац-предложение к пре­дыдущему; семейка воробьев - один из них, про­тивительный союз а, присоединяющий абзац-пред­ложение к предыдущему; завоеватель - этого самого завоевателя, сочинительный союз и, сцеп­ляющий предпоследнее предложение с предыдущим.

Стиль рассказа - художественный. В нем реали­зуется функция воздействия. Автор как бы призыва­ет читателей: никогда не отчаивайтесь, настройте се­бя по-боевому, старайтесь преодолеть все трудности, забыть все неприятности.

В рассказе использованы разнообразные средства выразительности речи. Например: в описании доро­ги - творительный сравнения стрелою уходила вдаль дорога; в описании семейки воробьев - эпитет раззолоченная ярким летним солнцем; в описа­нии воробья, который вел себя особенно самонадеян­но, - ирония - завоеватель; в описании нового на­строения рассказчика - градация: отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я. Нельзя не отметить фразеологизмы, которые и уточняют повествова­ние, и оживляют его: большая дорога - благоустро­енная грунтовая дорога между крупными населенны­ми пунктами (в отличие от проселочной); дерзко чирикая, словно и черт ему не брат - о воробье-завоевателе, который держит себя крайне независи­мо; черт возьми - восклицание, выражающее в данном случае восхищение рассказчика своим бое­вым настроением. Уместно употреблены слова разго­ворного стиля: малость (мелочь, пустяк); и полно {Завоеватель - и полно!); сожрать, пускай.

Миниатюра «Мы еще повоюем!» входит в цикл («Стихотворения в прозе». Особенности этого жанра сам Тургенев определил как «стихотворения без рифм и размера». Их благозвучие, «складность» достигают­ся благодаря продуманному отбору не только слов, но и синтаксических конструкций. В миниатюре пре­обладают простые предложения: из 12 предложений текста - 9 простых и только 3 сложных (2 бессоюз­ных, 1 сложноподчиненное); в 6 случаях употребле­ны обособленные члены предложения, которые прида­ют речи особую напевность.

Стихотворение заканчивается бодрым, жизнеутверждающим призывом:

И пускай надо мной кружит мой ястреб...

Мы еще повоюем, черт возьми!

Владимир Алексеевич Солоухин современный писатель, автор многих замечательных произведений о природе и искусстве. В ряде его рассказов хорошо представлен мир детства, показано формирование личности современного человека. Название рассказа «Мститель» привлекает своей загадочностью. Первая мысль, возникающая у читателя, скорее всего, о том, что в сюжете скрыты какая-то интрига, обман и месть за этот обман. Можно предположить, что далее начнется детективная история. Читатель фантазирует, представляя развязку сюжета, видит себя на месте мстителя, творящего добро и одновременно наказывающего зло.

Но что мы видим: история не о неуловимых мстителях, сюжет проще, но рассказ читается с не меньшим интересом. Главные герои - школьники, учащиеся одной школы, одного класса. Один из них Витька Агафонов, другой, судя по повествованию от первого лица, - автор. Этот рассказ - воспоминание детства с последующим переосмыслением. В основе новеллы лежит конфликт-интрига. Работая на пришкольном участке, ученики «веселились», насаживая комья земли на гибкие прутья и бросая слепленные шарики в воздух. Один комок, брошенный Витькой, возможно нечаянно, а может, и специально, попадает рассказчику в спину. С этого момента начинается внутренний конфликт. Героем овладевают обида, злость, а затем в его сознание закрадывается мысль о мести.

К счастью, дети могут вовремя остановить себя. Они боятся отвечать за свои поступки перед взрослыми. Отчасти поэтому умысел рассказчика не осуществляется. Возможно, герою было тяжело ударить по спине человека, который доверял ему. Тем более ударить по спине было бы не по-мужски. Потерпевший отказывается от возмездия, он сумел простить обидчика и тем самым облегчил себе жизнь. «Мне делается легко от приятного решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие дружки-приятели».

В настоящее время многие конфликты, возникающие между взрослыми людьми, имеют трагический финал. Взрослого человека, мечтающего отомстить, вряд ли что может остановить. Он пойдет на все.

Новелла - художественно рассказанная жизненная история. Язык прост, нет никаких двусмысленных фраз и выражений. Автор развивает сюжет по возрастающей линии. Описание обстановки, места действия сюжета сменяется развитием конфликта: размышлением о мести и пониманием того, что мстить не обязательно. Ведь мстить может каждый, но простить - только духовно сильный и благородный человек.

Что-то общее есть у этой новеллы с «Преступлением и наказанием» Достоевского. Раскольников обижен и зол, но, в отличие от ребенка, он приговаривает к смерти старуху и исполняет свой приговор. Такой финал противоречит нравственным устоям, ведь жизнь дал нам Бог, и только он вправе отобрать ее у нас.

На мой взгляд, «Мститель» подражает отпетым бандитам, заманивающим свою жертву в лес, туда, где их никто не увидит. Что это? Трусость? Или, наоборот, смелость?

Каждый судит по-своему. Но я убеждена в одном: для человека тяжелее простить обидчика, чем наказать его.

Книга Солоухина - своеобразное путешествие в “самую дивную из всех волшебных стран - страну детства. Ключи от нее заброшены так далеко, потеряны так безвозвратно, что никогда, никогда, хотя бы одним глазком, хотя бы одну пустяковую тропинку не увидишь до конца жизни. Впрочем, в той стране не может быть пустяковой тропинки. Все там полно значения и смысла Человек, позабывший, что там было и как было там, позабывший даже про то, что это когда-то было, самый бедный человек на земле”.

В книге в полной мере звучит поэзия родной земли, поэзия сельской жизни, поэзия крестьянского труда. Пожалуй, острее всего красоту этого труда чувствуют деревенские ребятишки. И может быть, одна из причин удачи прозаических книг В. Солоухина в том, что он рассказал о поэзии крестьянского быта через восприятие своего детства Многое устарело в этом восприятии, потому что детство писателя пришлось еще на довоенные годы, а сколько появилось после этого в деревне новых (порой странных) примет’ Но в том-то и ценность этой книги, что автор рассказывает здесь только о том, что он пережил, перечувствовал, что успел увидеть и полюбить на родной земле. И судя по книге, мало что запечатлелось в его памяти и сознании с такой же силой и яркостью ощущения, как первые встречи с “великими колхозными работами” - уборкой и молотьбой хлеба, севом, косьбой.

Естественно, что в книге были отзвуки трудностей, которые переживала деревня в ту пору. И все-таки социальные начала в поэтическом видении Солоухина были приглушены. А трудовой человек, крестьянин - кормилец всей страны - был показан мощно и масштабно.

(В помощь проверяющим в 11 классах )

Анализ рассказа Александра Костюнина. «Вальс под гитару». Рассказ

Построение сюжета : вступление (пейзаж) и завязку построена на оксюмороне («гитара без струн»)
Важную роль играет «Мысль семейная »: главный герой ребёнок из неполной семьи. Мать -раздражённая, замученная женщина. Мальчик борется в одиночку с жизненными трудностями. Зато ребёнок возводит образ умершего отца в ранг идеала.
Работа с языком произведения:
Неологизм «Дивьё»; «рубленая речь»; разговорная речь (пацаны, на фиг, придирается, цепляется, музыкалка, зубрить, орёт, училка, блин, не прилипало.) . Фразеологизм: «чёрная полоса». Эпитеты «Ненавистный день», «желанная ночь», «красивую четвёрку», «такой обалдевший», «заветная гитара», «в мешковатом пуховике». Метафоры: «Взгляд лучился добротой», «Сначала идёт тихая музыка», «Он заметно оттаял», «цепляется только ко мне», «и музыка полилась совсем другая». Сравнения: «Это – точно награда»; «мои пальцы – будто его лапки»; «Письмо будет вроде отмычки от неё»; «Хочу теперь на гитаре научиться, как папка»; « он словно уже не старший сержант, как на фотографии в армейском альбоме. Он генерал». Языковые особенности: разговорные слова: «Подкатил к стоянке», «постоянно придиралась», «громыхает», «тащусь в слезах», «притопал и реву», «таскать», «наши пацаны».

Разговорно-сниженные слова: «Такой обалдевший», «пулят в тебя», «орёт и цепляется», «двойку вкатили», «орёт». Жаргонные слова: «На фиг тебе баян», «Блин! Мне двойка выходит», «училка», «домашку не сделал». Двойная антитеза: «желанная ночь» и «ненавистный день». В прозаическом тексте есть стихотворная вставка: Белый стих с использованием анафоры (Чтобы…). Опять использован оксюморон: «Темнота точно награда…»
Одна из главных идей рассказа - вера в человека и укрепление его духа просто добрым словом.
Проблема талантливости: герой рассказа явно одарённая личность, но он очень плохо учился (на двойки!)
Мальчик оказался между двух огней: мама и учительница. Итог катастрофичен: мысли о самоубийстве. Очень серьёзная проблема нашего времени в педагогике и психиатрии . Подросток ночь предпочитает дню, темноту свету. Он хочет спать, а не бодрствовать. Доведённый до отчаяния ребёнок пишет на «листочке»заветный текст. Он загадывает что-то для себя очень важное. Терпение его иссякло, бороться в одиночку нет сил. Ивдруг свершается ЧУДО! (Как часто в нашей жизни важные решения зависят от случайностей) . Наступает счастливый перелом в судьбе. А может быть, это просто награда за упорный труд?(Переход количества в качество).
Талант героя раскрывается. У него своё оригинальное видение мира: музыка слышится везде…
Интересны рекомендации учительницы перед концертом: не смотреть в зал, чтобы не сбиться, а если сбился, всё равно доигрывай!(Это хороший жизненный урок всем нам, не только для сцены)
Центральным является образ отца. Какую важную роль он играет в жизни ребёнка! (Особенно это проблематично в наше время разводов и матерей-одиночек).
Автор устами героя делает философский вывод: многомесячный каторжный труд в итоге сводится к блестящему … двухминутному выступлению?!
Кульминация рассказа – анонимный подарок (вожделенная гитара!) Кто сказал, что чудес не бывает? Самое большое чудо – доброе человеческое сердце (ср. А.Грин «Алые паруса»,К. Паустовский «Снег»)
Выводы: Чудо музыки; Упорный труд; Самоубийство – проявление слабости; Первый подвиг – преодолеть самого себя; Роль матери и отца в жизни ребёнка; Взаимоотношения учителя и ученика; Уроки доброты!

Описана ситуация, когда мальчик возвращался из города со сломанной гитарой отца. В маршрутке он разговорился со случайным попутчиком. Отвечая на вопрос о гитаре, мальчик обрисовал всю свою жизнь, которая так или иначе была связана с этой гитарой. На этой гитаре играл его отец. Из-за его игры на гитаре в отца влюбилась мать. Сейчас мальчик хочет играть на гитаре. Мне кажется, эта гитара дорога мальчику прежде всего из-за того, что на ней играл его папа. Эту глубокую связь между отцом и сыном мы видим из рассказа о его первом концерте. Тогда мальчику показалось, что за его игрой на баяне наблюдал папа, и он играл для него. Сейчас у мальчика есть большое желание научиться играть на гитаре, и я думаю, что он в душе надеется вернуть ту же ситуацию и еще раз «поиграть» для отца, но уже на гитаре.
Из рассказа мальчика мы видим, что он очень старательный и целеустремленный. Кроме того мальчик очень талантлив и музыкален. Как он сам говорит, вначале у него были большие проблемы с учебой в музыкальной школе. Страх сковывал его, он боялся, что ошибется и на него опять накричат. Мне понравилось, что он сам нашел выход из этой ситуации. Он «вооружился» заявлением об уходе из музыкальной школы и уже спокойно шел в школу. Это его спокойствие и уравновешенность сказались на том, что он стал обращать внимание на окружающее. Раньше все ему казалось мрачным, темным, а тут он увидел березы и загадал на них желание. И когда это его желание получить четверку сбылось, мальчик поверил в себя, в свои силы и возможности.
Этот рассказ учит не сдаваться перед трудностями, верить в себя и свои силы. В конце рассказа происходит чудо. После концерта мальчику передают прекрасную современную гитару от незнакомца. И все мы знаем, кто подарил эту гитару. Ее подарил попутчик, восхищенный талантом, основатель-ностью мальчика. Думаю, если было бы продолжение этого рассказа, мы бы узнали о том, как мальчик научился играть на гитаре, стал известным музыкантом, прославился на весь мир, а самое главное, создал прекрасную семью и воспитывал троих замечательных сыновей. А в их большом доме на самом видном месте висела гитара, старая, со сломанным грифом, но такая дорогая и милая душе отцовская гитара.

Душа, темные аллеи, испытания. Свобода выбора, сочувствие, сострадание, соучастие, вера, любовь, свет. Именно такие ассоциации вызвал у меня рассказ А. Костюнина «Вальс под гитару». Герой рассказа испытывает чувство одиночества, потерянности, отчаяния. И принимает решение уйти из музыкальной школы… « Буду свободен» Решение принято. Настроение меняется. Ощущение внутренней свободы меняет подростка. Он обретает уверенность в себе, появляется интерес к жизни: «А тут загадал:. Вот подниму голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке и получу…..Ага,- думаю – хорошо…».И действительно у него все получилось. А как знакома эта ситуация! И здесь главное желать и верить, как сделал главный герой. И с этого момента черная полоса закончилась, стало все получаться.
Мальчик сделал шаг навстречу жизни, и мир обернулся любовью к ней. Герой растет профессионально. Ему есть, к чему стремиться: «…Как папка…он лучше всех играл. Душа компании».
Концерт. «он смотрел прямо на меня. Я стал играть для него… Только он и я…. В главной роли музыки – он…..они танцуют счастливые…я заплакал от счастья…» Невозможно без слез читать эти строки. Перечитываю еще и еще раз, И опять слезы, слезы тихой радости, светлой надежды. Сколько любви. Благодарности, нежности, оптимизма в этих строчках!
Чудо? Нет. Подросток, пройдя через страдания, сделал тот выбор, который подсказывало его сердце, его желание, его вера, любовь. И свет восторжествовал. Случайный попутчик оказался благодарным слушателем. Может, узнал в подростке себя, и поэтому подарил мальчику чудо в день Светлого Христова Воскресения. Концовка рассказа символична. Герой заслужил чудо, воскрешение к новой жизни, полной любви, надежды и веры.
Произведения А. Костюнина о жизни, о нашей сегодняшней жизни. Героем их может стать любой из нас. Но он еще раз напоминает нам вслед за Л. Толстым, что ничего не происходит просто так, любая случайность – это результат закономерностей. Главное в человеке –« чувства добрые», которые писатель заставляет трудиться и день и ночь. И все испытания, посылаемые нам судьбой, направлены на то, чтобы проверить наши души на прочность, а следовательно и мы на право называться Человеками.

Самостоятельность в поступках, ответственность, человеческая личность – об этих понятиях я размышляла

после прочтения произведения Александра Костюнина «Вальс под гитару».
Герой рассказа - мой сверстник, мальчик четырнадцати лет. Он учится в школе, занимается музыкой,

живет с мамой.
В определенный момент жизни перед ним встают проблемы: все, чем он занимался, у него не получается,

знания «не прилипают», окружающие не понимают.
Читая, как он трогает родную щербинку, чувствуешь, как на него навалилась невыносимая усталость, как ему тяжело.
Мальчик огорчен и встревожен. Он даже пишет заявление об уходе из музыкальной школы…
Если бы поговорить с кем-нибудь по душам, возможно, стало бы легче. Но с кем? Одноклассники

предпочитают играть в карты, да, и засмеют еще. Мама одна тянет лямку семейной жизни. Отца нет.

Мальчику, особенно в этом возрасте, необходимо общение с папой. Он обязательно бы выслушал,

посоветовал, и стало бы «весело, приятно, счастливо даже».
Как найти выход? Можно бросить занятия музыкой, ничем не заниматься, никуда не ходить.
И все-таки герой - сильный по натуре человек. Он начинает бороться с неудачами. Потихоньку,

маленькими шажками, благодаря высокому духовному содержанию, у него открывается «второе дыхание».
Мальчик сыграл на концерте вальс так, что все просто заслушались. Музыка шла с самых глубин души. А играл он, вспоминая об отце, о маме – его успех говорит о бескорыстной любви к близким людям. У героя раскрывается душа и огромный потенциал, появляется потребность сыграть лучше, необычнее «Вальс под гитару».
Мы наблюдаем самостоятельность и инициативу – герой ищет мастера для ремонта старой гитары, чтобы научиться играть. А это уже проявление личности. Эти качества увидел в мальчике и случайный попутчик. Эта встреча не случайна, так как происходит серьезные изменения в жизни мальчика. Попутчик увидел в мальчике себя. И этот разговор, возможно, облегчил душу обоим.
Есть глубокая уверенность - у героя все получится, потому что существует цель. Мальчику присущи такие качества как ответственность, контроль над поведением, самостоятельность, любовь к родителям.
Когда у человека есть такие качества и идеалы, сбываются любые мечты и происходят чудеса.
В результате своих размышлений, я пришла к выводу, что благодаря трудолюбию, силе воли, любви

можно стать личностью, раскрыть таланты. Каждый из нас может встать на этот путь. В этом

поможет разум, семья, окружающие люди, а кому-то вера в Бога.

Произведение «Вальс под гитару» замечательное. В этом рассказе открывается мне образ обычного 14- летнего мальчишки в черном, слегка мешковатом пуховике на вырост и в шерстяной вязаной шапочке по самые глаза.
В рассказе у него нет ни имени, ни фамилии, просто мальчишка. Герой измучен от непонимания взрослых, проблем в школе, требовательности учительницы музыки. В один момент мальчишка не выдержал этих рухнувших на его плечи проблем. Он почти сдался, принял решение и написал заявление в музыкальную школу, чтобы его отчислили из третьего класса. Не от лица мамы, а от себя. И как только решение принял, успокоился. И подумал: «Ну, все!», но оказалось, что еще не все. Не случайно автор выделил эпизод с березками. По пути в музыкальную школу мальчик-баянист загадал: «Вот подниму сейчас голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке получу». Березок оказалось четыре. Он не был уверен в этой оценке, просто мальчик хотел получить ее. Растущие березы вдоль тропинки, на которые подросток не обращал внимания, придали сил, уверенности в себе и не позволили совершить нежелательного поступка. У мальчишки пропала боязнь перед учителем. Когда он взял инструмент и начал играть, его музыка стала прекрасной, мальчик начал играть во много раз лучше, чем прежде.
Герой рассказа не может сдаться, отказаться от мечты и от любимого дела. К нему вернулась уверенность в своих силах, в свои способностях. Мальчишка стал во всем слышать музыку.
У героя рассказа есть мать. Об отце мы знаем только, что он был военный и погиб в одной из горячих точек. Может, именно поэтому мальчик незнакомому мужчине стал откровенно рассказывать о своем большом достижении - победе над собой, над всеми трудностями, которые казались ему огромными. Но теперь тяжелая и бессмысленная жизнь осталась позади, а впереди - конкретная цель, ежедневный труд и чувство гордости за себя самого.
Герой исполняет на концерте вальс «На сопках Маньчжурии»,
играя на баяне. Он выступал с волнением, но ему помог справиться с ним отец, образ которого представил во время исполнения.

Александр Викторович Костюнин родился 25.08.1964 года в Карелии. Окончил художественную школу. Увлечения: литературное творчество, фото и рисование. Его фотокартина под названием «Родительский дом» украшала кабинет Владимира Путина в Кремле. Персональные фотовыставки проходят в разных странах мира. Его мать была учителем русского языка и литературы, но сочинения писать он не любил. Мать помогала ему, и он старательно переписывал то, что предлагалось ему.
Окончил два факультета: сельскохозяйственный и экономический. Член Союза писателей РФ.
Женат, имеет двоих детей. В 2007 году на Международном конгрессе писателей русского зарубежья «Русское слово - связующая нить времени» за книгу « В купели белой ночи» писатель награждён дипломом 1-ой степени с присвоением звания лауреата премии им. А. Куприна и вручением памятного знака «За вклад в русскую литературу ».
Костюнин о себе: «Мои литературные наброски не относятся к коммерческому проекту. Это скорее разновидность «креста», который каждый по жизни несёт в силу своих убеждений. Сейчас полностью посвятил себя творчеству.»

Олимпиады в начальной школе

Отличительной особенностью школы является обязательное участие полных команд в интеллектуальных соревнованиях по общеобразовательным предметам школьного, районного, городского уровней.

Основными целями и задачами для организаторов проведения конкурсов знаний в этой связи являются:

1. создание оптимальных условий для выявления одарённых и талантливых детей, их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации;
2. пропаганда научных знаний и развитие у школьников интереса к научной деятельности;
3. обязательный сравнительный анализ результатов участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах на разных уровнях;
4. постоянная учебная работа с конкурсными заданиями, решение олимпиадных задач в процессе очной и заочной подготовки школьных команд;
5. моральное и материальное стимулирование педагогов и учащихся к достижению высоких результатов выполнения заданий повышенной сложности.

Формы проведения интеллектуальных соревнований могут быть разнообразными: смотры знаний, интеллектуальные марафоны, КВН, викторины, конкурсы знатоков и т.д. Но наиболее эффективная форма работы - олимпиада.

Школьная олимпиада является первым этапом государственной олимпиады школьников Российской Федерации и включает в себя олимпиады по всем учебным предметам.

Участие в олимпиаде начальной школы является пропедевтикой участия в олимпиадах среднего и старшего возраста учеников.

Проведение олимпиад в начальной школе имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени почувствовать в себе уверенность, служат развитию творческой инициативы ребят. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение и т.д.), вызывают интерес к процессу познания.

Но, вот способы оценивания олимпиадных заданий в общеобразовательных учреждениях разные.

Способы оценивания:

1. При распределении призовых мест учитывать процент выполнения заданий, где каждое задание предварительно оценено в баллах

1 место – 100% - 75%

2место – 74% - 65%

3 место – 64% - 60%

2. Оценивать олимпиадные задания можно по балльной системе: 1, 2, 3. Ставится 1 балл ученику, не справившемуся с большей частью задания; 2 балла обычно ставятся ученику, выполнившему верно половину задания; 3 балла заслуживает ученик, выполнивший всё задание верно. Как показывает практика, такая система оценивания достаточно легка при проверке результатов олимпиадных заданий, но она не позволяет выявить самого сообразительного учащегося, т.к. в ней не учитывается степень сложности самого задания.

3. Другая система оценивания – «рейтинговая», где самый высокий балл выставляется за задание, на которое дали правильный ответ наименьшее количество учащихся, и наоборот, наименьший балл получает задание, с которым справляются большинство учащихся данного возраста. Таким образом, «рейтинговая система» позволяет выявить не только самого сообразительного учащегося, но и отследить наиболее трудные для учеников задания. Но такое оценивание олимпиадных заданий применяют довольно редко.

Хотелось бы узнать, как в других городах оценивают олимпиадные задания у детей младшего школьного возраста.

Выявление и образование становится все более актуальной задачей. Это прежде всего связано с потребностью общества в личностях, мыслящих нестандартно, неординарно, способных креативно мыслить и осуществлять научный поиск. к выступлению на различных этапах всероссийской олимпиады школьников (далее - ВсОШ) по русскому языку требует разносторонней филологической и психологической подготовки, системной организации образовательного процесса.

Подготовка учащихся к олимпиадам по русскому языку (любого уровня) должна начинаться на уроках, а также на занятиях, которые в учебном плане образовательной организации (далее - ОО) относятся к части, формируемой участниками образовательного процесса, в рамках факультатива и, конечно, в рамках профильного элективного курса. Для организации системы работы учителя с одаренными учащимися заместителю директора по УВР (или НМР) необходимо знать содержание основных этапов подготовки учителя к олимпиаде.

Сайт предназначен для работников сферы образования

Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям.
После регистрации Вы получаете:

• доступ к 10 000+ профессиональных материалов;
• 5 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;
• более 200 сценариев открытых уроков;
• 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

Начало подготовки к олимпиадам по русскому языку

Первый этап предполагает разработку программы обучения (в рамках урока как модульного курса, кружка, факультатива, элективного курса и т. д.), которая должна определять наиболее значимые приоритеты обучения, а именно:

• образовательные цели обучения должны быть направлены на развитие предметных (русский язык и литература) и межпредметных, интегративных (межкультурная коммуникация, словесность, история русского языка, языкознание, риторика, иностранный язык, история, языки информационных систем) знаний, которые создают, в свою очередь, фундамент для развития одаренности обучающегося и реализуются в его деятельности;
• практические цели обучения должны быть направлены на развитие общеучебных компетентностей (информационных, коммуникативных, аналитических), которые являются необходимым условием формирования разносторонней одаренной личности, обладающей серьезной филологической подготовкой и способной к самостоятельной деятельности в других областях науки и практики;
• воспитательные цели направлены на решение проблем в выборе одаренным ребенком своей жизненной траектории на основе сформированной гражданской позиции.

Современный этап развития общества резко обострил проблему выявления одаренных детей, создания условий для их развития и адекватного применения их способностей. Благоприятные возможности для успешного решения обозначенной проблемы создала дифференциация образования. В лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в любой ОО создаются устойчивые группы по интересам, склонностям, достигнутым успехам, а также по способностям обучающихся. Обычно такая дифференциация начинается с 9-го класса, когда ребенок проявил себя сам. Однако выявление филологически одаренных детей должно начинаться гораздо раньше. Раннее выявление, обучение и воспитание талантливых ребят является одним из главных условий успешности работы учителя по реализации плана подготовки учащихся к олимпиадам по русскому языку и другим предметным конкурсам. Поэтому в программе обучения, которую разрабатывает учитель для работы с одаренными учащимися, заместителю директора ОО необходимо увидеть четко сформулированные задачи обучения для одаренных учащихся на уровне 5-8-х классов:

• создание оптимальных условий для выявления таких учеников, их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации;
• формирование общеучебных компетенций филологически одаренного ребенка;
• стимулирование интереса к решению филологических (лингвистических) задач;
• формирование круга чтения (надо научить читать словари, специальную лингвистическую литературу).

На уровне 9-11-х классов при подготовке программы подготовки к олимпиадам по русскому языку заместителю директора по УВР (или НМР) и учителю необходимо обратить внимание на решение следующих задач:

• развитие научного стиля мышления обучающихся, потребности в получении научных знаний, интереса к науке, способности к личному самоопределению и самореализации;
• пропаганда филологических знаний, повышение престижа и значимости филологического образования в глазах молодого поколения;
• оптимизация сложившихся и поиск новых форм углубленного (предпрофильного и профильного) и дополнительного образования по филологическим дисциплинам;
• формирование филологического мышления обучающихся.

Направление подготовки к олимпиадам по русскому языку

В этой связи можно выделить основные разделы содержания обучения:

1. Анализ фонетического образа слова в процессе исторического развития системы языка (фонетический уровень).
2. Анализ словообразовательных цепочек слов. Исторические процессы в структуре слова.
3. Анализ лексико-грамматического значения однокоренных слов на различных этапах исторического развития языка (морфологический уровень).
4. Анализ синтаксических отношений слов в историческом развитии на уровне словосочетаний и предложений.
5. Анализ текстовых структур письменных памятников различных исторических эпох. В таблице 1 представлено соотношение базовых и «олимпиадных» содержательных элементов.

Таблица 1

Соотношение базовых и «олимпиадных» содержательных элементов программы обучения одаренных учащихся

Основные элементы базовой подготовки (базовые дополнения к программе учебного предмета)	«Олимпиадный» уровень освоения системы языка
Раздел 1. Анализ фонетического образа слова в процессе исторического развития (фонетический уровень)
Артикуляционная характеристика звуков. Фонетический (с записью редукции звуков) и фонематический разбор слова. Произношение заимствованных слов	История развития русского алфавита. Процесс падения редуцированных и последствия этого процесса в области гласных и согласных звуков. Изменение заднеязычных Г, К, Х перед гласными переднего ряда. Йотовая палатализация: а) I, II, III палатализации; б) смягчение сочетаний согласных под влиянием J. Объяснение написания слов в соответствии с историческим про-цессом падения редуцированных. Фонетические «приметы» старославянских слов. Основные виды исторических чередований в русском языке
Раздел 2. Анализ словообразовательных цепочек слов. Исторические процессы в структуре слова
Значения словообразующих аффиксов. Омонимия корней и словообразовательных элемен-тов. В.И. Даль и его словарь	Исторические изменения в составе слова. Диахронические процессы и их последствия. Словообразовательные славянизмы. Основные иноязычные аффиксы. Время и способы заимствований из латинского и греческого языков. Значение заимствованных лингвистических терминов
Раздел 3. Анализ лексико-грамматического значения однокоренных слов на различных этапах исторического развития языка (морфологический уровень)
Лексическая система. Понятие об этимологическом анализе слова. Первоначальное значение и образный смысл рус-ских пословиц и поговорок. Основные источники происхождения фразеологиз-мов. Строение словарной статьи в словаре фразеологиз-мов	Этимологический анализ слова: Определить, в каком языке и на каком историческом этапе его развития возникло анализируемое слово; Установить первичную мотивацию слова, для чего найти произ-водящее слово, словообразовательную модель и исходное значе-ние слова; Выяснить пути и причины изменения первичной семантики и исторического морфемного состава слова. Происхождение частей речи
Раздел 4. Анализ синтаксических отношений слов в историческом развитии на уровне словосочетаний и предложений
Синтаксическая связь. Синтаксические отношения. Лексико-грамматические значения синтаксических единиц. Аспекты изучения синтаксических единиц (логиче-ский, структурный, коммуникативный)	История происхождения знаков препинания. Синтаксические особенности простого предложения в древнерус-ском языке. Особенности развития системы подчинительной связи
Раздел 5. Анализ текстовых структур письменных памятников различных исторических эпох
Комплексный анализ текста. История языкознания. Лингвистика текста: Дефинирование (выделение смысловых призна-ков); Контекстуальный анализ (выделение ассоциативно связанных смысловых признаков); Этимологический анализ; Паремиологический анализ	Древнерусская теория смысла. Строй древнерусского языка. Особенности древнерусских текстов разных жанров и эпох (орга-низация словесных рядов, связанная с синтаксическими построе-ниями; отражение в памятниках древних диалектных различий на разных языковых уровнях и т. д.)

Методика подготовки к олимпиадам по русскому языку: подбор заданий

Большое значение при работе с одаренными учащимися имеет подбор заданий. Согласно методике подготовки к олимпиадам, основными принципами подбора учебных заданий, осуществляемого учителем, должны служить:

• возможность содержательного материала учебного задания «вывести» учащегося на неизвестные ему теоретические положения, узнав которые самостоятельно, он смог бы выполнить заданнное;
• наличие в тексте учебного задания «подсказывающего» лингвистического и (или) культурологического контекста, анализируя который, учащийся может «догадаться» о правильном ответе при помощи своей языковой интуиции, языковой догадки;
• творческий характер упражнений, допускающий в качестве ответа варианты и предусматривающий развернутый тип высказывания учащегося;
• присутствие в тексте учебного упражнения материалов, ориентирующих ученика на использование разнообразных видов деятельности (анализ лингвистических единиц в сопоставлении, атрибуция текста, комплексный анализ текста).

Приведем примеры олимпиадных задач и опишем основные приемы работы с ними.

1-й тип - «знаниевые» задачи направленные на выяснение уровня лингвистических знаний учащегося. Такие задания наиболее часто встречаются на уровне школьных и муниципальных этапов ВсОШ по русскому языку. К ним можно отнести и задания типа «вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания». Олимпиадные задания такого типа не способствуют лингвистическому обучению и развитию учащихся, однако проверяют базовый компонент тех знаний учащегося, без которых дальнейшее его продвижение будет весьма проблематичным. На уровне регионального тура ВсОШ и далее - всероссийского - такие задания используются крайне редко вследствие своей неэффективности для выявления одаренного обучающегося. Методика подготовки к олимпиадам это учитывает: учащийся, имеющий отметку «отлично» по русскому языку, далеко не всегда станет победителем. Следовательно, практику не проводить школьные туры и отправлять на окружные туры обучающихся, которые учатся на «отлично», необходимо прекращать. Если учитель заинтересован в работе с одаренными учащимися, то год от года таких учеников нужно искать и обучать, предлагая им задания деятельностного, творческого характера. Основу такого рода заданий составляют два типа: лингвистические задачи и текстовые структуры (текст и задания к тексту).

2-й тип - лингвистические задачи эвристического характера, требующие:

• знаний в разных областях предмета;
• навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа;
• языкового чутья и лингвистической догадки;
• использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

В большинстве случаев речь идет не о самодостаточных лингвистических задачах. Самодостаточность задачи проявляется в том, что весь материал, необходимый для ее решения, содержится в условии и от решающего не требуется никаких дополнительных специальных знаний или подготовки (одним из первых такие задачи составлял академик А.А. Зализняк).

ПРИМЕР № 1

Прочитайте отрывок из письма Петра I: “Его же указу быть послушну и коменданту Нарышкину”. Переделайте эту фразу, чтобы она соответствовала нормам современного русского языка, внеся при этом минимальное количество изменений. На основании переделки предложения объясните различия в построении предложения (частей предложения) между языком петровской эпохи и современным.

Методический путь решения задачи, представленный в примере № 1, следующий:

1. Выделить базовые составляющие задания: «современным языковым нормам», «переделки предложения», «в построении предложения…», «различия…». Из перечисленного видно, что основу задания составляет анализ синтаксических элементов предложения, синтаксические нормы и их изменение (развитие).
2. Провести синтаксический анализ предложения: глагол-связка «быть» требует части именного сказуемого; в предложении - «послушну». Но нужны современные нормы: быть послушным (восстанавливается в т. ч. и по аналогии с известными синтаксическими конструкциями: быть добрым, быть врачом…). Следовательно, именная часть в современном русском языке стоит в творительном падеже. Это и есть отличие.

Общедоступный этап решения задачи на этом завершен. Чтобы выполнить задание более полно, уже нужны специальные «олимпиадные» знания (см. табл. 1), например, о происхождении полных имен прилагательных от кратких, которые раньше склонялись, имея в дательном падеже (как и существительные) окончание -у.

ПРИМЕР № 2

Определите грамматическое своеобразие диалектной конструкции в предложении: «Ле"тось у их было поже"ненось, а топе"рь уже гляжу - и разойденось...».

При выполнении этого задания в рамках профильного семинара подготовки учащихся к ВсОш большинство участников ошиблись в выполнении, т. к. решили перевести предложение, чего задание не требует. Методика подготовки к олимпиадам требует иного подхода. Необходимо определить грамматическое своеобразие, значит, следует вычленить закономерности построения предложения (в данном примере - конструкции). Их и определим:

1. Главное в построении любого предложения - грамматическая основа. Сразу обращает на себя внимание сказуемое было поже"ненось, … разойденось... Проведем анализ: составное сказуемое с именной частью не должно включать глагол с полноценным лексическим значением. Следовательно, слова поже"ненось, … разойденось - не глаголы. Структура слова (-ен-о) подсказывает ответ: краткое страдательное причастие. Однако необычное: страдательные причастия не могут быть образованы от непереходного глагола (усеченный постфикс -сь указывает на непереходность исходного глагола). Следовательно, причастия выражают не страдательный, а действительный залог.
2. Не решен вопрос с подлежащим. Если причастия выражают действительный залог, то грамматической особенностью является выражение субъекта действия предложно-падежной формой «у + родительный падеж» - у их.
3. Явная ошибка - у их вместо у них - не является ошибкой в конструкции предложения, но в олимпиадных заданиях может быть прокомментирована дополнительно как фонетическая закономерность современного литературного языка (личные местоимения 3-го лица в косвенных падежах с протетическим н-).

3-й тип - текстовые задачи. При разборе данного типа заданий приведем примеры, которые снабжены графическими выделениями. Курсивом в текстах выделены слова (фразы), ориентирующие учащихся на работу с теоретическим материалом. «Подсказывающий» контекст выделен жирным шрифтом. Подчеркнуты вопросы и задания, предполагающие содержательное высказывание учащегося творческого характера. В скобках и ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ указан вид деятельности, рекомендуемый учащемуся для выполнения определенного фрагмента задания. Указание вида деятельности учащихся - это рекомендация преподавателя, помогающая ученику увидеть наиболее эффективный способ выполнения задания.

ПРИМЕР № 3

Ответьте на вопросы:

1. 1. О каких событиях идет речь в тексте?
   2. Почему слово «отрадно» наиболее точно отражает чувства находившегося в ссылке И.И. Пущина? (Комплексный анализ текста).
   3. Является ли лексически закономерной сочетаемость слов «живительная благодарность»? С какой целью автор использует именно это словосочетание? (Комплексный анализ текста).

​ПРИМЕР № 4

Прочитайте текст.

В годину лютых зол, в день СТРАШНЫЯ беды,

Когда в огне Москва Везувий представляла,

Детей своих во все заставы извергала

И КРОВИЮ граждан багрила их следы,

Когда чрез двести лет столицу вновь карали,

Сквернили алтари, в домах и казнь и плен,

Бежали без ума толпы мужей и жен

И весь домашний скарб злодею покидали,

- Взглянул и я на Кремль - ударил в перси, взвыл,

Схватя жену, детей, давно лиющих слезы,

В беспамятстве помчал на устье тихой Тезы;

И там от всяких зол Господь меня укрыл.

Задание для учащегося:

• объясните написание выделенных слов;
• дайте стилистический комментарий к словам, которые подчеркнуты;
• определите время написания произведения на основе анализа (анализ языковых единиц) его языка (атрибуция текста).

Обоснуйте свой ответ.

Методика работы с заданиями разных типов при подготовке к олимпиадам по русскому языку

Рассмотрим методику работы с данными типами задач. Прокомментируем наши отметки в тексте на примере № 4. Обратим внимание на фразы «написание выделенных слов» и «стилистический комментарий к словам» потому, что выполнение этого задания связано со знанием исторических процессов в развитии языка: изменением форм прилагательных на -ые (-ыя, -ыю), стилистической окрашенности подчеркнутых в тексте старославянизмов, современным лексическим значением архаизма «перси». Обоснование ответа подчеркнуто как задание, ориентирующее учащегося на творческий, неоднозначный характер ответа. Ведущим видом деятельности в этом задании является атрибуция текста (определение времени написания текста) на основе анализа основных, особо значимых языковых единиц.

Учащиеся верно предположили, что стихотворение рассказывает о событиях войны 1812 г., о пожаре в Москве, занятой Наполеоном, и написано на основе непосредственных впечатлений, т. е. в 1812-1813 гг. Творческие размышления учащихся позволили им дать верное предположение и о названии стихотворения - «Плач о Москве» (настоящее название «Плач над Москвой», автор - И.М. Долгорукий). Однако при обсуждении итогов выполнения задания выяснилось, что учащиеся начинали выполнение этого задания с попытки ответа на главный фактический вопрос о времени написания произведения, несмотря на заданную последовательность вопросов, что говорило о неумении увидеть уже выстроенный алгоритм действий.

В связи с этим на период обучения участникам ВсОШ был предложен универсальный (общеучебный) способ деятельности для решения олимпиадных задач, связанных с анализом и интерпретацией текста при подготовке к олимпиадам по русскому языку:

1. Медленно прочитать текст.
2. Внимательно прочитать вопросы и задания к тексту.
3. Определить круг теоретических знаний, необходимых для выполнения заданий.
4. Изучить (повторить) теоретические сведения по языковой истории.
5. Повторно прочитать текст, выделяя ключевые слова.
6. Дать лингвистический комментарий к ключевым словам.
7. Проработать текст с точки зрения содержащейся в нем историко-культурной информации: дать историко-культурный комментарий датам, персоналиям и другим именам собственным, названиям событий.
8. Интерпретировать текст на основе проведенного анализа.

Приведем рабочие записи ученика при выполнении им задания к примеру № 3:

1. Узнать, что значит термин «лексическая сочетаемость».
2. Составить «портрет» ключевых оценочных слов: отрада, живительный, благодарность (посмотреть в толковом и этимологическом и др. словарях).
3. Уточнить по справочной литературе факты биографии А.С. Пушкина (я думаю, что речь идет о встрече в Михайловском после восстания декабристов).
4. Дать ответы на 2-й и 3-й вопросы, обратив внимание на характер отношений давних и искренних лицейских друзей.

Обобщим сказанное в виде методических советов заместителю директора, организующему работу с учителями по подготовке занятий с одаренными учащимися:

1. Крайне важна системность в работе учителя с одаренными обучающимися: составление программы, подбор заданий в соответствии с рекомендациями заключительного этапа ВсОШ.
2. Необходимо учитывать, что системность лингвистического мышления учащихся закладывается при условии усвоения основных процессов формирования этой системы в ходе развития и становления языка.
3. Важно обратить внимание на овладение учащимися общеучебными умениями чтения текстов (задания, тексты, вопросы), которые существенно повышают осознанность и правильность решения задач, ответов на заданные вопросы, перевода и анализа текста.

История языка в методике подготовки к олимпиадам

Предлагаемый учителю методика подготовки к олимпиадам в базовом курсе подготовки одаренных учащихся к успешному выступлению на различного уровня олимпиадах основан на системе работы по лингвистической истории, т. к. в настоящее время изучение русского языка представлено с позиций синхронии. Между тем только лишь синхроническое рассмотрение, а значит, предъявление учебного материала единственно на уровне сформированной нормы хоть и позволяет учащимся увидеть логику языка и его социальную обусловленность, но оставляет за пределами изучения его систему, его онтологическое и феноменальное явление. Хочется обратить внимание заместителя директора и учителя и на то, что в настоящее время исторический компонент носит характер знаний по фактическому типу, чем и определяется наличие в современных учебниках историколингвистических и этимологических комментариев к отдельным языковым фактам. Такой подход справедливо назвать «объясняющим» (М.М. Бахтин). Однако принцип историзма в изучении этого сложного учебного предмета (Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов, А.А. Шахматов) предполагает иное направление его освоения: от фактического знания и объяснения (комментария) к обнаружению особенностей динамики языковых явлений, к пониманию и оценке закономерностей языка как развивающейся системы, формированию ценностного, эмоционально-личностного отношения к жизни языка, целенаправленного развития лингвистического чувства в процессе освоения его системных связей. Это именно то, что является дефицитом современного методического пространства и при изучении учебного предмета в ОО в целом, и при подготовке к олимпиадам по русскому языку в частности. Методическая система работы в этом направлении в ОО обусловлена, с одной стороны, традициями исторического подхода к изучению предмета обучающимися, с другой - закономерностями бытия лингвистической единицы во времени и пространстве, важнейшей из которых, на наш взгляд, является его вечная, поистине живая, взаимообусловленная связь с личностью каждого человека. И здесь необходимо отметить принципиальные, с нашей точки зрения, направления, необходимые при работе по его истории.

Во-первых, это использование текста в качестве основной единицы курса, т. е. текстоориентированный подход. В методике преподавания предмета такой подход к изучению в ОО становится определяющим. Вследствие того что текст насыщен информативно, эмоционально, идейно, в нем текстово (или подтекстово) заложена культурная составляющая, несущая историческую память. Таким образом, работа с конкретным текстом на занятии при подготовке к олимпиадам по русскому языку - это введение ученика в определенное поле лингвистической культуры, а значит, в историю. Более того, слово прошлого в определенных трактовках, объяснениях, преданиях - текстах - соотнесено с миром индивидуального сознания и тем самым создает предпосылки духовно-нравственного воспитания личности.

Во-вторых, это внимание к эстетике, эстетической функции слова, что можно назвать одним из аспектов рассмотрения языка с исторической точки зрения. Являясь сторонником исторического изучения, Ф.И. Буслаев не раз отмечал эстетическую ценность, важность эстетического переживания слова.

В-третьих, это внимание к этическому воспитанию обучающихся лингвистическими средствами, в первую очередь словом. «Язык, как выражение нравственной жизни народа, подлежит законам высокой нравственности, ибо составляется не случайной прихотью изобретателя, а устами целого народа как орудия творческой силы» , - писал Ф.И. Буслаев, отстаивая исторический подход к изучению родного языка. Формирование нравственного идеала личности, сохранение традиций русского народа в его представлениях о добре, справедливости, чести, благородстве в процессе обучения чрезвычайно важно. Изучение лингвистической истории в ОО предполагает не только принципиально новое наполнение содержания образования, но и иную организацию системы познавательной деятельности учащихся, основанную на принципах развивающего обучения и теории учебной деятельности и ее субъекта (В.В. Давыдов). В свете этой теории усвоение учащимся тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования фактического материала. Своеобразие же учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления обучающийся усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и историческое развитие языка. Усвоение теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач, ориентированных, во-первых, на комплексную работу с текстом как носителем универсальной информации, во-вторых, на развитие языкового чутья, в-третьих, на развитие навыков самостоятельной работы исследовательского характера при работе с лингвистическим материалом. Воспитательный аспект в подготовке к олимпиадам по русскому языку рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса.

Поведем итоги.

Успешное выступление учащегося на олимпиаде, в т. ч. ВсОШ, зависит в основном от правильной базовой подготовки к олимпиадам по русскому языку в ОО, а именно системного изучения этого учебного предмета: основа - его история; далее - освоение курса русского языка в историческом развитии и современном состоянии. Поэтому всегда необходимо осознавать, что системное изучение предмета невозможно без его истории. Возникает существенная проблема, на которую хотелось бы обратить внимание заместителей директоров по УВР или НМР: организация дополнительных занятий с детьми и выделение часов факультативных занятий.