Введение

Науч­но-технический и социальный прогресс приводят к измене­нию профессионализма рабочих и их квалификации. Различа­ют понятия «квалифицированный рабочий», «рабочий широ­кого профиля», «рабочий высокой квалификации».

В своей работе мне бы хотелось рассмотреть вопрос профессиональной компетенции, так как на современном этапе развития общества необходимо, чтобы молодой специалист после окончания образовательного учреждения владел не только знанием и умением, но и компетенциями. В ФГОС прописаны общие и профессиональные компетенции, которые необходимы для дальнейшей работы.

Профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической деятельности. По отношению к мастеру производственного обучения можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.

Компетентность и компетенции мастера производственного обучения

1.1 Профессиональная компетентность специалиста

Одним из важных понятий, определяющих качество профессионального образования, является профессиональная компетентность специалиста.

Компетентность различается в зависимости от сферы деятельности человека. Так, понятие «профессиональная компетентность» понимают как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний и умений, достаточной для осуществления цели данного рода деятельности.

Профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической деятельности (В.А. Сластенин). По отношению к мастеру производственного обучения можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.

Профессионально-педагогическую компетентность будущего мастера производственного обучения будем понимать как результат профессионально-педагогического образования, заключающийся в достижении необходимого уровня подготовленности, для которого характерны профессиональное самосознание, целостное ведение профессионально-педагогической деятельности, наличие системы потребностей, способностей к самоопределению и творческой самореализации в жизненных и профессиональных ситуациях(Г. М. Романцев). В результате самосовершенствования и самостоятельной работы профессионально-педагогическая компетентность постепенно трансформируется в профессионализм, отличающийся высоким уровнем профессионального мастерства, творчества, владение профессией.

Сегодня наряду с понятием «компетентность» особую актуальность приобрело понятие компетенция . Так, известный психолог А. Н. Леонтьев отмечал, что реальное основание личности человека заключается не в глубине приобретённых знаний, умений и навыков, а в системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями. С деятельностным процессом и связанно понятие «компетенция».

В словаре иностранных слов «компетенция» (от лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить) толкуется как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Словарь синонимов русского языка термин «компетенция» ставит в один раз с понятиями «полномочие», «власть», «право». Обладать компетенцией означает уметь, быть способным мобилизовать в данной ситуации полученные профессиональные знания и опыт.

Многие работодатели считают, что профессиональная компетенция – это умение осуществлять деятельность на рабочем месте в соответствии с профессиональным стандартом. Образовательный стандарт определяет «компетентность» специалиста в целом, в процессе профессиональной подготовки. таким образом, компетенция – это компетентность в действии.

Профессионально-педагогическая компетенция мастера производственного обучения есть совокупность свойств его личности, обеспечивающая самостоятельное выполнение профессионально - педагогической деятельность в профессиональном образовательном учреждении.

В педагогическом плане компетенцию можно рассматривать как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе.

1.2 Взаимосвязь компетентности и компетенций

С профессионально-педагогических позиций компетенций рассматривается как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций.

Компетентность – это проявленная компетенция человека, достигаемая самим человеком в процессе его профессиональной деятельности по мере накопления жизненного и профессионального опыта, который формируется в виде различных компетенций. Компетентность включает в себя набор компетенций, которые определяют конкретные виды деятельности, установленные профессиональным образовательным стандартами.

Актуальность компетентностного подхода обусловлена не определенностью окружающей среды и динамизмом протекания процессов, которые диктуют необходимость формирования «нового профессионала», не только владеющего профессиональной деятельностью на высоком уровне, но и умеющего жить и реализоваться в условиях неопределенности.

Совокупность различных качеств личности трактуется как компетентность в профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность специалиста представляет собой качественную характеристику, содержащую систему ключевых (надпредметных), общепредметных и предметных компетенций.

Перечисленные компетенции образуют иерархическую структуру: ключевые компетенции формируются на межпредметном (надпредметном) уровне содержания образования, общепредметные – определенной группой учебных предметов и образовательных областей, а предметные компетенции имеют частный характер, связанный с особенностями конкретных дисциплин.

Общепредметные и предметные компетенции принято относить к профессиональным компетенциям в конкретной сфере деятельности и дополнить их общими компетенциями, которые включают ряд ключевых компетенций (наиболее актуальных в определенный, конкретный период времени).

Профессионально – педагогическая компетентность мастера производственного обучения включает много составляющих (компетенций). Однако выделяют, как правило, те которые носят доминирующий, системообразующий характер. Так, ФГОС третьего поколения определяет два основных вида компетенций

Рисунок. 1 Компетенции мастера производственного обучения

Общие (ОК) – компетенции, необходимые для успешный деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах;

Профессиональные (ПК) – компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.

Кроме общих и профессиональных компетенций приведённых в ФГОС третьего поколения, выделяют наиболее значимые, ключевые компетенции, которые являются «ключом» основанием для других более конкретных и предметно-ориентированных (профессиональных) компетенций. К ним относится компетенции: когнитивная (познавательная), социальная, правовая, коммуникативная, информационная, креативная и др. В квалификационных характеристиках специалистов чаще приводят правовую, коммуникативную и информационную компетенции.

Приведем общие компетенции мастера производственного обучения, данные ФГОС третьего поколения:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будующей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу, принимая на себя ответственность за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определить задачи профессионального и личностного развития, занимаясь самообразованием, осознанно планировать повышение классификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Общие компетенции мастера производственного обучения могут быть с группированы в четыре направления (корме ОК 12): компетенции, направленные на самоорганизующуюся деятельность и работу в коллективе (ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 8); компетенции, связанные с собственной профессиональной деятельностью (ОК 1, ОК 9, ОК 11); компетенции, имеющие информационно-коммуникативную направленность, (ОК 4, ОК 5); компетенции, имеющие мотивационно-организаторскую направленность на работу с обучающимися (ОК 7, ОК 10)

Заключение

Отметим, что современные работодатели при приеме спе­циалистов на работу обращают большое внимание не только на профессиональные компетенции, но и надпрофессиональные компетенции - совокупность компетенций, связанных с коммуникативными, социально-мотивационными, образо­вательными и другими аспектами профессиональной дея­тельности, определяющими компетентность выпускника. Иными словами, сегодня требуются компетентные работни­ки качественно нового уровня образованности, восприимчи­вые к инновациям, целеустремленные, коммуникабельные, умеющие работать как самостоятельно, так и в команде (кол­лективе), обладающие профессиональной мобильностью, высоким потенциалом для дальнейшего карьерного роста. В качестве основных компонентов конкурентоспособности современного выпускника выделяют: профессионализм (профессиональная компетентность) по специальности; лич­ностную составляющую компетентности - коммуникатив­ные умения, необходимые как при трудоустройстве, так и ра­боте в трудовом коллективе, и способность добиваться про­фессионального и карьерного роста.

Список литературы:

1. Жуков Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: учеб. пособие. М. : НОУ ИСОМ, 2005, 248 с.

2. Жуков Г. Н. Матросов П.Г., Каплан С. Л. Основы общей или профессиональной педагогики: учеб. пособие: под общей ред. Г. П. Скаминикой. М. : Гардарики, 2005. 382 с.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2003.

4. Климов. Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. М. Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998, 350 с.

5. Кузнецов В.В. Ведение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие М. : Академия, 2007. 176 с.

6. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 1997.

7. Профессионально-педагогическая компетентность мастера профессионального обучения / В. В. Евдокимов, Т. В. Исполитова, И. В. Исипова, О. В. Тарасюк. М. : МГИУ, 2005. 156 с.

8. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович. М. ФИРО, 2009.

Владимир Каконин , директор АНО "Корпоративный центр подготовки кадров "Персонал" ОАО Магнитогорский металлургический комбинат

Многолетняя практика В.И. Каконина, директора АНО "Корпоративный центр подготовки кадров "Персонал" ОАО «Магнитогорский металлургический комбинат», позволяет ему утверждать, что детальная разработка и строгое соблюдение технологии важны не только для производства качественных материальных продуктов, но и в деле подготовки руководителей и специалистов для производства. Благодаря социальным технологиям, основанным на понимании природы развития человека в производственном контексте, можно достичь выдающихся результатов. «Именно такой подход, — убежден В. И. Каконин, — позволяет формировать ключевой персонал как капитал компании».

Детально разработанная технология - основа лучшего результата

Все мы знаем: чем лучше отработана технология, тем качественнее и надежнее товар. А потеря технологии ведет к полной утрате самого продукта.

Помните упоминания в исторической литературе и даже в сказках про «мечи булатные»? Дамасские сабли на лету рассекали шелковый платок и перерубали мечи другого производства. Булатная сталь столетиями считалась лучшим материалом для холодного оружия. А сегодня никто не может воспроизвести технологию ее изготовления. Русский металлург П. Амосов 12 лет непрерывно экспериментировал и получил-таки лучшую на тот момент сталь, но и она отличалась от произведений восточных мастеров. Способ изготовления, мастерство, искусство получения стали, другими словами - технология ее производства - безвозвратно утрачена…

Вспоминается и пример из совсем другой сферы, но столь же наглядный. Его показали нам голладцы на производстве картофеля. Тысячи людей были заняты в нашем подшефном совхозе на уборке картофеля - и до 40% урожая теряли при хранении. После внедрения голландской технологии производства совхоз не привлекал людей для уборки, а посевную площадь сократил вдвое. При хранении картофеля потерь почти не было. Когда по чьему-то совету (якобы ожидались дожди) директор дал команду выкопать картофель раньше срока, опять сохранили мало продукта. А при соблюдении голландской технологии картошка хранится до созревания следующего урожая.

Таким образом, выверенная годами труда и опыта мастеров технология при строжайшем ее соблюдении способна дать лучшие продукты в самых разных сферах.

Недавно в «КЦПК «Персонал» прошел семинар-практикум по подготовке сварщиков. Профессор М. П. Шалимов, зав. кафедрой сварочного производства Уральского Федерального Университета рассказал, как в начале кризиса электрогазосварщики из приграничных областей России пытались найти работу за рубежом. Как правило, это были хорошие, дипломированные специалисты, и западные фирмы согласились брать их на работу, но с проверкой квалификации. Из 10-ти претендентов проверку проходили 1-3, хотя, по российским меркам, варили многие отлично.

Причина столь массового отказа: при работе сварщик не пользуется технологической картой, делает, как подсказывает его смекалка (как всякий русский Левша)… Объяснение работодателя весьма для нас поучительно: если сварщик варит по разработанной технологии, то за качество шва отвечает технолог, разработавший технологическую карту. Если сварщик варит без технологической карты, то ответственного за качество сварного шва нет.

Человек - самый сложный технологический объект

Так что же такое «ТЕХНОЛОГИЯ»? Основа этого слова переводится с греческого как «искусство, мастерство, умение». В самых разных словарях технологией называют как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, так и сами операции добычи, обработки, транспортировки, хранения, контроля, являющиеся частью общего производственного процесса. Технологии устанавливают точные параметры сырья, работы оборудования, готовой продукции.

А если вопрос касается людей? Природа человека как объекта технологии — структура гораздо более сложная. Мы имеем дело с разными взрослыми людьми, с уже устоявшимися взглядами, привычками, мировосприятием. Им не так просто перестроить сознание и вести себя по-новому. В создании технологии подготовки руководителей и специалистов необходимо учитывать, что не достаточно просто снабдить их знаниями. Нужно обеспечить уверенное владение новыми навыками. Для такого созревания требуется время. Причем для каждой должности — свое.

Мастер осваивает навыки, которые требует его должность, в пределах трех лет. За три года с ним произойдут практически все ситуации, в которых он отработает и отладит свои алгоритмы решения управленческих задач и которые принесут ему новый опыт. А все остальное время - бег по кругу, повторение пройденного. И даже если в той же должности мастер меняет только место, то репертуар остается тот же. Мастер, не показавший за это время перспектив роста, так уже и остается уверенным пожизненным мастером.

Для становления начальника цеха тоже есть свои законы, связанные со временем. К сожалению, на многих промышленных предприятиях сейчас это не учитывают и «тусуют» цеховых руководителей слишком быстро. Такой подход, безусловно, разрушителен для производства и коллектива.

Даже самому интуитивно грамотному руководителю, который понимает, что нужно строить цеховую команду, на освоение «репертуара» нового управленческого уровня требуется два года - чтобы все в цехе отстроилось, «притерлось», и механизм начал работать без сбоев. Здесь не поможет даже ежедневный коучинг - этот временной срок не обойти, с наскока компетенции не сформируются.

Особенности построения наших технологий подготовки

Любую задачу подготовки мы начинаем с проектирования. Наш центр занимается не унифицированным образованием согласно госстандарта, а целевым образом готовит ключевой персонал для конкретного производства. Мы никогда не компануем программу из имеющихся на рынке предложений для подготовки управленцев, а проектируем подготовку самостоятельно. Сравните ответственность обучающей организации, которая собрала людей со всей страны на тренинг, и организации, которая является корпоративным учебным центром! Технологию подготовки проектирует целая группа специалистов центра, кадровой службы предприятия, функциональных дирекций.

• люди приходят с опытом, а задачи подготовки — из будущего,
• содержание подготовки должно ориентироваться на содержание будущей работы,
• эффективным является сочетание развития в двух средах — учебной и производственной,
• каждая программа должна содержать резерв времени, которое будет использоваться по результатам мониторинга динамики группы.

Наш центр практически «вживлен» в ситуацию заказчика, мы знаем планы и перспективы развития предприятия. Задач нам никто не ставит, мы сами выявляем будущую потребность производства и проектируем развитие конкретных групп. Чтобы организационные преобразования были успешны, подготовка должна предварять их, а не заказываться вдогонку.

Могу привести яркий пример опережающей подготовки. Когда на ММК строился новый кислородно-конвертерный цех и мы уже знали, что два прокатных цеха — следующие на очереди, то предложили заложить в штат первого из серии пусковых объектов дополнительные позиции, обучить и специалистов, и руководителей. В результате, когда пускали прокатные цехи, штат для них был уже не просто обучен, но и сработан в условиях ККЦ. Люди практически «с колес» перешли на новое производство.

Основным критерием в нашей технологии отбора участников программ является структура личности. И кроме будущих руководителей, на которых делается основная ставка, в группу зачисляются функциональные специалисты соответствующего уровня. Например, в группу начальников цехов включаются экономисты, юристы, специалисты ЦЛК. Это помогает каждому увидеть обсуждаемые в группе вопросы с разных точек зрения, расширить взгляды на производственные и управленческие процессы, наладить связи.

Наша технология подготовки руководителей не приемлет дисциплинарный подход передачи знаний и академический стиль преподавания. Мы ценим отношения с преподавателями, которые не просто транслируют знания, а запускают на занятиях мощные развивающие процессы, мотивируют участников видеть свою управленческую практику по-новому, добиваться лучших результатов. Чем выше уровень программы, тем больше времени к ее смыслоемкости, тем выше требования к ведущим отдельных блоков. Они должны отлично разбираться в своей «любимой» проблемной области и в то же время уметь представить ее как элемент общей системы знаний будущего руководителя.

Наши технологии учитывают, что интерес к новому и настрой на получение новых сведений формируется не сразу. Поэтому учебные мероприятия постепенно нацеливают участников на переосмысление своей практики. Человек, как антенна, начинает притягивать нужную информацию, читать книги, задаваться вопросами. И находить ответы.

Необходимая часть технологии формирования руководителя — управляемый процесс накопления опыта. Например, будущий начальник цеха должен располагать временем, чтобы врастать в новые отношения, нарабатывать опыт эффективного общения с руководством, узнавать, как «подходить» к тому или иному руководителю, чтобы добиваться решения в интересах цеха. В этом деле помогают стажировки.

Технология подготовки руководителей также предусматривает постоянный мониторинг динамики всей группы и отдельных ее участников. Обычно группу сопровождают психологи и руководители проекта. По результатам мониторинга оперативно корректируется содержание учебной деятельности, индивидуальные задания и рекомендации для непосредственного руководителя участника группы.

«Патронаж» группы со стороны топ-менеджмента — отдельный процесс в технологии подготовки. Внимание и участие руководства поддерживает участников обучения, помогает им согласовать свои умозаключения и выводы с ожиданиями руководства. Таким образом, фактически создается поддерживающая среда для профессионального роста специалистов и руководителей. На ММК в качестве такой поддерживающей среды действует целостная система формирования резерва руководителей всех уровней, которую отличает преемственный характер программ.

Эта многоступенчатая система включает:

• Школу адаптации молодых специалистов;
• Школу молодых руководителей;
• Школу мастеров;
• Школу начальников цехов;
• Школу менеджеров при генеральном директоре.

Приложение 1: Принципы построения технологии подготовки руководителей

Постановка задачи - на основе анализа ситуации заказчика

Опережающий характер подготовки - на основе будущего контекста деятельности руководителей

Использование проектного метода разработки технологии, а не подбор типовых программ подготовки

В каждом проекте предусматриваются вариативные элементы

Обеспечение подготовки в двух средах: учебной и производственной

Основа отбора - структура личности

Преподаватели - катализаторы процесса развития участников, а не трансляторы знаний

Мониторинг динамики группы и каждого участника для корректировки содержания подготовки

Обеспечение процессов накопления опыта

Обеспечение патронажа проекта со стороны топ-менеджмента

Анализ результатов подготовки как основа будущих проектов

Преемственность программ подготовки руководителей разного уровня

Что нужно, чтобы вырастить отличного мастера производства?

Мастер - уникальная руководящая позиция на производстве. Это ключевая фигура, которая ближе всего стоит к самому производству, обеспечивает требуемое выполнение технологических операций. А значит, и определяет эффективность производства в целом. Уже не одно десятилетие на ММК работает «Школа мастеров», которая помогла нам сформировать первую модель компетентности мастера.

Приложение 2: МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА /лист 1/

Функц. сферы деятельности	Область ответственности
Производство	Выполнение участком планового производственного задания. Равномерная ритмичная работа участка в соответствии с планом производства. Выполнение заданий бригадами и отдельными рабочими. Правильное и своевременное оформление первичных документов по учету производства, охране труда и технике безопасности Инструктаж рабочих в связи с освоением нового сортамента, марки стали и в случае отклонений в технологии. Соблюдение персоналом бригады технологии производства Качество продукции и работы персонала, предотвращение появления брака и дефектов
Эксплуатация оборудования	Максимальное использование производственных мощностей в течение всей смены Принятие мер по устранению неполадок в оборудовании, мешающих нормальному ходу производства
Охрана труда и ТБ	Поддержание технологической и трудовой дисциплины в бригаде Безопасные условия труда, пожарная безопасность, правильное использование индивидуальных средств защиты
Социальная сфера	Решение производственных и социальных вопросов деятельности подразделения, бригады. Профессиональная квалификация рабочих

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА /лист 2/

Личностная компетентность		Образовательный	Профессиональная репутация
1. Использование интеллекта с целью достижения оптимальных результатов 2. Профессионально значимые качества: Требовательность Ответственность Организованность Самодисциплина Стрессоустойчивость Коммуникабельность Способность выслушать Исполнительность Настойчивость Работоспособность 3. Особенности поведения Умение поддерживать контакты Умение быстро действовать в критических ситуациях Желание работать мастером Умение брать на себя ответственность Ориентированность на результат Умение видеть (оценить) ситуацию и конструктивно ее разрешить	Сведения в досье
	1. Характеристика имеющегося опыта управления.	1. Характеристика образовательного пути, 2. Соответствие образования профилю деятельности 3. Профессиональная интегрированность	1. Характер внешней информации о морально-этических аспектах профессиональной деятельности 2. Профессиональная эрудиция 3. Профессиональная объективность

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА /лист 3/

Управленческие знания, умения, навыки
Управление деятельностью	Управление ресурсами	Управление	Управление информацией	Управление качеством
1. умение планировать работу смены 2. умение соблюдать производственный регламент 3. умение видеть резервы производства 4. умение руководить в критических ситуациях 5. способность оценить состояние оборудования 6. знание и соблюдение технологии производства 7. знание принципов организации производства 8. понимание роли подразделения в общем процессе создания продукции и обеспечения конкурентоспособности	1. умение определить потребность и рационально использовать материальные и трудовые ресурсы 2. умение распределить имеющиеся ресурсы	1. умение четко формулировать задания 2. умение контролировать выполнение поручений 3. умение координировать действия подчиненных 4. умение обеспечить дисциплину труда 5. умение предъявлять четкие требования 6. умение убеждать 7. способность организовать наставничество 8. умение улаживать конфликты 9. умение регулировать взаимодействие со смежными подразделениями 10. способность учитывать индивидуальные особенности при распределении работ 11. умение мотивировать на достижение лучших результатов 12. умение обеспечить безопасные условия труда 13. знание основ трудового законодательства и типовых ситуаций их применения	1. способность адекватно воспринимать и анализировать информацию 2. умение вести документацию 3. умение перенимать положительный опыт 4. умение осуществлять обратную связь 5. понимание экономической информации о деятельности подразделения.	1. умение жестко контролировать обеспечение качества 2. умение выявить причины некачест-венного выполнения задания

Наш многолетний опыт непрерывной работы по подготовке мастеров позволяет утверждать, что:

1. Кандидат должен быть хорошим специалистом. Он должен не просто знать, а чувствовать технологию участка. Это означает, что он будет не просто выполнять технологическую инструкцию, а глубоко понимать все процессы, происходящие с металлом. В этом случае мастер быстрее реагирует во внештатных ситуациях, принимает более подходящие решения.
2. Личностные качества потенциального мастера должны быть органичны стилю/задачам конкретного участка и данного производственного коллектива. Практика показывает, что в разных цехах даже одного предприятия требуются разные личностные особенности.
3. Он должен сам хотеть быть мастером.

Чему учить кандидата в мастера? Будущему мастеру требуется освежить теорию, например, металлургического производства, потому что, став мастером, он обязан будет обучать рабочих профессии, контролировать их знания, помогать разбираться в первопричинах требований технологии. В управленческой системе компании мастер - это своего рода полупроводник. Все, что поступает сверху, он должен проводить вниз. Все, что поступает снизу, он разрешает сам. Он отвечает перед подчиненными за все предприятие. Поэтому должен иметь экономические и правовые знания, и обязательно - владеть навыками управления людьми.

Приложение 3: « Основные блоки программы «Школы мастеров»:

1. Требования к организации производства в компании
2. Основы экономики цеха/участка
3. Правовая ответственность мастера
4. Деятельность мастера как руководителя

4.1 Управление операциями

4.2 Управление людьми

4.3 Управление взаимоотношениями

4.4 Управление собой

1. Итоговая аттестация
2. Мониторинг выполнения задач саморазвития

Практика показывает, что из отличного мастера, грамотно управляющего своим коллективом, может вырасти и начальник цеха, и главный специалист предприятия.

Компетенции начальника цеха

Начальники цехов — элита линейного персонала компании. А элиту надо распознавать среди тех, кто уже состоялся как руководитель, пройдя школу мастера и начальника участка. Это руководители, получившие опыт управления бригадами и материальными ресурсами, хорошо владеющие технологией и организацией производства.

Начальнику цеха важно быть уверенным, что ему действительно доверили производство и что эти его полномочия не до первого промаха. Тогда он мотивирован на отстраивание такого цехового хозяйства, которым может гордиться.

Социальная технология формирования начальника цеха, конечно же, более сложная и ответственная, но вместе с этим она предлагает решать более интересные задачи. Техника и структура управления производством меняется, но начальник цеха по-прежнему - становой хребет промышленного предприятия. Ему доверяют всю систему цеха и требуют обеспечить производство в жесточайшем плановом режиме. При этом его работа предполагает регулирование тонких социальных процессов, таких, например, как формирование своей команды и внешние коммуникации цеха.

Приложение 4

Нужно отметить высокую значимость профессионального лидерства, особенно в сложных технологических цехах и сервисных службах. Но и о формировании эмоциональной компетентности забывать нельзя. Особенно сейчас, во времена, когда эмоциональная устойчивость и уверенность руководителя цеха обеспечивают спокойную и ритмичную работу персонала цеха. Руководители ММК всегда отличались способностью поднять коллективы на выдающиеся трудовые подвиги. Это традиция, которая характеризует нормы и принципы индивидуального и группового поведения, независимо от занимаемой должности и стажа работы.

За что ценят начальника цеха его коллеги? Наши опросы показали, что на этом уровне приоритетными оказываются умения выстраивать отношения с первыми лицами комбината, со смежными цехами и основными службами заводоуправления.

При отборе кандидатов в Школу начальников цехов учитываются не только традиционные критерии (оценка работы, мнение руководителей, результаты психологического тестирования), но и твердое желание брать на себя ответственность за работу всего цеха. Это действительно мужественное решение, потому как в условиях ММК начальники цехов работают в сутки столько, «сколько надо», иногда деля сутки пополам с заместителем.

Социальные технологии в кадровой политике

• специалистов, перспективных для выдвижения на должность более высокого управленческого уровня, чем должность мастера;
• специалистов, для которых должность мастера станет вершиной в карьере;
• специалистов, которые не годятся для руководящей работы.

А модель преемственности очень хорошо демонстрирует, какие именно управленческие навыки требуются руководителям разного уровня в рамках схожих компетенций. Или — каким образом требуется «вырасти» в рамках каждой компетенции при переходе с одного управленческого уровня на другой.

Приложение 5, Пример преемственности навыков в рамках схожих управленческих компетенций

Управленческие компетенции для мастера и начальника цеха

	Мастер	Начальник цеха
	Самоорганизация Понимает и использует свои сильные стороны и умеет компенсировать слабые Заботится о саморазвитии Дисциплинирован и последователен Организует время и планирует свою деятельность Демонстрирует стабильность поведения	Самоорганизация Организует собственную деятельность с учетом технологического процесса цеха Обеспечивает эффективность управленческих процедур
	Управление людьми Разбирается в людях и их возможностях (квалификация, физические данные, опыт, желания) Требует исполнения поручений Заботится о сплоченности коллектива	Управление коллективом Воспринимает коллектив как человеческие ресурсы, команду и личности Обладает собственным стилем управления Распределяет и делегирует работу Контролирует достижение поставленных целей Реализует оперативно-кадровую работу
	Организация работ Планирует, распределяет, поручает, координирует и контролирует выполнение работы Определяет потребность и рационально использует материальные и трудовые ресурсы Обеспечивает соблюдение производственного регламента Обеспечивает требования охраны и безопасности труда Владеет основами трудового законодательства	Организация производства в условиях ограниченных ресурсов Обеспечивает эффективность системы внутрицехового планирования Обеспечивает оперативный мониторинг Прогнозирует состояние и изменение ресурсов и принимает превентивные меры
	Взаимодействие Поддерживает и развивает рабочие взаимоотношения Адаптирует свой стиль общения к различным ситуациям и партнерам Конструктивно ведет себя в конфликтных ситуациях	Внешние коммуникации Создает и поддерживает систему связей с заинтересованными сторонами Представляет цех во внешнем взаимодействии, заботится о репутации цеха, создает и поддерживает ее Выстраивает партнерские отношения
		Лидерство Берет на себя практическую ответственность за производство и коллектив в целом и за каждого в частности, поддерживает свое единоначалие Обладает политической мудростью

Каждое время выставляет свои требования к руководителю на производстве. Так, например, на Магнитогорском металлургическом комбинате до модернизации и акционирования, когда доминировал физический труд, были востребованы руководители-вожаки, эмоциональные лидеры. Была создана школа формирования таких начальников цехов и топ-менеджеров.

Сегодня новые металлургические технологии и оборудование сами по себе не обеспечат достижения новых экономических целей. Труд рабочих становится высокоинтеллектуальным. Таким производством недостаточно управлять с помощью одной только харизмы. Сегодня в моде лидеры — профессионалы в своей сфере и вместе с тем грамотные управленцы. Те, кто понимает, что технические инновации, конечно же, приносят экономический эффект. Но не меньший потенциал для наращивания капитала компаний скрывается в профессиональном использовании социальных аспектов технологий.

Большую отдачу сегодня дает та система, которая обеспечивает соблюдение технологий опережающей подготовки сильных цеховых руководителей, постоянный мониторинг этого процесса и его корректировку — без лихорадочных переназначений и нарушений социальных законов. Это один из постулатов эффективной кадровой политики современного предприятия.

Справка о компании: Автономная некоммерческая организация «Корпоративный центр подготовки кадров "Персонал" ОАО Магнитогорский металлургический комбинат существует 15 лет. 1500 посадочных мест.

Основные направления деятельности:

• подготовка рабочих (230 профессий по лицензии)
• охрана труда и промышленная безопасность (рабоие, специалисты, руководители)
• подготовка, переподготовка специалистов: гидравлика, контроллеры, мехатроника, постановщики задач, мастера сварочного производства, металлурги, ....)
• подготовка руководителей, специальные программы;
• разработка электронных обучающих ресурсов для подготовки специалистов и рабочих;
• организация стажировок;

Численность персонала - 114 человек.

Разделы: Администрирование школы

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX–XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на “свободное развитие человека”, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие “компетенция/компетентность”. Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.

Этапы становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап (1960–1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории “компетенция”, созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1970–1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении.

Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993,1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Третий этап развития компетентностного подхода характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования.

В докладе международной комиссии “Образование: сокрытое сокровище” были сформулированы "четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить, что, по сути, определило основные глобальные компетентности.

На симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования.

Профессиональная компетентность учителя.

Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.

Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: “владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания” (Коджаспирова Г. М.).

В психолого-педагогической литературе определение понятий “компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.

Наиболее приемлема, на мой взгляд, точка зрения доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним”.

Критерии определения компетентности и компетенции учителя.

Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

В педагогической литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Наиболее простым представляется подход Г.М. Коджаспировой, которая компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен овладеть учитель. Такой подход не представляется целесообразным, т.к. считается, что нет необходимости сужать понятие “компетентность” только до умения.

Следуя точке зрения Андрея Викторовича Хуторского, рассмотрим трёхуровневую иерархию компетенций учителя.

Они различаются на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющих ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.

Ценностно-смысловая компетенция . Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Общепредметные (базовые) компетенции учителя.

Моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т.д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.

Первый уровень – общего теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

Следующий уровень – учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы "иностранный язык" или "литература".

Во-вторых, и такие предметы, как физика или история, не представляют собой сокращенные копии соответствующих наук. Отсюда следует, что при формировании содержания учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.

Третий уровень – учебного материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.

На четвертом уровне действуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения – именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е. происходит его "материализация".

На последнем, пятом уровне содержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.

"Все большая специализация по проблемам", о которой говорил В.И.Вернадский, не означает, что стираются грани между отдельными науками и объектами их изучения. Результат возможен только в том случае, если в ходе объединения не исчезает своеобразие наук, их качественное отличие друг от друга.

Очень важно, что в результате работы происходит самоопределение педагогов относительно сферы их интересов, нахождение ими собственных норм поведения и общения в ситуации освоения профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными образовательными потребностями, понимание собственного профессионального ресурса.

Создаются новые образовательные и социальные практики, появляются новые партнеры, и сама педагогическая деятельность выходит за рамки сферы образования. Это позволяет объединить профессионалов в различных областях деятельности, основным результатом чего становится появление не только предметной компетентности, но и способности к переносу способов действия в одной предметной области в другую.

Предметные компетенции.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

• научных знаний;
• способов деятельности (умения действовать по образцу);
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Например:

Компетенции по математике:

• базовые математические приемы, алгоритмы измерений;
• математический язык;
• самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации;
• математическая грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения;
• вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни.

Компетенции по физике:

• владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ;
• владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях;
• иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной.

Компетенции по русскому языку и литературе:

• личностная;

Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:

• коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);
• дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);
• рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).

И.А.Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:

• коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);
• общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);
• психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);
• личностная;
• самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:

• лингвистическую (правила языка);
• социально-лингвистическую (правила диалектной речи);
• дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);
• стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).

Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:

• языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
• дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);
• прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);
• разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
• социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз.)
• стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
• речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

Компетенции по химии и биологии, валеологии:

• изучение свойств химических веществ и основ ТЭД;
• развитие умения прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций;
• владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества;
• осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем;
• осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям;
• осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты.

Профессиональная компетентность учителя физкультуры:

• владение основами теории физического воспитания;
• развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта;
• владение основами знаний олимпийского движения;
• знание медико-биологических основ двигательной деятельности;
• знание правил по технике безопасности.

Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Кроме того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, уже сейчас можно предположить, что именно компетентный педагог способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

Транскрипт

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор /У&у Н.Н. Ильянова (подпись) приказ от Р? 20у ^ г. Дополш аедыш я профессиональная программа профессиональной переподготовки П едагогическая компетентность мастера производственного обучения (указывается наименование программы) Городовиковск 2016

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения Цель программы Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Планируемые результаты освоения программы Трудоемкость и срок освоения программы Нормативные документы для разработки программы Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Форма обучения Промежуточная и итоговая аттестация Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы Учебный план Рабочие программы разделов (модулей) Примерный календарный учебный график Программа итоговой аттестации Организационно-педагогические условия реализации Д Н И Материально-технические условия реализации программы Учебно-методическое и информационное обеспечение...20

3 1. Общие положения 1.1. Цель программы Цель: формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области организации и проведения учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионального образования (программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и подготовки специалистов среднего звена в процессе освоения профессий), а также организационно-педагогического сопровождения группы (курса) обучающихся. Программа является преемственной к основным образовательным программам среднего профессионального образования по непедагогическим специальностям Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Области профессиональной деятельности для слушателя, прошедшего обучение по программе переподготовки: 1. профессиональное обучение, руководство учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии; 2. воспитание обучающихся в процессе профессионального обучения. Объекты профессиональной деятельности: 1. задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой обучающихся в процессе освоения профессии; 2. задачи, методы, средства и процесс воспитания обучающихся. Виды профессиональной деятельности: 1. организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионально образования в процессе освоения обучающимися профессии; 2. организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся. Задачи профессиональной деятельности: 1.1 организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; 1.2 педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся; 1.3 разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса; 1.4 создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программе СПО; 1.5 социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии Планируемые результаты освоения программы Слушатель в результате освоения программы будет обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): 1) в области профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии:

4 - определять цели и задачи, планировать занятия (ПК-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (ПК-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и в организациях (ПК-1.3); - организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (П К-1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2.); - оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионально образования и профессионального обучения (ПК-3.4) 2) в области воспитания обучающихся в процессе профессионального обучения: - проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты (ПК-2.1); - организовывать различные виды внеурочной деятельности и общения обучающихся (ПК-2.3); - осуществлять педагогическую поддержку формирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ (ПК-2.4); - обеспечивать взаимодействие членов педагогического коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей администрации при решении задач обучения и воспитания (ПК-2.5) При условии успешного прохождения итоговой аттестации слушателям присваивается квалификация «педагог профессионального обучения» Трудоемкость и срок освоения программы Трудоемкость академических часов, включающих в себя все виды аудиторной и самостоятельной работы слушателя, время, отводимое на контроль. Срок освоения программы - 4 месяца Нормативные документы для разработки программы При разработке программы повышения квалификации использованы следующие законодательные и нормативно-правовые акты: Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям)»;

5 Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных программ на основе профессиональных стандартов (Письмо Минобрнауки России от ВК-1032/06); Приказ Министерства образования и науки РФ от г. 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от г. 761н; Приказ Минтруда России от г. 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Приказ от г. 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»; Устав Бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж»; Положение о дополнительной профессиональной программе БПОУ РК «Многопрофильный колледж» Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Мастера производственного обучения, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование по специальности (направлению) непедагогического профиля. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца Форма обучения Очная, без отрыва от трудовой деятельности, с использованием элементов дистанционного обучения. Режим занятий - вечером, без отрыва от трудовой деятельности, 4 академических часа в день (3 дня в неделю), формат выходного дня, пятница; суббота; при использовании дистанционного обучения - по желанию слушателя Промежуточная и итоговая аттестация В ходе освоения программы с целью определения достижения запланированных результатов предусматривается три вида контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях в форме устного фронтального или письменного опроса, на практических занятиях в форме защиты результатов практической работы. Промежуточная аттестация проводится по итогам изучения междисциплинарных курсов (МДК) в форме выполнения и защиты проектной работы. Итоговый контроль осуществляется в форме выполнения и защиты итоговой выпускной работы.

6 2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы 2.1. Учебный план Наименование модулей, раздело и тем Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Всего Объем работы слушателя, час Лекции, семинары из них л п з Самост. раб (в дистанц. формате) Форма контроля Тест ПР Тест ПР Тест ПР Тест ПР Итоговая аттестация ВР *ПР - проектная работа; ВР - выпускная работа Итого

7 2.2. Рабочие программы разделов (модулей) Модуль 1 Организация и проведение учебно-производственного процесса В процессе освоения модуля формируются следующие компетенции: - определять цели и задачи, планировать занятия (П К-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (П К-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и организациях (ПК-1.3); -организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (ПК - 1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2); -оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионального образования и профессионального обучения (ПК-3.4) Междисциплинарный курс 1.1 Основы организации профессионального обучения Лекция 1. Нормативные документы, регламентирующие образовательную систему РФ. 2 часа Международные документы: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка. Нормативно-правовые документы РФ: Конституция РФ, Федеральный закон РФ от г. 273-Ф3 «Об образовании в РФ». Документы, определяющие перспективы развития профессионального образования в РФ: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на годы, Указы Президента РФ от «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на годы», утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от г. 349-р. Нормативно-правовая база Республики Калмыкия: Степное уложение, Закон Республики Калмыкия «Об образовании в Республике Калмыкия». Федеральные государственные образовательные стандарты. ФГОС СПО по специальности Профессиональное обучение (по отраслям). Лекция 2. Подходы к организации практического обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

8 Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от г. Дуальное образование. Сетевая реализация образовательных программ. Конкурсы профессионального мастерства как модель оценки качества подготовки специалистов. Лекция 3. Модернизация системы профессиональных квалификаций на основе профессиональных стандартов. Понятие профессионального стандарта, роль и задачи профессионального стандарта, нормативные акты, регламентирующие порядок разработки, принятия и применения профессиональных стандартов. Профессиональный стандарт как основа кадровой политики организации. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. 608н. Практическая работа 1. Корректировка содержания учебной или производственной практики в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Этапы работы: 1. Составление перечня профессиональных стандартов (проектов профессиональных стандартов), соответствующих профессиональной области обучающихся. 2. Выбор профессиональных стандартов (из перечня по п.1), которые полностью или частично могут быть реализованы в рамках образовательной программы (ППКРС или ППССЗ). Обоснование выбора с точки зрения потребностей работодателя и возможностей образовательной организации. 3. Определение обобщенных трудовых функций из указанных в выбранных профессиональных стандартов, к выполнению которых должен быть готов выпускник образовательной программы. 4. Сопоставление видов работ, предусмотренных программой учебной или производственной практики с трудовыми действиями, необходимыми умениями, необходимыми знаниями, другими характеристиками по каждой трудовой функции определенных в п.з обобщенных трудовых функций, определение «точек разрыва». 5. Дополнение содержания учебной или производственной практики элементами, направленными на ликвидацию «точек разрыва». Самостоятельная работа 1. Подготовка к тестированию на знание содержания основных нормативноправовых документов, регламентирующих среднее профессиональное образование. 2. Выполнение проектной итоговой работы: Разработка и обсуждение программы учебной или производственной практики (по результатам практической работы 1) в соответствии с локальными актами, принятыми в образовательной организации. Междисциплинарный курс 2. Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения.

9 Тема 1. Методологические основы методики профессионального обучения Лекция 1. Методологические и теоретические основы методики профессионального обучения. Основные понятия и методическая терминология. Сущность, специфические особенности и основные компоненты процесса производственного обучения. Иерархия образовательных и воспитательных целей и задач. Содержание производственного (профессионального) обучения. Требования ФГОС к практической подготовке по профессии. Мотивация деятельности по освоению профессии. Современное состояние соответствующей профессиональной деятельности. Практическая работа 1. Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессионального обучения. Этапы работы: 1. Проанализировать учебник, относящийся к области профессиональной деятельности. Тема 2. Планирование учебно-производственного процесса. Лекция 2. Виды планирования учебно-производственного процесса. Планирование учебно-производственной деятельности учащихся. Планирование производственного обучения на учебный год, на семестр, тематическое планирование, планирование конкретного занятия. Задачи каждого вида планирования. Основные нормативные документы для планирования. Сопряжение образовательных и профессиональных стандартов. Основные планирующие документы в учебно-производственной деятельности Модульно-компетентностный подход к разработке планирующей документации. Основные планирующие документы: программа подготовки специалистов среднего звена, программа учебной практики, программа производственной практики, графики перемещения по рабочим местам. Нормирование учебно-производственного труда учащихся. Цели и задачи нормирования учебно-производственных работ. Справочные материалы по нормированию учебно-производственных работ. Рабочие (технические) и ученические нормы времени; технология их расчета. Понятие коэффициента роста производительности труда, его значение в зависимости от периода обучения. Организация выполнения работ (услуг) в соответствии с нормами времени на выполнение соответствующих работ. Практическая работа 2. Анализ нормативных документов по реформированиям и развитию образования. Этапы работы: 1. дать краткий анализ образовательной программы по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в учебных мастерских в соответствии с ПК и ОК по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 3. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в условиях производства по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 4. Рассчитать ученическую норму времени на выполнение работы комплексного характера по профессии «слесарь по ремонту автомобилей».

10 Тема 3. Проектирование занятий. Лекция 3. Личная подготовка мастера к занятиям, подготовка учебноматериального оснащения, планирование, 1 час. Определение цели и содержания занятия в соответствии с содержанием программы разделов модулей. Материально-техническое обеспечение занятий. Возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания. Планирование занятий. Составление плана занятия (технологические карты), конспекта, планаконспекта. Особенности планирования занятий при обучении производственным операциям и при обучении выполнению работ комплексного характера. Проектирование лабораторно-практических занятий. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов организации обучения. Практическая работа 3. проектирование занятия по программе. Этапы работы: 1. Составить план первого вводного занятия по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить план занятия по операционной теме. 3. Составить план занятия по работе комплексного характера. 4. Составить план лабораторно-практического занятия. Тема 4. Материально-техническое и методическое обеспечение занятий. Практическая работа. Определение материально-технического оснащения рабочего места обучающегося и мастера производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» Этапы работы: 1. Составить план-схему учебной мастерской по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить сравнительную таблицу материально-технического и учебнометодического оснащения мастерской по нормативам и фактическое. 3. Составить материально-техническое оснащение рабочего места студента и мастера производственного обучения. Тема 5. Проведение занятий производственного обучения. Лекция 4. Формы и методы учебно-производственной деятельности. Типы и виды уроков производственного обучения. Урок производственного обучения, его характеристика, отличие от урока теоретического обучения. Типы уроков производственного обучения. Условия их применения. Выбор типа урока. Его структура и характеристика структурных частей. Дидактические задачи каждой части урока по формированию профессиональных умений и навыков. Проведение учебной практики. Формы организации учебно-производственного труда обучающихся: фронтально-групповая, индивидуальная, бригадная. Формы организации труда мастера п/о: мастер-мастерская, бригадная организация работы мастеров, организация труда мастеров с группой, мастер-преподаватель. Классификация методов производственного обучения. Словесные методы: рассказ-объяснение, беседа, письменное инструктирование, работа с технической

11 документацией и литературой. Наглядно-демонстрационные методы: показ приемов трудовых действий, демонстрация наглядных пособий, применение информационных ТСО, самостоятельные наблюдения обучающихся. Практические методы: упражнения, лабораторно-практические работы. Активные методы обучения. Использование педагогически обоснованных форм методов, способов и приемов организации обучения. Современные технические средства и образовательные технологии. Методика проведения занятий. Методика проведения вводного инструктажа. Методика проведения текущего инструктажа. Методика проведения заключительного инструктажа. Методика проведения лабораторно-практических занятий. Контроль и оценка готовности обучающихся к занятию. Демонстрирование элементов деятельности, осваиваемой обучающимися, решение профессиональных задач, выполнение отдельных трудовых функций, технологических операций и отдельных приемов. Мотивация деятельности обучающихся, индивидуализация и корректирование процесса обучения и воспитания. Педагогическая поддержка профсамоопределения и профразвития, проведение консультаций на основе наблюдения за освоением обучающимися профессиональной компетенции. Практическая работа 4. Проведение фрагмента занятия производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» по самостоятельно разработанному плану, видеозапись. Этапы работы: 1. Подготовка учебно-материального обеспечения урока. 2. Самостоятельная подготовка к уроку. 3. Планирование урока. 4. Видеозапись фрагмента урока (вводного инструктажа). Тема 6. Организация практики обучающихся. Лекция 5. Организация практики обучающихся на производстве. Договор о производственной практике обучающихся, разработанный образовательным учреждением и согласованный с работодателями, программа практики, договор с предприятием об организации практики, рабочий план мастера на весь период практики, его содержание; график перемещения обучающихся по рабочим местам (объектам работ). Знакомство обучающихся с опытом успешных профессионалов. Вопросы профессионального самоопределения и профессиональная адаптация. Требование охраны труда на производственной практике. Руководство практикой при различных формах ее организации. Практика в составе ученических производственных бригад на предприятии; в составе бригад квалифицированных рабочих (специалистов) предприятия; обучение на индивидуальных рабочих местах под руководством высококвалифицированного рабочего; практика на штатных рабочих местах. Наблюдение за освоением обучающимися профессиональных компетенций. Инструктирование обучающихся; контроль правильности загрузки обучающихся работами, типичными для их профессии; обучение современным производственным технологиям работ; участие в приемке работ обучающихся; обеспечение безопасных условий работы обучающихся; контроль ведения обучающимися дневников практики; ведение журнала учета посещаемости и успеваемости; анализ, оценивание и коррекция процесса и результатов производственной практики; учет

12 требований работодателей к качеству подготовки обучающихся. Внесение коррективов в рабочую программу. Практическая работа 5. Разработка документации по производственной практике. Этапы работы: 1. разработка анкеты для представителей предприятия для выявления уровня подготовленности обучающегося-практиканта по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» в соответствии с требованиями работодателей. 2. Разработка фрагмента плана работы мастера на день в условиях производства. 3. Разработка графика перемещений по рабочим местам обучающихся на производственной практике. Тема 7. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся. Лекция 6. Виды учета профессионального обучения. Значение и задачи учета профессионального обучения; виды учета: учет выполнения учебного плана; учет выполнения программы производственного обучения, учет посещаемости, учет выполнения норм времени, учет выполнения планов производственной деятельности, учет успеваемости. Текущий контроль, оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации в процессе учебнопроизводственной деятельности обучающихся, требования к контролю; виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый; методы контроля: текущие наблюдения, устный опрос, практические занятия (работы), тестирование, пробные (проверочные) и выпускные квалификационные работы, экзамены, применение ТСО для мониторинга учебно-воспитательных и производственных показателей; инструментальный контроль. Оценка полноты и своевременности выполнения заданий, компетенций, результатов освоения программы модуля, и в целом образовательной программы. Организация выполнения работ и контроль их качества в соответствии с требованиями технической документации. Методика контроля и оценки результатов освоения профессии. Основы законодательства РФ регламентирующие проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Принципы и функции оценивания; показатели качества производственного обучения и их измерение; критерии оценивания производственного обучения. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов, организация контроля и оценки. Методика разработки и применение оценочных средств. Современные подходы к контролю и оценки результатов обучения. Соблюдение процедуры оценивания, взаимодействие с представителями организации. Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида, анализ применяемых выбранных форм, методов, нормы педагогической этики, разработка заданий и участие в работе оценочных комиссий. Практическая работа 6. Разработка и обоснование критериев оценки формирования профессиональных умений и навыков по теме. Этапы работы: 1. Проведение сравнительного анализа использования различных методов контроля производственного обучения по выбранной теме.

13 2. Определение методов предварительного, текущего, периодического и итогового контроля по выбранной теме. 3. Разработка критериев оценок по операционной теме и работе комплексного характера. 4. Оформление формы 2 Журнала учета производственного обучения. Определение показателей общей и качественной успеваемости. Тема 8. Разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса. Лекция 7. Организация и формы методической работы мастера производственного обучения. Задачи и структура методической работы (службы). Коллективные формы методической работы. Массовые и групповые формы методической работы. Формирование и развитие педагогической квалификации мастеров производственного обучения. Методический (педагогический) кабинет учебного заведения. Методические совещания. Предметные (цикловые) методические комиссии. Педагогические чтения. Экспериментальные лаборатории. Школа молодого мастера. Открытые уроки. Инструктивно-методические совещания. Составление методических разработок. Научнопрактические конференции. Экспериментальные площадки. Проблемные группы. Самостоятельная методическая работа. Индивидуальная методическая работа руководителей образовательного учреждения. Педагогическое самообразование. Консультирование обучающихся по программам профессионального образования и их родителей. Разработка и обновление основных программ профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Требования образовательных и профессиональных стандартов к программнометодическому обеспечению практического обучения. Психолого-педагогические основы и методика применения в процессе практического обучения технических средств обучения и информационнокоммуникационных технологий. Требования к современным учебникам, учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам в области практического обучения содержанию

14 соответствующих учебников, учебных пособий. Основные источники и методы поиска информации, необходимый для разработки программно-методического обеспечения. Разработка, ведение и обновление учебно-методического обеспечения, оценивание и оформление педагогических достижений. Разработка документации. Ведение на бумажных и электронных носителях планирующей и учебной документации, документации учебной мастерской. Взаимодействие с преподавателем профессионального модуля. Создание отчетноаналитических материалов. Теория и практика отечественных и зарубежных исследований в области практического обучения. Научные познания и наука. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методология педагогического исследования. Методы и методики педагогического исследования и проектирования. Цели, задачи и планирование исследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательские умения студентов. Способы получения и переработки информации. Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки. Работа над курсовыми и выпускными квалификационными проектами. Практическая работа 7. Изучение и оформление педагогических достижений мастеров производственного обучения. Научно-исследовательская работа в образовательной организации. Этапы работы: 1. Изучение литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ педагогических проблем и способов их решения. 2. Самоанализ и анализ деятельности других мастеров производственного обучения. 3. Разработка плана-конспекта одного из уроков по своей профессии. 4. Оформление блоков научно-исследовательской работы: Введение; Цель, задачи, методы, организация исследования; Результаты исследования. Самостоятельная работа. Изучение и анализ систем производственного обучения. Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите. Анализ нормативной документации по организации учебно-производственного процесса, разработка элементов занятий производственного обучения, лабораторнопрактические занятия. Изучение информации об инновационном учебно-производственном оборудовании (по отраслям). Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и методической литературы (по вопросам к параграфам, главам и разделам учебных пособий). Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ.

15 Подготовка презентаций с обобщением инновационного опыта организации учебно-производственного процесса образовательной организации через использование поисковых систем и ресурсов сети Интернет. Подготовка к защите практических работ. Анализ учебно-методических материалов и профессиональной литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ примерных программ. Анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, изучение педагогических ситуаций и разработка вариантов решения, разработка и ведение рефлексивного дневника. Анализ методической литературы и образцов документации по методической работе. Анализ научно-исследовательских работ. Самостоятельное определение объектов и предметов исследования. Работа с пособием «Научно-исследовательская работа студента» (Рекомендации по содержанию и оформлению работы). Междисциплинарный курс 2.1 Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Тема 1. Теоретические основы сопровождения группы обучающихся. Лекция 1. Теоретические основы педагогического сопровождения группы обучающихся. Учебно-методические материалы содержания педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Анализ понятия «педагогическое сопровождение». Функции, принципы педагогического сопровождения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся. разработка диагностического обеспечения педагогического сопровождения обучающихся. Способы педагогической диагностики. Классификация методов педагогической диагностики личности, развития группы. Педагогическое наблюдение как основной метод педагогической диагностики личности, группы. Организация и проведение педагогического наблюдения и диагностики и интерпретирование полученных результатов. Возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Одаренные обучающиеся и обучающиеся с проблемами в развитии и трудностями в обучении. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы индивидуализации обучения. Практическая работа 1. Организация педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. 1. Проведение индивидуальной профконсультации с одним из студентов образовательной организации. 2. Проведение исследования коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с помощью теста-опросника (КОС-2). 3. Разработка анкеты для выявления уровня воспитанности обучающихся по одному из показателей (поведение и роль в семье, поведение в образовательной организации, отношение к сверстникам, отношение к самому себе). Тема 2. Создание педагогических условий для развития групп обучающихся. Лекция 2. Технология воспитательной деятельности в рамках педагогического сопровождения группы.

16 Организация планирования и проведение внеурочных мероприятий. Формы внеурочной работы. Формы и методы воспитательной работы, методика проведения беседы. Организация и проведение собрания в группе обучающихся. Подготовка доклада. Методика подготовки и проведения лекции. Выбор темы и формы классного часа. Выпуск стенгазеты. Методика проведения экскурсионной работы. Формы проведения физкультурно-массовых мероприятий, охраны и укрепления здоровья обучающихся. Использование методов, форм, приемов и средств организации и коррекции общения и деятельности студентов группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Специфика развития коллектива. Назначение, сущность и признаки коллектива. Особенности влияния коллектива на личность и личность на коллектив. Воспитание толерантности в коллективе. Формы взаимодействия субъектов процесса воспитания. Оказание педагогической помощи обучающимся в предотвращении и разрешении конфликтов в группе, коллективе. Практическая работа 2. Создание условий для решения психологопедагогических задач. 1. Вам необходима помощь. Придумайте несколько реплик от своего лица с тем, чтобы окружающие оказали Вам необходимую помощь. 2. Разработайте критерии, необходимые для успешной работы группы, состоящей из 5-10 человек. 3. Подготовьте план сплочения группы (15-20 чел.) на полугодие (семестр). 4. Разработайте план-конспект экскурсии (любого типа), соблюдая последовательность этапов. Тема 3. Социально-педагогическая поддержка обучающихся в образовательной и профессионально-личностном развитии. Лекция 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Организационно-педагогическая поддержка общественной, научной, творческой и предпринимательской активности студентов. Помощь обучающимся в поиске работы и трудоустройстве. Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся. Организация взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации. Защита интересов группы и отдельных студентов на собраниях (заседаниях) органов управления образовательной организации, в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел, органах опеки и попечительства, органах социального обеспечения. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), привлечение родителей (законных представителей) к организации внеурочной деятельности и общения обучающихся группой. Информирование социального окружения об успехах и достижениях студентов в различных видах деятельности. Создание педагогических условий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, включение студентов в различные виды

17 деятельности в соответствии с их способностями, образовательными запросами обучающихся и их родителей (законных представителей). Практическая работа 3. Воспитание в контексте социализации личности. Творческие задания. 1. Приведите критерии оценивания эффективности социальной адаптации личности. 2. Создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности. 3. Проанализируйте социальное пространство образовательной организации, в которой Вы работаете? Каковы ее основные субъекты? Кто оказывает на нее максимальное влияние? Какова ваша роль в ней? 4. Предложите программу педагогического просвещения родителей из неполных семей. Междисциплинарный курс 2.1. Владение педагогическим мастерством. Лекция 1. Педагогическое общение и особенности его организации. Общение как средство воспитания. Стили общения и их характеристика. Взаимоотношения педагогов с обучающимися. Взаимоотношения педагогов с родителями (законными представителями) обучающихся. Виды воздействия педагогов на обучающихся. Личностные особенности педагога, затрудняющие общение с обучающимися. Умения педагога, влияющие на эффективность общения. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Эффективные приемы общения и организации деятельности в процессе практического обучения, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся. Методика построения беседы с обучающимися по данным вопросам. Практическая работа 1. Этические нормы и правила работы мастера производственного обучения. 1. Проанализируйте собственный стиль педагогического общения. Что Вы можете посоветовать себе для улучшения взаимодействия с обучающимися. 2. Приведите пример педагогических ситуаций из практики, когда педагог грамотно разрешает конфликтную ситуацию, демонстрирует педагогическую этику и такт. 3. Дайте характеристику качествам, которые, на Ваш взгляд, являются наиболее значимыми для формирования имиджа современного педагога. Самостоятельная работа 1. Изучение слайд-лекций, теоретического материала к практическим занятиям, предложенных источников. 2. Подготовка к тестированию по каждой теме. 3. Выполнение проектной итоговой работы: Портфолио мастера производственного обучения. Критерии оценки портфолио - показатели профессионализма педагога-мастера производственного обучения Целостно-ориентированный показатель: мотивы профессионального развития, стремление к карьерному росту, профессиональная пригодность.

18 5.2. Познавательный (гностический) показатель: общенаучный кругозор, общекультурный кругозор Проектировочный показатель: умение формулировать цели, определять приоритеты Конструктивный показатель: умение использовать рациональную структуру в урочной и внеурочной деятельности Организационно-практический показатель: умение ориентировать коллектив на успешную работу (с использованием вариаций средств и личностный подход) Коммуникативный показатель: правильная оценка своих возможностей и возможностей студентов. Умение увлечь, уметь наслаждаться своей практикой Аналитический показатель: умение обобщать и оценивать свою деятельность и деятельность студентов, видеть перспективы саморазвития. Представить в форме презентации, в содержании необходимо использовать материал из выполненных практических работ Примерный календарный учебный график Наименование Объем Учебные недели, час. модулей, разделов и тем. нагрузки Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Итоговая аттестация

19 2.4. Программа итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в виде выполнения и защиты выпускной работы. Тема работы определяется по заявке образовательной организации - места работы слушателя. Выпускная работа должна содержать разработку элементов программнометодического обеспечения учебной или производственной практики. Разрабатываемые компоненты учебно-методического комплекса практики должны соответствовать требованиям, содержащимся в нормативно-правовых документах, отражать актуальные тенденции в области профессионального обучения и воспитания обучающихся. Примерная тематика выпускных квалификационных работ: Разработка раздела (наименование раздела) программы практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка форм отчетности программ практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка планов занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка технологических карт занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка и/или модернизация объектов: средств наглядности, технических средств обучения, рабочих мест учащихся, рабочего места мастера производственного обучения. Разработка учебно-методической документации: инструкционных, инструкционнотехнологических и технологических карт, учебно-методических паспортов кабинетов (мастерских), паспорта комплексного методического обеспечения предмета (дисциплины). Примерная структура выпускной квалификационной работы: Введение: актуальность разрабатываемых программно-методических документов; цели и задачи, решаемые этими документами (2-3 стр.). Теоретическая часть: место разрабатываемых программно-методических документов в общей структуре ППКРС/ППССЗ; педагогические концепции, программные и нормативные документы, положенные в основу разработки; (10-15 стр.). Практическая часть: программно-методическая разработка по теме выпускной квалификационной работы. Список использованных источников информации. Приложение: рецензия представителя образовательной организации - места работы обучающегося, ответственного за организацию учебной и производственной практики.

20 3. Организационно-педагогические условия реализации ДПП 3.1. Материально-технические условия реализации программы Наименование аудиторий, кабинетов, лабораторий Вид занятий Наименование оборудования, программного обеспечения Аудитория лекции рабочее место учителя, столы ученические с двумя стульями, компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран, доска. Лаборатория практические Столы компьютерные с мультимедийных работы компьютерными креслами, столы технологий ученические с двумя стульями, монитор, мак- мини, микрофон; доска классная; мультимедийная доска, рабочее место учителя, принтер, сканер, источник бесперебойного питания, макбук, доступ к сети Интернет. Пункт ремонта и ТО автомобилей практические работы, защита проектных работ учебные автомобили, наборы инструментов, комплект деталей, сборочные единицы и агрегаты, диагностические стенды Учебно-методическое и информационное обеспечение Программное обеспечение Microsoft Office. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: 1. ЭБС КнигаФонд. - Режим доступа: http://knigafund.ru/ 2. ЭБС Инфра-М. - Режим доступа: 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Библиотеки вузов. - Режим доступа: Список литературы: 1. Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н.Вараксин, Е.В.Казанцева - Ростов на-дону: Феникс, с.: ил - (Высшее образование). 2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ В.В.Кузнецов - 2-е изд., перераб. -М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 3. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / А.П. Панфилова - 4-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. 4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М., с. 5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. - М., ФОРУМ-ИНФРА-М, с. 6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 7. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. - М., Академия, с.

21 8. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/с.д.якушева - 6-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. Интернет - ресурсы: 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Форма доступа: school-collection. edu.ru/ 2. Информационно-методический портал «Дополнительное образование». - Форма доступа: 3. Методическое пособие «Внеурочная деятельность в вопросах и ответах». Форма доступа: 4. Министерство образования и науки Российской Федерации - Форма доступа: 1Щр://минобрнауки.рф/ 5. Российский образовательный портал. Форма доступа: 6. Электронная профессиональная библиотека - Форма доступа: РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ: Ильянова Н.Н., директор, к.г.н., преподаватель высшей квалификационной категории Ломакина О.А., зам. директора по УВР, преподаватель высшей квалификационной категории Бембешев А.П., преподаватель первой квалификационной категории Иванусь Н.Г., мастер производственного обучения высшей квалификационной категории.

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа повышения квалификации «Педагогика профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности мастеров производственного обучения ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа программа повышения квалификации «Педагогика профессионального образования» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

Аннотация программы производственной практики (по профилю специальности) Программа производственной практики (по профилю специальности) является частью программы подготовки специалистов среднего звена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор./? / j /У- ^ Н.Н. Ильянова (подпись)

Аннотация программы профессионального модуля ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» 44.02.02 Преподавание в начальных классах» 1.

Аннотация модульной дополнительной профессиональной программы переподготовки преподавателей профессиональных образовательных организаций, не имеющих педагогической квалификации Актуальность и общая характеристика

Отчет по результатам исследования уровня профессиональной компетентности преподавателей на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования

Должностная инструкция мастера производственного обучения 1. Общие положения 1.1. Мастер производственного обучения относится к категории специалистов. 1.2. На должность мастера производственного обучения

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 44.02.06 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Программа подготовки специалистов среднего звена. Программа подготовки специалистов

Утверждаю Директор ГБОУ СПО ОГТ им.в.и.суркова Н.В.Захаров 2011 г. Перспективный план мероприятий по внедрению ФГОС 3-го поколения (кадровое, учебно-методическое, информационное и материально-техническое

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.03. Педагогика дополнительного образования Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом ППССЗ. Она

Рассмотрено на заседании МО УПМ Протокол 1 от 22.08.2015 года Руководитель МО УПМ Е.Г.Мангушева План работы методического объединения УПМ. Тема: Повышение качества профессионального образования через содержание

10 января 2017 года состоялся Форум «Профессиональный стандарт педагога как фактор модернизации системы развития кадров образовательных организаций» На пленарном заседании с приветственным словом выступил

Чмн (профессионаи>ного модуля, специальности, профессии) в Лист РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол "/ от < 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж» Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 ПЕДАГОГИКА для специальности 05016 Преподавание в начальных классах 01г. Рабочая программа учебной дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ПАСПОРТ комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 03 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО Основная профессиональная образовательная программа специальности

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности преподавателей ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения и сокращения ОПОП основная

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова» Профессиональный стандарт «Педагог

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов ГБОУ школа 471 на 2018-2019 учебный год. Методическая тема МО учителей начальных классов: «Создание условий для получения качественного

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Методика профессионального обучения» 1. Общая информация о дисциплине 1.1. Трудоѐмкость дисциплины - 216 часа (6 ЗЕТ) из них: лекций 32 ч. практических занятий 45 ч. контроль самостоятельной

Донской научно-методический центр Проект Программа практики дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании» Ростов-на-Дону,

NTPK МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильский педагогический

Рабочая программа дисциплины ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ учебной и производственной практики программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 051001 Профессиональное обучение (предприятия торговли) среднего профессионального

ФГБПОУ «Раифское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа» г. План работы школьного методического объединения на 2017-2018 учебный год. Программа рассмотрена На заседании методического

УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «08» сентября 2015 г. 608н ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог профессионального обучения, профессионального образования

3.4. Непосредственное руководство осуществляет заместитель директора по учебной работе. 3.5. Координирующим органом методической работы в техникуме (цикловых комиссий, школы молодого педагога, школы педагогического

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1.Цель реализации программы Формирование профессиональных компетенций связанных с деятельностью преподавателя по подготовке водителей автомототранспортных средств категорий

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Миасский педагогический колледж» Программа подготовки специалистов среднего звена

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 10» Рабочая программа ПМ 03. Классное руководство МДК.03.01

Министерства образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет» Кызылский педагогический колледж Рабочая программа ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и

Принято Решением Ученого совета АНО ВО "УИФР" Протокол 3 от «20» октября 2016 г. Утверждено Приказом ректора АНО ВО "УИФР" 100 от «20» октября 2016 г. Программа содействия трудоустройству и постдипломного

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 1.1. Область применения программы. Рабочая

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нижневартовский политехнический колледж» Кафедра «Технология продукции общественного питания» УТВЕРЖДАЮ Зам.

Образовательной среде колледжа являются: - мотивация студентов к освоению учебных программ; - углубление и расширение теоретических знаний и практических навыков и умений; - развитие исследовательских

Модель методического сопровождения ФГОС МАДОУ-Детский сад 11 В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Содержание и организация деятельности профессиональных объединений педагогов в современных условиях» Учебно тематический план п/п Наименование

Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.6. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки Б3.В.ДВ.7.1 Управление психическими состояниями Квалификация

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Среднего профессионального образования города Москвы Педагогический колледж 16 ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Инновационная деятельность в сфере образования» I. Пояснительная записка ДПП разработана на основе профессионального

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 4 1.1. Нормативно-правовые основания разработки программы 4 1.2. Цель реализации программы 4 1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности,

Методическая тема школы на 2018-2019 учебный год: «Образовательная среда школы - важнейшее условие реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования». Цель методической работы:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ,

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» в г. Находке Отделение

ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Методическая тема: «Мониторинг процесса достижения качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО» Цели и задачи методической работы на 2014-2015

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (заочная форма обучения) Организация-разработчик: ГБПОУ ИО ИРКПО Разработчик: Подлосинская

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа профессиональной переподготовки «Педагог профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год. Руководитель ШМО учителей начальных классов: Покровская Н.Б. Методическая тема работы ШМО учителей начальных

Приложение к приказу Утверждаю Директор МАОУ СОШ 12 Е.Л. Турецкая «29.08.2013» 422/1 ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО НА 2013/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД (2 ГОДА) Цель: создание научно-методической базы

Муниципальное общеобразовательное учреждение Покровская средняя школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области План методической работы МОУ Покровской СШ на - учебный год Утверждаю:

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Основная профессиональная образовательная программа программа подготовки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Приказ Минтруда России от N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении стандарта "Педагог обучения, образования и дополнительного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993) МИНИСТЕРСТВО ТРУДА

Введение-постановка задачи

Одним из требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Профессионального Образования по профессии 230102.02 Мастер по обработке цифровой информации является________________________

___________________________________________________________________

(в данной строчке укажите, что должны УМЕТЬ из выписки ФГОСа , в соответствие с выбранной темой. Например, Тема ВКР: «Технология создания и трансляции видеофильма», следовательно, требования ФГОС - 1)создавать видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио-, визуальных и мультимедийных компонентов, 2) подключать периферийные устройства и мультимедийное оборудование к персональному компьютеру и настраивать режимы их работы)

Темой моей выпускной квалификационной работы является: «Технология _______________________________________________________»(укажите тему ВКР)

Цель моей выпускной квалификационной работы заключается в подробном изучении процесса __________________________________________________________________________

(укажите, что необходимо выполнить в процессе самой работы)

Для достижения поставленной цели выпускной квалификационной работы необходимо решить следующие задачи:

____________________________________________________________________________________

(укажите 5-6 пунктов алгоритма выполнения ВКР.Например:

1) Изучить минимальные технические требования компьютера, на котором будет выполняться работа.

2) Изучить минимальные технические требования графического редактора Adobe Photoshop (версия?)

3) Сопоставить изученные требования для получения полного доступа к программе

4) Подобрать необходимый материал для работы

5) Изучить детали процесса разработки коллажа

6) Продемонстрировать выполненную работу)

Правила, обуславливающие производственную деятельность
Мастера по обработке цифровой информации

Общие положения

· Назначение профессии: ввод, обработка информации на ЭВМ, вывод на различные типы носителей информации.

· Мастер по обработке цифровой информации – должность, относящаяся к категории технических исполнителей.

· Вся трудовая деятельность мастера по обработке цифровой информации регламентируется Трудовым договором с Работодателем и Общими положениями КЗОТа (кодекса законов о труде).

· Присвоение и изменение тарифно - квалификационного разряда оператору ЭВМ производятся в соответствии с Тарифной сеткой КЗОТа и трудовым соглашением с Работодателем.

Общие компетенции Мастера по обработке цифровой информации

· ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

· ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

· ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

· ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

· ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

· ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

· ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции Мастера по обработке цифровой информации

ПМ.01.Ввод и обработка цифровой информации.

· ПК 1.1. Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

· ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

· ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

· ПК 1.4. Обрабатывать аудио- и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.

· ПК 1.5. Создавать и воспроизводить видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио-, визуальных и мультимедийных компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.

ПМ02.Хранение, передача и публикация цифровой информации.

· ПК 2.1. Формировать медиатеки для структурированного хранения и каталогизации цифровой информации.

· ПК 2.2. Управлять размещением цифровой информации на дисках персонального компьютера, а также дисковых хранилищах локальной и глобальной компьютерной сети.

· ПК 2.3. Тиражировать мультимедиа контент на различных съемных носителях информации.

· ПК 2.4. Публиковать мультимедиа контент в сети Интернет.