Лексическое и грамматическое значение слова. Различие между ними

Вопрос № 6

Даны слова и таблицы, отражающие морфемный состав некоторых из этих слов:

авиастроительство, автобусный, автовокзальный, коферазвесочный, отвердение, переформирование, твердослойность, уравновешение, чаеформовочный

приставка

окончание

соединительная

окончание

соединительная

окончание

приставка

окончание

приставка

окончание

З а д ан и е.

1. Найдите слово, морфемный состав которого показан в каждой из таблиц (соответствует схеме). Помните о нулевых морфемах. Они тоже обозначаются в схемах как отдельные единицы.

2. Выпишите отдельно не подходящие ни к одной таблице слова и укажите их морфемный состав.

3. Придумайте слово, соответствующее следующей схеме морфемного состава:

приставка	приставка	приставка				окончание

1) о-тверд-е-ниj-е

2) чаj-е-форм-ов-оч-н-ый

3) авиа-строи-тель-ств-о

4) тверд-о-слой-н-ость-Ø

5) пере-форм-ирова-ниj-е

6) кофе-раз-вес-оч-н-ый

2. Не подходят: а) автобус-н-ый, б) авто-вокзаль-н-ый, в) луговод-ств-о, г) у-равн-

о-веш-ениj-е

	окончание


		окончание


			окончание
	(соед.гласная)


приставка				окончание
		(соед.гласная)

не-со-раз-мер-н-ост-(ь)

приставка	приставка	приставка				окончание

О ц ен ка.

1. = 6 баллов (по 1 баллу за слово),

2. = 4 балла (по 1 баллу за слово),

3. = 1 балл

Итого: 11 баллов

Вопрос № 7

микроб, сироп, циклоп и как они проявляются?

Эти слова различаются между собой с точки зрения категории одушевлённости/неодушевлённости. Как известно, одушевлёнными словами в русском языке называются те, у которых форма В.п. мн.ч. совпадает с формой Р.п. мн.ч. Как известно, одушевлёнными словами в русском языке называются те, у которых форма В.п. мн.ч. совпадает с формой Р.п. мн.ч. (а для слов м.р. II скл. – и В.п. и Р.п. ед.ч.). Если мы поставим эти три слова в названные формы, то увидим, что слово циклоп будет вести себя строго как одушевлённое(вижу циклопов (циклопа) = нет циклопов (циклопа)) , словосироп - как неодушевлённое(выпили сиропы (сироп) = сладкие сиропы (сладкий сироп)) ,

тогда как слово микроб будет колебаться между двумя вариантами (в разговорной речи возможны формы иубить микробы (микроба) иубить микробов (микроба)) . Можно

сказать, что значение одушевлённости/неодушевлённости у последнего слова неустойчиво.

О ц ен ка.

По 1 баллу за слово, до 4 баллов за подробное объяснение, 1 балл за указание, что у слов II скл. м.р. одушевленность проявляется как в формах мн.ч., так и ед.ч.

Итого: до 8 баллов.

Вопрос № 8

К одному или разным видам по строению основы относятся предложения в каждом из рядов?

1. А. В доме напротив зажгли огни. Б. У нас не курят. В. Сидят, молчат и курят.

2. А. Откуда приехал? Б. Мама мыла раму. В. Что-то меня волнует.

3. А. Ты куда? Б. Мы в лес. В. На дворе трава.

1. А. Односоставное неопределенно-личное. Б. Односоставное обобщенно-личное. В. Двусоставное неполное, так как подразумевается действие определенных, но не названных субъектов. В данном ряду разные структурные типы.

2. В данном ряду один структурный тип – это двусоставные предложения. В (А) опущено подлежащее.

3. А и Б – эллиптические предложения, в которых допускается наличие сказуемого

– глагола движения, однако при его отсутствии невозможно точно сказать, какой именно глагол там может быть. В – односоставное номинативное (назывное) предложение. В данном ряду разные структурные типы.

О ц ен ка.

По 3 балла за каждый ряд. Итого 9 баллов.

Вопрос № 9

Один из мемуаристов так пародировал ранние писательские опыты Сергея Довлатова:

Прошлой зимой, будучи холодно и не располагая вигоневых кальсон и ушанки, я отморозил пальцы ног и уши головы

Выпишите «ошибки начинающего писателя», которые отметил мемуарист, и дайте их объяснение.

1. будучи холодно – неверное образование и употребление деепричастного оборота.

2. будучи и не располагая - употребление в сочиненном ряду деепричастий, не относящихся к одному существительному со значением субъекта действия.

3. отморозил пальцы ног (из-за отсутствия кальсон и ушанки?) – нарушение логики повествования.

4. уши головы – лексическая избыточность.

5. не располагая кальсон и ушанки – нарушение глагольного управления (Р.п. вместо Тв.п.).

О ц ен ка.

по 2 балла за указание на ошибку и её пояснение. Если есть указание на ошибку, а пояснение отсутствует, начислять 0,5 балла.

Итого: 10 баллов.

Вопрос № 10

И ñе ïðииäоøа ñтðаíüíиöи âú гðаäú тú; âиäýâú ÿ, ¹íоøа ðаäú áûâú теêú ïоêëоíи ñÿ иìú илюбьзно цэлова ÿ и âúïðоñи ÿ, отúê¹ä¹ ñ¹тü и êаìо иä¹тü.

Во п р о сы.

1. Какое значение имеет в данном контексте наречие любезьно ?

2. целовати ?

3. Какой частью речи является слово радъ ? Назовите его грамматические признаки.

И вот в тот город пришли странники; увидев их, обрадовавшись, юноша, побежав, поклонился им, с любовью приветствовал их и спросил их, откуда они и куда идут.

1. Наречие любезьно образовано от корнялюб, того же, что и в словахлюбовь, любовный, любить; поэтому в данном случае это слово значит «с любовью». В современном русском языке значение слова изменилось и значит «предупредительно, обходительно, учтиво».

2. Глагол целовати имеет кореньцел; целый – это не имеющий изъяна, по отношению к человеку – здоровый;целовать значит желать целостности, здоровья; приветствовать. Действие, обозначаемое сейчас глаголомцеловать, обычно в древнерусском языке обозначалось глаголомлобызать (лобзать) .

3. Слово радъ – это краткое прилагательное мужского рода единственного числа, именительного падежа, входит в причастный оборотрадъ бывъ, то есть «будучи рад» = «обрадовавшись».

О ц ен ка.

За перевод – максимум 4 балла (за ошибки баллы вычитаются), за ответ на 1 вопрос

– 2 балла, на 2 вопрос – 2 балла, на 3 вопрос – 2 балла. Итого: максимум 10 баллов.

Задания для проведения Олимпиады в 11 классе

Вопрос № 1

Приведите словарную запись следующих двух последовательностей артикуляций, описанных известным лингвистом академиком Л.В.Щербой:

1) Кончик языка смыкается с верхней губой, затем за затвором накопляется воздух

и в момент взрыва выносится усиленной струей… Всё это, конечно, имеет некоторый тембр, который ввиду небольшого отверстия, необходимого для получения сосредоточенной струи воздуха, может отдаленно напоминать гласный.

2) Начинается он с переднеязычного глухого затвора, одновременно с губным (затворы эти необходимы, очевидно, для накопления воздуха: раскатистые звуки требуют много воздуха) и без взрыва разрешается губным звонким дрожащим согласным. Все это, конечно, получает ту или другую тембровую окраску, которая, естественно, может иметь отдаленно губной характер.

Какое из этих «слов», по мнению Л.В.Щербы, часто произносит швея? Люди какой профессии часто произносили второе слово?

1. Тьфу – 4 балла

2. Тпру – 4 балла

3. Швея часто произносит первое слово – 1 балл

4. Второе слово мог произносить извозчик, кучер, ямщик и т.п. – 1 балл. Итого: 10 баллов.

Вопрос № 2

В некоторых (западных) диалектах русского языка в формах именительного падежа личного местоимения третьего лица перед начальным о произносится согласный [j] ([й]):

йон, йона, йоны.

Какой еще согласный может появляться перед начальным о в русском языке и почему? Почему в личных местоимениях прибавляется [j]?

В русском языке, как и в большинстве других языков, существует тенденция избегать неприкрытых слогов (то есть, слогов, начинающихся с гласного). Обычно перед начальным о в русском языке прибавляется согласный [в], наиболее близкий ему по звучанию и артикуляции (например,восемь, вотчина ). Прибавление [j] в формах им.п. личных местоимениях имеет другую природу: этот согласный обобщается как показатель основы местоимения, так как в косвенных падежах (его, её, ему, ей и др.) местоимение начинается со звука [j].

О ц ен ка.

- за тенденцию к прикрытым слогам – 2 балла,

За [в] – 2 балла,

- за артикуляционную близость [в] и [о] – 2 балла,

- за обобщение согласного основы – 5 баллов. Итого: 11 баллов

Вопрос № 3

Запишите предложение, раскрывая скобки. Сформулируйте орфографические правила, которыми вы при этом руководствовались.

(П,п)уэрто(-)(Р,р)иканцы, жители острова (П,п)уэрто(-)(Р,р)ико, верны (П,п)уэрто(-)(Р,р)иканским обычаям.

Название острова Пуэрто-Рико пишется через дефис, как и все сложные географические названия, каждая из частей при этом должна записываться с прописной буквы. Существительноепуэрториканцы , образованное от сложного географического названия и обозначающее название жителей, пишется слитно и со строчной буквы, однако в данном предложении оно записано с прописной, так как стоит в начале предложения. Прилагательное пуэрто-риканский , образованное от сложного существительного, пишущегося через дефис, также сохраняет в написании дефис. Оно записывается со строчных букв, так как является относительным, а не притяжательным прилагательным.

О ц ен ка.

3 балла за правильное написание, по 1 баллу за каждый пункт правила. Итого: максимум 9 баллов.

Вопрос № 4

Какое значение, отличающееся от современного, выявляется у слова упражняться в приведенном контексте? Обоснуйте свой ответ.

Въ понедельникъ по антипасх& мниси (=монахи) упражняються.

Глагол упражняться в современном русском языке означает ‘заниматься чемлибо’. В древности этот глагол мог означать ‘освобождаться, отдыхать, быть свободным’. Сделать вывод мы можем на основании сопоставления с исторически родственными словамипраздник, порожний, упразднить .

О ц ен ка.

1 балл – за определение современного значения слова упражняться , 4 балла за определение древнего значения, 3 балла за объяснение на основании привлечения родственных слов.

Итого: 8 баллов.

Вопрос № 5

Даны словосочетания:

Пропущенный матч ипропущенная через фильтр вода.

1. Чем отличаются значения прилагательного (причастия), представленные в данной паре примеров?

2. Как эти значения соотносятся со значениями производящего глагола?

1. пропущенный матч ‘не состоявшийся, не прошедший или, точнее, «прошедший мимо»’;пропущенная через фильтр вода ‘измененная, прошедшая через некоторое устройство’.

2. Эти значения причастий (иногда переходящих в прилагательные) образованы от различных значений глагола пропустить .

ПРОПУСТИ́ТЬ , -пущу, -пу стишь;прич. страд. прош.

пропу щенный, -щен,	А, -о; сов., перех.(несов.

пропускать).
6. Дать пройти чему-л., не воспользоваться чем-л.; упустить.		пропущенный матч
Егор пропустил несколько трамваев и наконец кое-как
устроился на подножке. Рыленков, У разоренного гнезда.
8. Заставить что-л., дать возможность чему-л. пройти,		пропущенная
проникнуть через что-л., куда-л. Пропустить мясо через		фильтр вода
мясорубку.

О ц ен ка.

1. За правильное указание значений причастий (иногда переходящих в прилагательные): 1 балл (пропущенный матч ) и 1 балл (пропущенная вода ),

2. За указание, что эти значения образованы от разных значений глагола и сохраняют их отличительные особенности – 2 балла, за правильное указание двух значений глагола – по 2 балла (то есть максимум - 4).

Итого: 8 баллов

Вопрос № 6

В «Смоленском областном словаре» имеются примеры уменьшительных производных от общерусских слов: «Никогеничко – уменьшительное отникто .

Никогеничко не пришол, никогусенька не было» (Добровольский 1914: 487).

Во п р о сы:
1. Объясните, от какой основы и при помощи какого суффикса образованы формы
никогеничко и никогусенька.



	Формы никогеничкои	никогусенька	образованы	от усеченной

родительного падежа никог-о .				(-ен <е>чк- и	усеньк-),
	Обе формы образованы при помощи		суффиксов	(-ен <е>чк- и	усеньк-),

имеющих только значение уменьшительности, так что при их понимании не возникает трудностей и колебаний. 1-й суффикс характерен для наречий (маленечко, хорошенечко, легонечко ). 2-й суффикс характерен как для прилагательных (малюсенький, такусенький,

холоднюсенький ), так и для наречий (коротюсенько, тонюсенько ). Так что трудно точно

судить об изменяемости никогеничко , производного от местоимения ‘никто’, а также о

других падежных формах для никогусенька .

2. В чем необычность таких образований?

2а. Нестандартность основы: строго говоря, основой ни-к-ого, ни-к-ому, ни-к-ем является ни-к- .

2б. Образования от усеченной формы родительного падежа никог-о возможны потому, что они подменяют эту форму в тех случаях, когда часто употребляется

родительный отрицания (никогусенька не было ). Однако в первом примере

уменьшительное (никогеничко не пришол ) подменяет именительный падежникто .

2в. Это уменьшительные формы. Их необычность состоит в том, что они произведены от местоимений.

2г. Судя по приведенным в словаре примерам употребления этих слов, мы не можем сказать, склоняются ли эти уменьшительные свободно, или же употребляются только в одной падежной форме. У нас слишком мало данных для этого. По двум примерам точнее сказать невозможно.

О ц ен ка.

1а. образованы от усеченной формы родительного падежа никог-о - 1 балла,

1б. правильное выделение суффиксов -ен <е>чк- - 1 балл иусеньк- –1 балл,

Указание, что 1-й суффикс характерен для наречий (1 балл), 2-й суффикс характерен как для прилагательных, так и для наречий (1 балл),

- значение уменьшительности – 1 балл.

Приведение примеров, доказывающих выделение суффиксов: по 1 баллу на каждый суффикс (всего 2 балла).

2. Необычность:

2а. Нестандартная основа, тогда как основа должна быть ни-к- - 1 балл, 2б. В первом примере уменьшительная форма подменяет именительный падеж - 1

2в. Это уменьшительные от местоимений - 1 балл.

2г. Трудно судить об изменяемости, мало контекстов - 1 балл, Итого: 12 баллов

Вопрос № 7

Каковы грамматические различия слов бактерии, прерии, фурии и как они проявляются?

Эти слова различаются между собой с точки зрения категории одушевлённости/неодушевлённости. Как известно, одушевлёнными словами в русском языке называются те, у которых форма В.п. мн.ч. совпадает с формой Р.п. мн.ч. (а для слов м.р. II скл. – и В.п. и Р.п. ед.ч.). Если мы поставим эти три слова в названные формы, то увидим, что слово фурии будет вести себя строго как одушевлённое (вижу фурий = нет фурий ), словопрерии - как неодушевлённое (вышли в прерии = широкие прерии ), тогда как словобактерии будет колебаться между двумя вариантами (в разговорной речи возможны формы иубить бактерии иубить бактерий ). Можно сказать, что значение одушевлённости/неодушевлённости у последнего слова неустойчиво.

О ц ен ка.

По 1 баллу за слово, до 4 баллов за подробное объяснение, 1 балл за указание, что в данном случае одушевленность проявляет себя грамматически только в формах мн.ч.

Итого: до 8 баллов.

Вопрос № 8

Отличаются ли грамматическими свойствами прилагательные августейший ,

густейший, святейший?

Прилагательные густой исвятой имеют все степени сравнения, однако форма сравнительной степени– святее – имеет ограниченное употребление(святее папы

Римского), а прилагательноеавгустейший не имеет форм степеней сравнения. Оно употребляется только в титулованиях монархов и является калькой латинскогоaugustissimus -священнейший - титул римских императоров.

О ц ен ка.

За густой (есть все степени сравнения) – 1 балл.

За святой (есть все степени сравнения) – 1 балл, за указание на ограниченное употребление формы сравнительной степени:святее папы Римского – 2 балла.

За августейший (не имеет форм степеней сравнения) – 1 балл. За указание на связанное употребление (1 балл) и иноязычное происхождение (1 балл).

Итого: максимум 7 баллов.

Вопрос № 9

Разберите предложения по членам.

1. На столе лежала записка с просьбой сходить за кефиром и рубль.

2. Неподалеку торчали остатки маленькой старинной крепости с развалившейся башенкой, на обломках которой густо разросся низкорослый кудрявый кустарник.

3. Мама отпустила, только драться не велела.

1.На столе лежала записка с просьбой сходит ь за кефиром ирубль . [выделенные курсивом слова выполняют также функцию дополнения].

2. Неподалек у торчали остатки маленькой старинной крепости с развалившейся башенкой , на обломках которой густо разросся низкорослый кудрявый кустарник .

3. Мама отпустила , только драться не велела .

О ц ен ка.

1 предложение – 4 балла за верный разбор (за каждую ошибку лишается 1-ого балла); 2 предложение – 4 балла (за каждую ошибку лишается 1-ого балла); 3 предложение – 2 балла (за каждую ошибку лишается 1-ого балла).

Итого: максимум 10 баллов.

Вопрос № 10

Прочитайте древнерусский текст, переведите его, выполните задания к нему.

Та]е ïðиøеäúøи ìати ¬го ïо äâоþ äüíиþ отðýøи и[от столпа] и ïоäаñтü

¬м¹ ясти, ¬ще же гнэвъмь одьржима с¹щи, възложи на нозэ ¬го желэза, ти тако повелэ ¬м¹ ходити, áëþä¹ùи äа íеïаêû отúáýæитü отú íеÿ.

Во п р о сы.

1. Какое значение имеет в данном контексте глагол отрешити ?

2. Какое значение имеет в данном контексте глагол блюсти ?

3. Как вы думаете, существует ли этимологическая связь между словами пакы ‘снова, опять’ ипакость ‘вред’, или же это случайное звуковое совпадение?

Придя через два дня, его мать отвязала его и дала ему есть; но все еще будучи одержима гневом, она возложила на его ноги кандалы и приказала так ходить, опасаясь, что он снова убежит от нее.

1. Глагол отрешить буквально значит ‘отвязать’; сейчас слова с этим корнем употребляются лишь в переносных значениях:отрешить (от должности),решить (задачу),разрешить (пойти гулять) и т. д.

2. Глагол блюсти сейчас значит ‘охранять, беречь’; однокоренноенаблюдать значит ‘смотреть, чтобы сохранить, сберечь’, следовательно, есть опасность, что кто-то может украсть, испортить то, за чем ведётся наблюдение; поэтому в данном контексте это слово значит ‘опасаться’.

3. Да, такая связь есть: наречие пакы (паки ) значит ‘снова, опять’, то есть заключает в себе идею изменчивости, превратности; существительноепакость первоначально значило ‘превратность’, а затем сузило свое значение и стало обозначать изменение только к худшему, а также то, что влечет за собой изменение к худшему, то есть зло, вред, пакость.

О ц ен ка.

За перевод – максимум 5 балла (за ошибки баллы вычитаются), за ответ на 1 вопрос

– 2 балла, на 2 вопрос – 2 балла.

В 3 вопросе дается 3 балла, если есть подробное объяснение, если объяснение нет, а есть только утверждение о наличии связи – 0 баллов.

Итого: максимум 12 баллов.

10 КЛАСС Вопрос 1 У существительных женского рода I склонения для форм родительного, дательного и предложного падежей единственного числа есть только два окончания – -и (-ы) и -е. При отсутствии ударения эти окончания могут звучать совершенно одинаково, например: [из бани] (из бани), [в бани] (в бане). Тем не менее, приблизительно в половине случаев по форме существительного с безударным окончанием можно определить, какое именно окончание оно содержит: например, в формах [школи] [работи] окончание, несомненно, -е. Каким образом можно принять это решение? У каких именно существительных?

11 КЛАСС Вопрос 1 Прочитайте словарную запись следующих двух последовательностей артикуляций, описанных известным лингвистом академиком Л.В.Щербой: 1) Кончик языка смыкается с верхней губой, затем за затвором накопляется воздух и в момент взрыва выносится усиленной струей… Всё это, конечно, имеет некоторый тембр, который ввиду небольшого отверстия, необходимого для получения сосредоточенной струи воздуха, может отдаленно напоминать гласный. 2) Начинается он с переднеязычного глухого затвора, одновременно с губным (затворы эти необходимы, очевидно, для накопления воздуха: раскатистые звуки требуют много воздуха) и без взрыва разрешается губным звонким дрожащим согласным. Все это, конечно, получает ту или другую тембровую окраску, которая, естественно, может иметь отдаленно губной характер. Какое из этих «слов», по мнению Л.В.Щербы, часто произносит швея? Люди какой профессии часто произносили второе слово?

10 КЛАСС Вопрос 2 Какому орфографическому принципу подчиняется написание слов транскрипция (при транскрибировать), суффикс (при суффигированный)? Какие морфемы в современном русском языке наиболее часто имеют варианты под влиянием данного принципа? Приведите 3-4 примера слов с такими морфемами.

11 КЛАСС Вопрос 2 В некоторых (западных) диалектах русского языка в формах именительного падежа личного местоимения третьего лица перед начальным о произносится согласный [j] ([й]): йон, йона, йоны. Какой еще согласный может появляться перед начальным о в русском языке и почему? Почему в личных местоимениях прибавляется [j]?

10 КЛАСС Вопрос 3 Какое значение, отличающееся от современного, выявлялось в древности у глагола находить и образованного от него существительного находник, которое встречается в следующем контексте: По тhмь [русским] городомъ [были] находници (=находники) варязи (= варяги) (Повесть временных лет).

10 КЛАСС Вопрос 5 В данном предложении объединяются два известных фразеологических выражения. Восстановите их первоначальный вид, значения, укажите их источники. Солдаты требовали, чтобы им показывали иностранные фильмы… даёшь Фербенкса и Мэри Пикфорд, и никаких других «гвоздей сезона!» (Г.Рыклин).

11 КЛАСС Вопрос 6 В «Смоленском областном словаре» имеются примеры уменьшительных производных от общерусских слов: «Никогеничко» – уменьшительное от никто. Никоге́ничко не пришол, никогу́сенька не ́ было» (Добровольский 1914: 487). 1. Объясните, от какой основы и при помощи какого суффикса образованы формы никоге́ничко и никогу́сенька. 2. В чем необычность таких образований?

10 КЛАСС Вопрос 8 К одному или разным видам по строению основы относятся предложения в каждом из рядов? 1. А. В доме напротив зажгли огни. Б. У нас не курят. В. Сидят, молчат и курят. 2. А. Откуда приехал? Б. Мама мыла раму. В. Что-то меня волнует. 3. А. Ты куда? Б. Мы в лес. В. На дворе трава.

10 КЛАСС Вопрос 9 Один из мемуаристов так пародировал ранние писательские опыты Сергея Довлатова: Прошлой зимой, будучи холодно и не располагая вигоневых кальсон и ушанки, я отморозил пальцы ног и уши головы. Выпишите «ошибки начинающего писателя», которые отметил мемуарист, и дайте их объяснение. 11 КЛАСС Вопрос 9 Разберите предложения по членам. 1. На столе лежала записка с просьбой сходить за кефиром и рубль. 2. Неподалеку торчали остатки маленькой старинной крепости с развалившейся башенкой, на обломках которой густо разросся низкорослый кудрявый кустарник. 3. Мама отпустила, только драться не велела.
10 КЛАСС Вопрос 10 Прочитайте древнерусский текст, переведите его, выполните задания к нему. И се приидоша страньници въ градъ тъ; видhвъ я, юноша радъ бывъ текъ поклони ся имъ и любьзно цhлова я и въпроси я, отъкуду суть и камо идуть. 1. Какое значение имеет в данном контексте наречие любезьно? 2. Какое значение имеет в данном контексте глагол целовати? 3. Какой частью речи является слово радъ? Назовите его грамматические признаки.
11 КЛАСС Вопрос 10 Прочитайте древнерусский текст, переведите его, выполните задания к нему. Таче пришедъши мати его по двою дьнию отрhши и [от столпа] и подасть ему ясти, еще же гнhвъмь одьржима сущи, възложи на нозh его желhза, ти тако повелh ему ходити, блюдущи да не пакы отъбhжить отъ нея. 1. Какое значение имеет в данном контексте глагол отрешити? 2. Какое значение имеет в данном контексте глагол блюсти? 3. Как вы думаете, существует ли этимологическая связь между словами пакы снова, опять и пакость вред, или же это случайное звуковое совпадение?

Главная > Документ

Тихомирова Е.А.

Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2011 году

Согласно Положению о Всероссийской олимпиаде школьников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 декабря 2009 г. № 695 «Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников», пп.II.III), Олимпиада школьников по русскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Проведение первых трех этапов, входящих в структуру заключительного этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку, подчинено ее главным целям – выявлению и развитию у обучающихся творческих способностей, формированию духовно-нравственных качеств, интереса к научно-исследовательской деятельности, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганде научных знаний, подготовке к участию в заключительном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку. В соответствии с Приказом Федерального агентства по образованию № 1163 от 16 ноября 2010 г. третий (региональный) этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2010/2011 учебном году проводился в Тверской области 29 января 2011 г. Никаких изменений и дополнений в задания, разработанные Центральной предметно-методической комиссией, не вносилось, что полностью соответствует «Положению о Всероссийской олимпиаде школьников». Содержательный аспект проведения олимпиады был возложен на жюри, что было определено приказом ДО Тверской области № 370/08 от 03.12.2010 г. «О проведении регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников». Жюри состояло из 15 человек, имеющих соответствующую квалификацию (кандидаты филологических наук, доценты кафедры русского языка ТвГУ и педагоги, имеющие звание «Заслуженный учитель РФ») и опыт проведения региональных этапов олимпиады школьников по русскому языку. Согласно рекомендациям Центральной предметно-методической комиссии по русскому языку на следующий день (30 января) был проведен разбор заданий олимпиады (по классам), апелляций от участников олимпиады не поступало. В рамках олимпиады (вне ее официальной части) был проведен турнир знатоков русского языка и профориентационная встреча с представителями филологического факультета ТвГУ. На выполнение заданий олимпиады отводилось 4 академических часа, участники приступили к работе в 10.00, как и было рекомендовано Центральной предметно-методической комиссией. Каждая параллель (9,10,11 классы) получила свой комплект заданий, членами жюри был проведен необходимый инструктаж, розданы проштампованные тетради и листы для черновиков. После завершения работы тетради и черновики были переданы председателем жюри (Е.А.Тихомировой) в оргкомитет для шифрования; расшифровка была проведена после оформления протоколов. Проверка работ и определение победителей и призеров были проведены в соответствии с нормативными документами (отдельно в 9, 10 и 11 классах) по ответам, предоставленным Центральной предметно-методической комиссией; черновики не проверялись. Проверенные работы после окончания регионального этапа были переданы оргкомитету, который обеспечивает сохранность материалов олимпиады (в т.ч. проверенных работ учащихся) до проведения заключительного этапа олимпиады 2010/2011 учебного года. Впервые региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проводился на базе ТвГУ. Ответственный за ее проведение С.Н. Смирнов (в составе оргкомитета руководитель рабочей группы) и его сотрудники сумели решить все организационные вопросы на высоком уроне, не допустив ни одного сбоя в регламенте и в обеспечении провдения олимпиады и работы жюри. В региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку приняли участие представители из 36 муниципалитетов, не принимали участие в олимпиаде учащиеся из Андреапольского, Весьегонского, Жарковского, Кимрского, Пеновского, Ржевского, Сандовского районов. Представители гг. Тверь, Вышний Волочек, Торжок, Зубцовского, Лихославльского, Старицкого, Нелидовского районов (то есть 7 территорий), приняли участие в олимпиаде командами полного состава (9, 10, 11 классы).

олимпиады по русскому языку

Региональный этап олимпиады школьников по русскому языку проводился в один тур. В течение 4 академических часов участники олимпиады должны были дать письменные ответы на вопросы: для учащихся 9 класса – 9 вопросов, для учащихся 10 и 11 классов – по 10 вопросов. Большинство заданий олимпиады базировалось на школьной программе, однако были предложены и такие задания, которые требовали более глубоких знаний, выходящих за рамки непосредственно школьной программы (особенно по истории русского языка), что полностью отвечает требованиям, предъявляемым к уровню олимпиадных заданий. Задания, предложенные учащимся 9 - 11 классов разнообразны как по форме, так и по содержанию и позволяют учащимся показать не только знание норм русского литературного языка, но и проявить языковое чутье в решении неординарных задач, касающихся языковой системы русского языка в его прошлом и настоящем состоянии. Задания, предложенные участникам олимпиады, базировались на нескольких составляющих: от текста к языку, от языка к тексту, от текста к тексту, от языка к языку, от языка к науке о языке. В заданиях первого типа предлагался текст, высказывание или словоупотребление в речи и нужно было сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы. В заданиях второго типа исходным условием являются правила, закономерности, свойства языковых единиц, которые необходимо применить к предложенным фактам речи. Тип заданий «от текста к тексту» традиционно связан с филологической работой с текстом, предполагающей сопоставительный анализ текстов или различных интерпретаций одного текста. Довольно разнообразны задания структурно-лингвистического плана, направленные на поиск закономерностей по предложенным примерам и разбор «трудных» единиц и категорий русского языка. Выполняя задания «от языка к науке о языке», учащиеся должны продемонстрировать свою осведомленность в области русского языкознания.

Анализ заданий олимпиады и уровень их выполнения учащимися

9 класс

№ п/п	Содержание задания	Затруднения учащихся
1	Назвать слова, повлиявшие на смещение ударения с первого слога на второй в формах ед.ч. слова губа	55% участников даже не пытались выполнить задание, хотя здесь требовалось не знание истории языка, а умение логически мыслить
2	Привести примеры и объяснить, когда корни слов колонна, тонна, оперетта пишутся без удвоенной согласной	Сумели подобрать только 1-2 примера, не дав объяснений, что свидетельствует о несогласованности тем по словообразованию и орфографии
3	Какое значение выявлялось в древности у слова рукоять (накормити слоны рукоятьми/зерна/)	Учащиеся в большинстве не справились с заданием, т.к. сама формулировка задания не предполагала выделения корней и объяснения их древнего и современного значения с приведением примеров
4	Как возникло выражение на волоске от смерти , соответствует ли оно нормам литературного языка; если нет, как его исправить	Многие участники не справились с заданием, т.к. иллюстративный материал («Дамоклов меч, находиться на волоске от смерти – символ опасности») спровоцировал поиск ответа на вопрос в выражении «Дамоклов меч», а не в сопоставлении выражений «висеть на волоске» и «быть на волосок от…»
5	Дополнить ряды одним из слов,обосновать выбор: фонарный, элитарный, кустарный, кошмарный . сапожничать осторожничать кубистский снобистскийвоспитательный положительный	Участники не сумели определить принцип распределения слов по колонкам и дополнить их, т.к. им не известен термин составной суффикс
6	вирус, страус, плинтус и как они проявляются	Не справились 48% участников, хотя задание соответствует уровню школьной программы. Сложность возникла, вероятно, из-за незнания термина грамматические различия
7	Что общего и различного в грамматическом строении предложений: Я знаю, что ты читаешь Я видел, как он уходилЯ спрошу, когда мы вернемся	Ответы показали хорошее знание синтаксиса современного русского языка; участники разграничивают союзы и союзные слова, видя разницу в грамматическом строении предложений и умеют объяснить.
8	Распределить фамилии Волков, Ковалев, Вяземский по группам, выделенным А.М.Селищевым. Назвать раздел языкознания, изучающий имена собственные	Задание проверяет умение логически мыслить и комментировать, однако 60% участников не сумели определить принцип группировки и правильно распределить фамилии
9	Прочитать, перевести древнерусский текст и выполнить задания	Участники в основном справились с переводом и определением лексического значения предложенных слов, но не все сумели подобрать однокоренные слова

10 класс

№п/п	Содержание задания	Затруднения учащихся
1	Как определить безударное окончание (и/ы или е) в формах род., дат. и предл. падежей сущ.1 скл.[школʼи], [работ’и]	74% участников получили 0 баллов, поскольку не смогли установить закономерности, связанные с чередованием парных по твердости/мягкости согласных. Максимальный результат – 3 балла из 10 возможых
2	Определить орфографический принцип написания слов и указать морфемы, которые чаще всего подвергаются влиянию этого принципа (транскрипция/транскрибировать)	Учащиеся сумели определить принцип, но не смогли подобрать свои примеры с указанными морфемами
3	Значение в древности глагола находить и образованного от него существительного находник (в тексте)	Затруднение вызвало определение значения корня ход-, поэтому 16% участников не сумели объяснить и значение существительного
4	Определить разницу в значении причастий, образованных от глагола удалить (удаленный зуб-удаленный доступ)	Не справились с заданием 50% участников
5	Восстановить первоначальный вид фразеологических выражений, их значение и источники (...и никаких других «гвоздей сезона!»)	43% участников не справились с заданием, почти никто не вспомнил стихотворение В.В.Маяковского, откуда пришло выражение «Светить – и никаких гвоздей!»
6	Распределить слова в соответствии с морфемным составом и придумать слово по схеме морфемного состава	С заданием не справился 1 человек
7	Определить грамматические различия слов микроб, сироп, циклоп	Незнание лингвистического термина «грамматические различия» привело к подмене задания и определению фонетических и орфографических особенностей
8	К каким видам (по строению основы) относятся предложения	Участники показали неплохие знания по синтаксису простого предложения. Не справились с заданием 5 человек
9	Работа с текстом: выписать и исправить ошибки	Задание не вызвало затруднений, не справился с заданием 1 человек
10	Прочитать, перевести древнерусский текст и выполнить задания к нему	В целом с заданием справились, затруднение вызвало определение значения слова целовать и древнерусском языке

11 класс

№п/п	Содержание задания	Затруднения учащихся
1	Определить слова по описанной артикуляции	96% участников с заданием не справились, т.к. по предложенным характеристикам невозможно назвать слово
2	Какой согласный может появляться перед начальным О и почему	Ответы неполные, т.к. участники не смогли установить причину данного языкового явления
3	Сформулировать орфографические правила написания слов	Затруднение вызвало объяснение грамматической природы правила
4	Древнерусское значение слова упражняться (в тексте)	Задание по этимологии вызвало затруднения у большинства участников; только 1 человек ал правильный и развернутый ответ
5	Определить разницу в значении причастий (пропущенный матч – пропущенная через фильтр вода )	Ошибки связаны с нечетким пониманием отношений исходное – производное слово
6	От какой основы и при помощи какого суффикса образованы диалектные формы никогеничко и никогусенька	Задание сложное, т.к. основано на диалектном материале; даже определив производящую основу и аффиксы, участники не смогли дать ответ на вопрос о необычности таких образований
7	Каковы грамматические различия слов бактерии, прерии, фурии	Незнание термина «грамматические различия» привело к подмене задания и выявлению у слов признаков других уровней языковой системы
8	Отличаются ли грамматическими свойствами прилагательные августейший, густейший, святейший	Вместо сравнительного анализа степеней сравнения, участники сосредоточились на определении лексического значения и морфемного состава слов
9	Разобрать по членам предложения	Неразличение несогласованных определений и дополнений
10	Прочитать и перевести древнерусский текст, выполнить задания	Ошибки связаны с неумением вести сравнительно-исторический анализ

По мнению членов жюри, олимпиадные задания регионального этапа олимпиады по русскому языку в основном направлены на выявление только знаний участников, не проверяется сформированность языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, при этом задания перегружены вопросами по истории русского языка. Неправомерно отсутствие заданий по лексике, словообразованию и лингвистическому анализу текста. Предложенные задания не дают возможности проверить творческие способности учащихся в создании собственных текстов.

Результаты выполнения заданий

Максимальное число баллов	Средний балл, набранный участниками	Максимальный и минимальный баллы, набранные участниками	Число учащихся, набравших свыше 75% и свыше 50% баллов

Победителями и призерами стали 5 учащихся, что составляет 7% от числа участников регионального этапа олимпиады по русскому языку. Остальные участники набрали менее 50% баллов, необходимых для признания их призерами олимпиады. 80% победителей и призеров (4 человека) – учащиеся гимназий и школ г. Твери. Все победители – учащиеся образовательных учреждений г. Твери, один призер представляет МОУ Максатихинская СОШ № 1.

Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011 год
Документ
В соответствии с Приказом Федерального агентства по образованию № 1163 от 16 ноября 2010 г. Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2010/2011 учебном году проводился в Тверской области 1-2 февраля 2011 г.
Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2011/2012 учебном году Москва 2011
Методические рекомендации
Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2010/2011 учебном году Москва 2010
Методические рекомендации
знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по информатике в 2010/2011 учебном году Москва 2010 г
Методические рекомендации
Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметно-методической комиссией по информатике и направлены на помощь муниципальным и региональным методическим комиссиям в составлении заданий для школьного и муниципального

«В слове сочленены его звуковая материя и его значение – лексическое и грамматическое. К грамматическому значению слова относятся: его значение как части речи, т.е. как единицы, принадлежащей к определённому лексико-грамматическому классу, его словообразовательное значение (в производном слове) и все общие и частные грамматические значения (у имени – значения рода, числа, падежа, у глагола – значения вида, залога, времени, лица, числа, наклонения, в ряде форм также значение рода). Кроме того, у многих знаменательных слов есть и более частные грамматические значения, принадлежащие отдельным их группам (например, у русских имён существительных значение одушевлённости или неодушевлённости), а также так называемое лексико-грамматические значения (например, у русских имён существительных значение вещественности, у многих производных глаголов значение способов действия).»

Таким образом, слово является единицей как лексического, так и грамматического уровней языка и обнаруживает признаки, свойственные единицам обоих этих уровней.

Лексическое и грамматическое значение в слове нераздельны и взаимодействуют друг с другом. Так, слово «окно» без флексии –о , в которой выражено три грамматических значения (ср.р, ед.ч, им.пад.), будет основой, но не словом. А в словах типа стол, стул надо принимать во внимание нулевое окончание, в котором также выражено грамматическое значение числа, рода и падежа. Без - это основа слова без грамматического значения.

Тем не менее лексическое и грамматическое значение необходимо отличать друг от друга. Их различия сводятся к следующему :

1) Лексическое значение вещественно, т.к. оно направляет нашу мысль на конкретную вещь, предмет и т.д. реальной действительности. Грамматическое значение формально, а не вещественно, п.ч. с его помощью каждое слово любого языка подводится под более общий широкий класс слов, называемых частью речи: имена сущ. и т.д.;

2) Лексическое значение , будучи вещественным, является в слове основным, поэтому оно и выражено основой слова. Грамматическое значение добавочно, т.к. оно, наслаиваясь на лексическое значение, уточняет и конкретизирует его: Студенты изучают филологию (значение лица, числа и времени глагола «изучают» – это конкретизаторы его лексического значения);

3) Лексическое значение выражено основой слова. Грамматическое значение имеет разные показатели:

а) аффиксы (приставки, суффиксы, постфиксы, интерфиксы);

б) служебные слова (артикли, связки, предлоги);

в) порядок слов;

г) перенос ударения: за мок – замо к;

д) чередование звуков в основе слова: умолк ать – умолч ать;

е) супплетивизм, т.е. мена основ: ловить – поймать (вид).

ж) интонация.

Таким образом, грамматическое значение – это значение обобщённого характера, оно наслаивается на лексическое значение, уточняя его, и всегда формально выражено.

Грамматическое значение по сравнению с лексическим является второй ступенью абстракции. Каждое слово уже обобщает, т.к. выражает понятие о целом классе предметов, а не об одном предмете: книга . Это первая ступень абстракции, связанная со смысловым наполнением слова. Грамматическое же значение – это результат отвлечения от всех лексических значений. Это вторая ступень абстракции.

Лексическое и грамматическое значения взаимодействуют между собой. Очень часто характер грамматического значения определяется свойствами лексического значения: сон 1) «состояние» (отсутствует форма мн.ч.; 2) «сновидение» (имеются обе формы числа.

Конец работы -

Эта тема принадлежит разделу:

Учебно-методическое пособие введение в языкознание

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования южный федеральный университет.. педагогический институт.. факультет лингвистики и словесности..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Введение в языкознание» являются формирование знаний в области языкознания, развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных, универсальных (

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Введение в языкознание» (Б3.Б.5.) относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Введение в языкознание»

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): · владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цел

Учебно-тематический план
п/п Темы Лекции Семинары Самост. работа 1. Языкознание как наука. «Введение в язык

Внешнее языкознание
À Нормативное время для изучения модуля: лекции – 12 часов практические занятия – 14 часов самостоятельная работа студента – 14 часов ¤ Цели мо

Язык как общественное явление
Язык - летописец жизни народа. Постановка вопроса о сущности языка в истории языкознания. Функции языка. Двусторонняя (диалектическая) связь языка и общества. Социолингвистика как раздел языкознани

Учебные пособия: а) Основная литература: Баранникова Л.И. Введение в языкознание. Саратов, 1973. Будагов Р.И. Введение в науку о языке.

Объект, предмет и цели языкознания как науки
Наука о языке называется языкознанием, языковедением или лингвистикой. Первый термин является наиболее употребительным, последний - международным. Слово лингвистика

Основные проблемы и задачи общего языкознания
Общее языкознание обладает своей особой проблематикой, отличной от частного. К задачам общего языкознания относится следующее: Определение объекта

Методы языкознания
«Метод (от греч. methodos - «путь исследования») в языкознании: а) обобщённые совокупности теоретических установок, приёмов, методик исследования языка,

Место языкознания в системе наук и его связь с другими науками
Как известно, современная наука состоит из трёх главных разделов: естествознания (или естественных наук, изучающих явления и законы развития и существования природы), общес

Понятие и виды динамики языка. Экстра- и интралингвистические (внутренние) условия развития языка
Основным условием существования языка является его непрерывное изменение (стихийное и сознательное). Это изменение представляет собой сложный и многоаспектный процесс и связано с понятием динамики

Теории происхождения языка
Вопрос о том, когда и как возник язык, интересовал людей с древних времён. Язык возник до рождения науки о нём, поэтому представление о времени и сущности этого явления наука черпает из косвенных и

Предположительный характер первоначальной звуковой речи
При рассмотрении вопроса о ступенях развития человеческого существа возникает ряд вопросов, касающихся проблемы происхождения языка как механизма человеческого общения: 1) об арсенале звук

Язык - летописец жизни народа
2. Постановка вопроса о сущности языка в истории языкознания. 3. Функции языка. 4. Двусторонняя (диалектическая) связь языка и общества. 5. Социолингвистика как раздел яз

Постановка вопроса о сущности языка в истории языкознания
Вопрос о том, что такое язык, каковы его функции и сущность, давно занимал людей. Ещё в античный период сложилось два основных взгляда на язык: 1) Язык - это природное явление, он о

Функции языка
Существуют различные классификации функций языка. Наиболее распространённая классификация относит к основным функциям следующие языковые факты: Коммуникативная (контактоустан

Двусторонняя (диалектическая) связь языка и общества
Правильно сущность языка была определена лишь в русле теории диалектического материализма, которая утверждает, что язык имеет общественную природу, возникает и развивается в обществе исключительно

2. Стилевая дифференциация языка. 3. Понятие нормы. Литературная норма. 4. Проблема кодификации языковых норм. 5. Вспомогательные языки: койне, пиджины, креольские языки,

Стилевая дифференциация языка
"Стиль всегда характеризуется принципом отбора и комбинации наличных языковых средств...; различия стилей определяются различиями этих принципов." Отб

Понятие нормы. Литературная норма
Языковая норма - это совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации. "Нор

Проблема кодификации языковых норм
Нормы развиваются стихийно, в практике общественной жизни. В литературном языке на определённом уровне развития общества эти нормы могут сознательно регламентироваться, иначе, кодифицироват

Язык художественной литературы
ЛИТЕРАТУРА: 1.Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М., 1959. 2. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М., 1971. 3. Степанов Ю.С. Яз

Внутреннее языкознание
À Нормативное время для изучения модуля: лекции – 12 часов практические занятия – 16 часов самостоятельная работа студента – 13 часа ¤ Цели мод

Понятие знака
Знаком в широком понимании является любой материальный носитель социальной информации. Знак – это заместитель. Проф. П.В. Чесноков даёт следующее определение знака

Языковой знак как лингвистическая категория
Язык состоит из единиц, которые являются знаками для передачи внеязыковой информации. Языковой знак – это нечто (произнесённое или записанное), чт

Структура языка
В Языке каждое речевое произведение членится на более мелкие значимые части, обладающие отдельностью, вариативностью и способностью к бесконечному использованию в тех же или других комбинациях для

Понятие системности языка
В отличие от простого строения, основанного на взаиморасположении и связи составных частей, система основана на сложном единстве разнородных взаимообусловленных элементов. Это уже не просто

Фонетика как наука
Фонетика изучает звуковую сторону языка, которая является внешним выражением нашей мысли, её формой и материей и как материальная форма должна изучаться самостоятельно, отдельно от другой стороны я

Основные единицы фонетики
К основным единицам звукового строя языка относятся: звук, слог, фонетическое слово, речевой такт, фраза, ударение, интонация. Звук – это мельчайшая едини

Понятие фонемы
«Фонема (от греч. phonema – звук, голос) – единица звукового строя языка, служащая для опознания и различения значимых единиц языка – морфем, в состав которых она входит в качестве

Понятие фонетических законов
Фонетические законы (звуковые законы) – законы функционирования и развития звуковой материи языка, управляющие как устойчивым сохранением, так и регулярным изменением его звуковых

Основные фонетические процессы
Основными фонетическими процессами языка являются следующие. Ассимиляция – это процесс уподобления согласных звуков одного и того же достоинства. Явление ассимиляции – это

Другие фонетические процессы
Эпентеза – вставка звука в определённых сочетаниях: земя (болг.) – земля, нрав – ндрав. Протеза – добавление звука в начале слова: осьм (древнерус.) – вос

Грамматический строй языка
План. I. История вопроса. II. Понятие о грамматическом строе языка как объекте и предмете изучения грамматики. III. Лексическое и грамматическое значение слова. Различие

История вопроса
Грамматика как наука исследует грамматический строй языка. Эта наука имеет давние традиции. Истоки современной европейской грамматической мысли и соответственно терминологии следует искать в трудах

Понятие о грамматическом строе языка как объекте и предмете изучения грамматики
Грамматика (греч. grammatike – искусство писать буквы, от gramma – буква, написание) – 1) строй языка, т.е. система морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и кон

Понятие грамматической формы слова
С понятием грамматического значения тесно связано понятие грамматической формы. Понятие формы может быть определено с философской и лингвистической точек зрения. С философской т. з

Понятие грамматической категории
С понятием грамматической формы тесно связано и понятие грамматической категории. Этот термин заимствован из логики. Ещё в античные времена понятие логической категории

Формальная и функциональная грамматики
«В соответствии с основными характеристиками грамматического строя языка – его формальной организацией и его функционированием – в русской науке с наибольшей определённостью, начиная с работ Л.В.Ще

Языки живые и мертвые
"Язык существует лишь постольку, поскольку им. пользуются, говорят на нем, воспринимают его, пишут на нем и читают." (Сепир. Э. Язык //Избранные труды по языкознанию и культурологии. М

Искусственные языки
Работа по созданию искусственных языков началась в древности. Первые из дошедших до нас проектов этого рода появились не позднее IV-III вв. до н.э., а в XVII в. Р. Декартом, затем и Г.В. Лейбницем

Самостоятельная работа студентов
Задача семинарских занятий состоит в том, чтобы выработать у студентов навыки самостоятельной работы с лингвистическими источниками разных типов, научить их использованию всего комплекса источников

Темы рефератов
1. Проблемы языка и речи в современных исследованиях. 2. Тождество и различие в языке и речи. 3. Слово в языке и речи. 4. Функционирование системы языка в речи.

Язык - летописец жизни народа
II. Постановка вопроса о сущности языка в истории языкознания. III. Функции языка. IV. Двусторонняя (диалектическая) связь языка и общества. V. Социолингвистика как разде

Территориальная и социальная дифференциация языка. Понятие общенародного и национального языка. Литературный язык
II. Стилевая дифференциация языка. III. Понятие нормы. Литературная норма. IV. Вспомогательные языки: койне, пиджины, креольские языки, лингва франка. ЛИТЕРАТУРА:

Письмо
План. 1. Общее понятие о письме и предпосылки письма. 2. Этапы и формы развития начертательного письма. 3. Графика. 4. Алфавит. 5. Орфография.

Контролирующие вопросы
Тема: ЯЗЫКИ МИРА 1. Объясните разницу между языком, диалектом и жаргоном. 2. Чем определяется степень распространённости языка? 3. Что лежит в основе генеалогической клас

Студентов
1. Нижеследующие языки распределите по семьям и группам в соответствии с генеалогической классификацией языков: санскрит, абхазский, баскский, украинский, туркменский, алт

Темы курсовых и дипломных работ
1. Фразеосинтаксические схемы в современном русском языке. 2. Членимое и нечленимое предложение в системе языка. 3. Место нечленимого предложения в системе языка.

Вопросы к экзамену
1. Языкознание как наука, его объект, предмет, цель, задачи и структура. Место курса «Теория языка. Основы лингвистических учений» в системе языковедческих дисциплин. 2. Связь языкознания

Внутривузовские
1. Страница кафедры русского языка и теории языка на сайте ПИ ЮФУ: http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=structure/university_departments/chairs/russian_language 2. Инкампус: http://w

Филологические порталы
1. Донецкий лингвистический портал http://mova.dn.ua/index.php 2. Украинский филологический портал http://litopys.org.ua/ 3. Филологический поисковик http://philology.flexum.ru

Сайты филологических факультетов и кафедр
1. Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина http://pushkin.edu.ru 2. Институт лингвистических исследований РАН http://iling.spb.ru/ 3. Институт русского языка им

Филологические сообщества
1. Ассоциация лингвистов-экспертов Юга России http://ling-expert.ru 2. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) http://www.mapryal.org 3. Объед

Библиотеки
1. «Из архивов русской революции»: http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm 2. Philosophy in Russia: http://www.philosophy.ru/ 3. Toronto Slavic Quarterly, ред. Захар

Словари
1. Вишнякова О. В.. Словарь паронимов русского языка http://www.classes.ru/grammar/122.Vishnyakova/ 2. Интерактивные словари русского языка на сайте ИРЯ им. В.В. Виноградова: www.slovari.r

Сайты по языкознанию
1. Архив петербургской русистики www.ruthenia.ru/apr/index.htm 2. Вавилонская башня. База данных по сравнительному языкознанию. http://starling.rinet.ru/index2ru.htm 3. Генеал

Журналы
1. «Казанская лингвистическая школа»: представлены труды школы, информация о ее истории, научной жизни и приоритетах: http://www.kls.ksu.ru 2. HumLang (Язык Человека), ред. А.А.Поликарпов:

Зарубежные электронные издания
1. Alsic: Apprentissage des Langues et Systemes d"Information et de Communication. Журнал дает возможность обмениваться новейшими теоретическими и практическими разработками в следующих областях

Глоссарий
Адстрат– (лат. – слой, пласт) вид контактирования языков, при котором язык пришельцев влияет на язык аборигенов и сохраняется в качестве соседнего с ним. Акцентол

Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011 год

Учебно-методическое пособие введение в языкознание

Что будем делать с полученным материалом:

Все темы данного раздела:

Похожие материалы: