Planeerimine on ettevõtte juhi poolt välja töötatud ja kehtestatud kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate süsteem, mis määrab praeguse perioodi või tuleviku arengutempo, proportsioonid ja suundumused. Hea arengutempo jaoks vajab iga ettevõte regulaarset eelnõude koostamist.

Planeerimise etapid

Tänapäeval saab ettevõtte planeerimisel eristada järgmisi etappe:

• eesmärkide ja eesmärkide seadmine;
• tegevusprogrammi koostamine (kavandamine);
• tegevusprogrammi variandi koostamine (“Plaan B”);
• vajalike allikate ja ressursside väljaselgitamine;
• täitjate väljaselgitamine ja plaanist teavitamine;
• planeerimistulemuse fikseerimine kirjalikult, kaardi, projekti, esitluse, tellimuse vormis.

Peamised planeerimise tüübid

Välispraktikas on selle termini, aga ka haldusjuhtimise ja kontrolli jaoks üks mõiste - "juhtimine". Planeerimine on tootmissüsteemi reguleerimise mehhanismi keskne lüli. Tema abiga kontrollib juhtkond ettevõtte arengutempot.

Planeerimise tüübid eesmärgi järgi:

• ettevõtte arengustrateegia kindlaksmääramine;
• uue tootmise, toodete, projektide arendamine;
• ettevõtte tegevuse taktika koostamine teatud perioodiks.

Mis on plaan? See on dokument või selle osa, mis hõlmab kogu ettevõtte tootmis-, majandus- ja finantskompleksi teatud aja jooksul. Need on lõputud protsessid, mis asenduvad üksteise järel.

Sisu planeerimise tüübid:

• ettevõtte arengu põhisuund;
• eraldi probleem;
• tootmistegevuse üksikasjalik programm.

Plaane saab koostada erinevateks ajaperioodideks: lühiajalised kattuvad pikaajalistega ja vastupidi. See on pidev protsess, mille määravad tootmise dünaamika ja ettearvamatud muutused väliskeskkonnas. Lisaks võivad plaanid sisaldada ka ekslikke otsuseid, mis vajavad elluviimise käigus parandamist ja korrigeerimist. Ettevõtted ei järgi alati kavandatud projekti.

Seda tüüpi planeerimine hõlmab ka võrgumeetodit. Seda kasutatakse mitme funktsiooni paralleelse täitmise simuleerimiseks, näiteks töövahetus millegi tootmiseks ja samaaegne töökoja remont.

Programmi sihtmärgi meetod

Seda meetodit kasutades koostatakse plaan programmi kujul. See sisaldab ülesannete ja tegevuste kogumit, mida ühendab üks eesmärk ja mis on dateeritud teatud kuupäevadega.

Programmi eripäraks on keskendumine tulemuste saavutamisele. Peamine tuum on siin üldine eesmärk. Selle saavutamiseks määratakse konkreetsed esinejad, keda juhtkond varustab kõigi vajalike ressurssidega.

Sõltuvalt ajastust toimub seda tüüpi planeerimine:

• perspektiiv;
• vool;
• töökorras ja tootmises.

Pikaajalise planeerimise aluseks on prognoosimine. Selle abil analüüsitakse uute toodete vajaduse väljavaateid, tooteid ja müügistrateegiaid. Peamised planeerimisliigid vastavalt planeeringute tegevusperioodidele on: pikaajaline, keskmise tähtajaga ja lühiajaline.

Jooksvat või aastaplaani kasutades töötatakse välja keskpika perioodi plaan ja selgitatakse selle näitajad. Sõltuvalt objektist võib see meetod olla tehas, töökoda või meeskond.

Tegevus- ja tootmisplaan töötati välja selleks, et selgitada kehtivat aastaplaani lühemateks perioodideks (kuu, vahetus, tund) ja üksikute tööüksuste (tsehh, meeskond, töökoht) kohta. See dokument annab nende vahetutele täitjatele edasi vajalike ülesannete olemuse.

Kasutades pikaajalisi, jooksvaid ja operatiiv-tootmise planeerimise meetodeid, moodustub ühtne süsteem.

Direktiiv planeerimine

Selle tüübi määrab asjaolu, et on kohustuslik vastu võtta ja täita kavandatud ülesandeid, mille on määranud kõrgem juhtkond oma alluvatele.

Direktiivmeetod läbib tsentraalse planeerimissüsteemi kõiki tasandeid (ettevõte, selle majandusharud, piirkonnad, majandus tervikuna) ja piirab organisatsiooni initsiatiivi.

Indikatiivne planeerimine

Seda meetodit iseloomustab valitsuse reguleerimise vorm ja kontroll hindade, tariifide, maksumäärade ja pangaintresside üle. Selle plaani ülesandeid nimetatakse indikaatoriteks - parameetriteks, mis iseloomustavad majanduse olukorda ja suunda. Need võivad sisaldada riigi kohustuslikke ülesandeid, kuid nende arv on piiratud.

Indikatiivne planeerimine on oma olemuselt puhtalt suunav. Organisatsioonide või ettevõtete puhul kasutatakse seda meetodit pikaajaliste plaanide koostamisel.

Strateegiline planeerimine

See tüüp on suunatud pikaajaliste eesmärkide püstitamisele ja nende saavutamiseks vajalike vahendite väljatöötamisele, samuti on see ette nähtud põhiliste arengusuundade määramiseks ja ettevõtte missiooni sõnastamiseks, mis viib ühise eesmärgi elluviimise poole. See missioon iseloomustab organisatsiooni staatust ning annab juhiseid eesmärkide ja strateegiate jaoks.

Õppetegevuse planeerimise liigid

Uueks õppeaastaks valmistudes peab õpetaja koostama kava iga klassi kohta, milles ta oma ainet õpetab. Sama kehtib ka ülikoolide õppejõudude kohta.

Selle kava aluseks on aine õppekava. Programmis sisalduvad sätted ja aspektid omandavad konkreetsema vormi. Arvestada tuleb töötingimustega konkreetses klassis/rühmas. Erilist tähelepanu pööratakse järgmistele teguritele:

• õpilaste teadmiste tase;
• tundide/paaride arv;
• didaktiliste materjalide tüüp ja maht;
• klassi/rühma edasijõudmise aste;
• käsiraamatute peatükkide ja lõikude maht;
• klassiväliste ekskursioonide/praktiliste harjutuste olemasolu või puudumine laborites ja mujal;
• teadmiste kontrollimiseks eraldatud tundide arv;
• materjali kontrollimine või kordamine.

Klassipäevikusse on kohustuslik kanda iga-aastane õppekava. See sisaldab temaatiliste rühmade loetelu, mis koosnevad nendest teemadest, mis on seotud üksikute metoodiliste üksustega. Kvartaliplaanid on efektiivsemad tänu sellele, et neid koostatakse sagedamini ja mahud on suuremad kui aastased. Need võimaldavad täpsemalt määrata didaktilisi ülesandeid, võttes arvesse eelmise kvartali jooksul toimunud muutusi.

Sellise didaktilise planeerimise väliseks väljenduseks on õppetund/paari kokkuvõte. Siin sisaldab plaan järgmisi kohustuslikke punkte:

• tunni või loengu teema;
• hariduslikud eesmärgid, mis on väljendatud õpetaja selgitustes või mis tahes visuaalse materjali demonstreerimises;
• tunni järjekord: ettevalmistavad toimingud, õpilaste kohapealoleku kontrollimine, kodutööde tegemise ja tunniks valmistumise jälgimine, põhitegevused (uue teema lugemine, keerukamate probleemide lahendamine, laboritööd), lõppetapp, mis sageli sisaldab materjali koondamine ja maja jaoks ülesannete väljastamine.

Kokkuvõte on sellise plaani detailne arendus. Tavaliselt sisaldab see tunni või loengu teemat, eesmärke ja eesmärke, tunni järjekorda, eraldi etappidena jagatud materjali (mugavuse huvides kasutatakse tabeleid, loendeid, jooniseid), aga ka kodutööd. Lisaks sisaldavad märkmed meetodite loendit, samuti didaktilisi tööriistu, mida tunni teatud etappides kasutati.

Kooli planeerimise tüübid sõltuvad paljudest teguritest, nagu saavutuste tase, programmi ulatus ja õpetaja eelistused.

Kui tunnis kasutatakse programmeeritud tekste, siis märkmetes tuleks arvestada lisamaterjalidega, näiteks valikuga raskemaid ülesandeid õpilastele, kes õpivad infot paremini ja töötavad teistest kiiremini.

Planeerimise tüübid koolieelsetes haridusasutustes

Koolieelses õppeasutuses õppesüsteemi loomiseks tuleks korraga kasutada mitut tüüpi planeerimist:

• koolieelse lasteasutuse arendamise pikaajaline plaan või programm (koostatakse 3 aastaks ette);
• koolieelse õppeasutuse plaan (üheks aastaks);
• teemaplaneering (tegevuse liigi järgi);
• spetsialistide ja administratsiooni koostatud individuaalne plaan;
• kalender ja teemaplaneering teatud vanuserühmas.

Kõige populaarsem neist on viimane. Seega on kalender-temaatiline planeerimine võimeline struktureerima õppeprotsessi sisu. See on väga mugav ja lihtne igale vanuserühmale. Arendamiseks vajate:

• määrata kava maht õppetundides;
• mõtle välja teema, sisu, koosta igaks päevaks tunniplaan;
• kehtestama tundide läbiviimise optimaalsed vormid, õppemeetodid (koolieelsete haridusasutuste jaoks sobib kõige paremini mänguvõimalus);

kontrollige, kas programm pole lapse jaoks üleküllastunud, sest liiga suurest tegevusest võib olla vähe kasu.

Vaatasime planeerimise kontseptsiooni ja liike. Kokkuvõtteks võib öelda, et tegemist on keerulise protsessiga, mida mõjutavad paljud tegurid, alates ettevõtte ajastusest kuni suuruseni. Selleks, et organisatsioon hästi toimiks ja tulu teeniks, on lahutamatu osa pädeva plaani koostamine. Eduka arengu ja ettevõtte programmist edasise kinnipidamise korral on edu garanteeritud.

HARIDUSPROTSESSI PLANEERIMINE PRESIDENDI HARIDUSASUTUSTES

Koostanud: T.A. Hartanyuk

Planeerimine – see on kasvatustöö järjestuse eelnev kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Koolieelses õppeasutuses planeerimissüsteemi loomiseks kasutatakse mitut erinevat tüüpi planeerimist:

1. Koolieelse lasteasutuse pikaajaline arengukava või arenguprogramm, mis on koostatud 3

Aastast;

2. Koolieelse lasteasutuse aastaplaan;

3. Teemaplaneeringud (peamiste tegevusliikide lõikes);

4. Spetsialistide ja asjaajamise individuaalsed plaanid;

5. Ajakava ja pikaajaline planeerimine konkreetses vanuserühmas.

Vaatleme lähemalt kahte õpetajale vajalikku planeerimisliiki - pikaajalist ja kalendritemaatilist, kuna praktikas on tõestatud, et õpetajad, kasutades ainult kalenderplaani, teevad planeerimisel palju sagedamini vigu.

PÕHIMÕTTED

PERSPEKTIIVNE JA KALENDRI-TEEMILINE PLANEERING

Paneme kirja kolm esimest põhimõtet ja siis vaatame neid üksikasjalikult.

1. Laste optimaalse õppekoormuse järgimine (tundide arv ja kestus vastavad SanPiN-i nõuetele).
2. Planeeritud pedagoogilise protsessi vastavus laste füsioloogilisele kasvule ja arengule (arvestatakse biorütme, teisipäeval, kolmapäeval on kavas komplekstunnid).
3. Võttes arvesse meditsiinilisi ja hügieenilisi nõudeid pedagoogilise protsessi järjestusele, kestusele ja eriti erinevate režiimiprotsesside läbiviimisele.

Mis on teie arvates kolme esimese põhimõtte eesmärk?

(Laste tervise säilitamine ja edendamine). Ava leht 1 ja ütle, milliseid punkte tuleb järgida 1 põhimõtte rakendamisel?... 2 põhimõtet?....

3 põhimõtet?

1. Võttes arvesse kohalikke ja piirkondlikke kliima iseärasusi.

Peaaegu kõik kõikehõlmavad programmid on koostatud meie piirkonna kliimatingimusi arvesse võttes ja ei vaja korrigeerimist.

1. Võttes arvesse aastaaega ja ilmastikutingimusi. Seda põhimõtet rakendatakse jalutuskäikude, karastus- ja meelelahutustegevuste ning keskkonnatundide ajal.
2. Võttes arvesse individuaalseid omadusi. (peate teadma lapse temperamenditüüpi, tema hobisid, tugevaid ja nõrku külgi, komplekse, et leida lähenemine tema kaasamisele pedagoogilisse protsessi).
3. Mõistlik vaheldus organiseeritud ja iseseisva tegevuse mõttes. (tunnid; mängud, klubilised tegevused, laste ja õpetaja ühistöö, aga ka tasuta spontaanne mängutegevus ja suhtlus eakaaslastega).
4. Arvestades tundide planeerimisel laste töövõime muutusi nädala sees ja nende ühilduvuse nõudeid (teisipäeval ja kolmapäeval maksimaalse vaimse koormusega tundide planeerimine, staatiliste tundide vaheldumine suure kehalise aktiivsusega tundidega).
5. Laste arengutasemega arvestamine (tundide läbiviimine, individuaalne töö, mängud alarühmades).
6. Õppe- ja arenguprotsesside seos (õppeülesandeid ei planeerita ainult tundides, vaid ka muudes tegevustes).
7. Harivate mõjude regulaarsus, järjepidevus ja kordamine (üks mäng on planeeritud mitu korda, kuid ülesanded muutuvad ja muutuvad keerulisemaks - tutvustada mängu, õppida mängureegleid, järgida reegleid, kasvatada lastesse sõbralikku suhtumist, keerulisemaks muuta. reeglid, kinnistada teadmisi mängureeglitest jne)

Mõelgem rollimängu “Perekond” NÄIDE kasutades, milliseid ülesandeid saab planeerida 1-2 nädala jooksul:

1. päev - õpetada lapsi järgima rollikäitumise reegleid;

2. päev – õpetage lapsi eelnevalt mänguplaani välja mõtlema;

3. päev – propageerige ühtlustamist mänguga “Pood”, pöörake tähelepanu

Suhtluskultuur;

4. päev – propageerida asendusesemete kasutamist mängus;

5. päev – kasvatage lastesse sõbralikku suhtumist.

1. Emotsionaalset vabanemist soodustavate tegevuselementide kaasamine (psühhovõimlemine, igapäevane lõõgastus, aga ka värviteraapia, muusika).
2. Planeerimine põhineb kõigi spetsialistide jõupingutuste integreerimisel.

Vajalik on suhelda spetsialistidega, planeerida töid ühel teemal, läbi viia individuaaltööd tundideks valmistumiseks ning läbi viia integreeritud tunde.

1. Kavandatav tegevus peab olema motiveeritud.

Motiiv on huvi, soov.

Motivatsioon on praktiline – õppida seda tegema.

Mängumotivatsioon (mänguvõtete kasutamine N klassis: Dunno tuli külla, temaga juhtus midagi, vaja aidata. Kuidas?...)

Kognitiivne motivatsioon (huvi uue teabe vastu – kas soovite teada, kuidas

Kas linnud elavad metsas?...).

1. Planeerige erinevaid tegevusi, et aidata igal lapsel saavutada oma maksimaalne potentsiaal.

Selle põhimõtte elluviimiseks on vaja mitte ainult planeerida erinevaid tegevusi, vaid ka luua rühmas täisväärtuslik ainearengu keskkond: nurgad - keskkonna-, spordi-, teatri- ja muusikaline, isamaaline (kunstis). gr.), kunstiline kõne, füüsiline töö, mõmisemine (varajases vanuserühmas ja nooremad) – art. gr., sensoorne; keskused "Teadus", "Meelelahutuslik matemaatika", rollimängude valdkond.

1. Õpetaja kavandatavad tegevused lastega peaksid lähtuma koolieelse lasteasutuse üldeesmärkidest.

Eeldatakse, et vanemad peavad olema kaasatud üldisesse haridusprotsessi.(konsultatsioonid, vestlused, kasvatustöö - “Mida kodus õpetada?”, “Mida peaks laps teadma ja oskama aasta lõpuks?” Kodutööde tegemine vihikusse antakse vaid nädalavahetustel.

EDUKA PLANEERIMISE TINGIMUSED

1. Tarkvaraülesannete tundmine.

2. Laste individuaalsete võimete ja võimete tundmine.

3. Kordamise printsiibi kasutamine ülesannete kasvava keerukusega (3 - 4 korda) väikese intervalliga.

Väga mugav on kasutada ülesannete tabeleid kõigi programmi osade jaoks.

Kui ülesannet kasutatakse tunnis rohkem kui 4 korda, viige see reguleerimata tegevuse juurde.

4. Mõlema kasvataja ühine kava koostamine. Nagu ka pidev arvamuste vahetus laste vaatluste tulemuste üle: kuidas nad õpitavat materjali õpivad, kuidas nad oma kohustusi täidavad, millised on käitumisoskused, milliseid iseloomuomadusi täheldati jne. Seega joonistavad põhiosa plaanist välja mõlemad pedagoogid, detailid aga igaüks ise.

PLANEERING

Pikaajaline plaan -koostatakse kvartaliks või aastaks (seda tüüpi plaanis on töö ajal tehtavad parandused lubatud).

Pikemas perspektiivis on plaanis:

1. Eesmärgid ja eesmärgid (kvartali kohta);

2. Laste tegevuste tüübid:

A) mängutegevus;

B) sotsiaalne areng;

C) kehaline kasvatus ja tervisetöö (karastus, spordiharjutused,

Õuemängud);

D) kognitiivsed ja praktilised tegevused (vaatlused, tutvumine, katsed,

katsed);

D) kunstilised tegevused (kõne, teater, muusika, mängud,

hästi);

E) töötegevuse elemendid.

3. Perega töötamine.

KALENDER JA TEMAATILINE PLANEERING

Kalender ja temaatiline planeerimine –struktureerib õppeprotsessi sisu. Detailse kalendri ja teemaplaneeringu koostamiseks on vaja:

1. Määra kava maht tinglikes õppetundides.
2. Määrake iga teema teema, sisu, tundide arv.

N: Köögiviljad - 2 õppetundi, Elustiil - 6 õppetundi, Aastaajad - 4 õppetundi.

1. Valige oma eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks optimaalsed tundide läbiviimise vormid ja õppemeetodid.

Reguleerimata tegevust üleküllastada on võimatu, kuna plaan osutub väga karmiks. Muid tegevusi saab vastavalt vajadusele lisada, kui ajakava edeneb aastaringselt.

AJAKAVA PLANEERIMINE.

Eesmärk: tervikliku, pideva, mõtestatud pedagoogilise protsessi korraldamine.

Pedagoogiline protsess on erinevate tegevuste ja nähtuste kogum, mille eesmärk on laste õpetamine, arendamine ja kasvatamine eesmärgist tulemuseni.

Pedagoogiline protsess on õpetaja ja lapse ühistegevus.

Kalendriplaan– näeb ette igat tüüpi laste tegevuste planeerimise ja nende korraldamise vastavad vormid igaks päevaks.

Kalenderplaan on kohustuslik dokument (1987).

Ajakava koostamise komponendid on järgmised:

1. Eesmärk. See on suunatud arengule, haridusele, koolitusele.

1. Sisu (toimingute ja ülesannete liigid) määrab programm.
2. Organisatsiooniline ja tõhus komponent (vormid ja meetodid peavad vastama määratud ülesannetele).
3. Tulemus (see, mis alguses plaaniti ja mis saadi, peab klappima).

Kalender-teemaplaanis kavandatud eesmärgid ja eesmärgid peavad olema diagnoositavad. N: loodusearmastuse kasvatamine ei ole diagnoositav eesmärk, kuid lilleaia lilledesse hooliva suhtumise kujundamine (kastmine, mitte korjamine jne) on diagnoositav eesmärk.

Kalender-temaatiline plaan tuleks koostada üheks päevaks, kuid praktika näitab, et paaristöötavad õpetajad koostavad vaheldumisi 1-2 nädala plaani. Mõelgem, milliseid sündmusi ja millise aja jooksul tuleb planeerida:

REGULEERIMATA TEGEVUS.

HOMMIK. Sihtmärk: luua rõõmsameelne, rõõmsameelne, produktiivne meeleolu.

Hommikusel ajal saate laste soovil planeerida igasuguseid tegevusi (mängud, suhtlemine, töö, individuaalne töö jne), kuid need peavad vastama järgmistele nõuetele:

1. Tegevus ei tohiks olla pikk (15-20 minutit), laps peaks nägema oma töö tulemust. N: Rolli- ja ehitusmängud on pikad ning neid ei planeerita keskmises ja vanemates rühmades.
2. Hommikul ei ole soovitatav planeerida tegevusi, mis hõlmavad palju

Ettevalmistus.

1. Te ei saa planeerida hommikul tegevust, mis hõlmab

Torke- ja lõikeesemete kasutamine.

1. Hommikuti planeerime ainult lastele tuttavaid tegevusi.
2. Kavas on hommikused harjutused. Õpitud kehalise kasvatuse tunnis

Kompleks muutub kahe nädala pärast.

KÕNNI. Sihtmärk: pakkuda väga aktiivset, sisukat, mitmekülgset, huvitavat tegevust ja leevendada väsimust.

Jalutuskäik algab vaatlusega, kui sellele eelnes dünaamiline tegevus (muusikaline, kehaline kasvatus, koreograafiline vms) ja algab õues- või spordimänguga, kui enne jalutuskäiku oli staatiline tegevus. Vaatame lähemalt, mida peate oma jalutuskäiguks planeerima:

1. Vaatlus (ilma, looduse, transpordi, täiskasvanud tööjõu, hooajaline

Muutused riietuses jne). Teostatakse loodusnähtuste vaatlusi

Tihedamini.

1. Õuemäng (süžee “Haned-haned...”, süžeeta “Päev – öö”,

võistluslik - “Kes on kiirem”), millest võtavad osa kõik rühma lapsed. See on planeeritud ilma ja aastaaja iseärasusi arvestades.

3. Sisse on planeeritud spordimäng, harjutus või sportmängu elemendid

Seeniorrühmad (sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, väikelinnad).

4. Didaktilised mängud, ringtantsud, lõbusad, loovad.

5. Individuaalne töö liigutuste arendamiseks, ettevalmistamisel

Tunnid (matemaatika, kõne arendamine) lastega, kes pole õppinud

Materjal (3–7 minutit), andekate lastega, pühadeks valmistumise kohta.

6..Töö alarühmades (laste soovil - mida nad teha tahavad). Imikutel

Vaja on tekitada tööjõuvajadus.

Jalutuskäigu ajal ei ole vaja järgida toimingute järjestust, kõik sõltub laste tujust ja soovist.

7. Kavas on vestlused suhtluskultuurist, kõlbeliste omaduste kasvatamisest.

ÕHTU. Sihtmärk. Looge rõõmus meeleolu, et järgmisel päeval oleks lapsel hea meel lasteaeda minna.
Sel ajal on kavas:

1. Igat tüüpi mängud – lauatrükis, rollimängud, ehitus,

Mobiilne, didaktiline, arendav, teatraalne. Soovidega arvestatakse

Laste vajadused.

2. Meelelahutus, puhkus, üllatused õpetaja poolt läbiviimisel on kavas üks kord

Iganädalaselt (neljapäeval või reedel).

Pühade ligikaudsed nimetused: "Seebimullide", "Õhupallide", "Paberist lumehelveste", "Niidist (paberist) nukud", "Kohvikesed", "Lendavad tuvid", "Hüppavad konnad", "Naljakad sõnad" püha Kavas on ka erinevad teatritüübid, minikontserdid, kus lapsed esitavad oma lemmikluuletusi, laule ja tantse; Tuuakse uusi mänguasju ja nendega mängitakse.

1. Tööjõud (füüsiline töö, majapidamistööd (koristamine, pesemine) kollektiivselt, alarühmades.

Tuttav tööülesanne pole plaanis

Vajadus, plaan kajastab ainult uuendusi.

4. Igat tüüpi tegevuste individuaalne töö. Kaunite kunstide järgi

Tegevused, ehitus enne tundi, tund on töö tulemus

Kasvataja. Enne tundi on soovitatav planeerida individuaalset tööd

Arglikud, “nõrgad” lapsed seda tüüpi tegevuses, et

Need lapsed tundsid end tunni ajal enesekindlamalt.

6. Töö vanematega.

7. Töö ZKR-iga.

Tunniväliste tegevuste kavasse süstematiseerimiseks on vaja tsüklogrammi.

KLASSID.

Tundide salvestamine kalendriplaani tuleks teha järgmiselt:

Tunni teema.

Eesmärgid (programmi sisu).

Eesmärgid (hariduslikud, arendavad ja kasvatuslikud). Mida õpetada, milliseid vaimseid protsesse arendada (mõtlemine, mälu, silm, uudishimu jne) ja milliseid moraalseid omadusi sisendada. Kolmekordsed ülesanded on kohustuslikud.

Varustus.

Sõnastiku aktiveerimine.

Meetodid ja tehnikad.

Allikas.

Metoodilises kirjanduses on üksikasjalikult määratletud haridus- ja arendusülesanded ning sageli puuduvad õppeülesanded (vt Vassiljeva programmi).

N: HARITA – hea tahe, oskus laste eest hoolitseda, kaastunnet avaldada, kõnelejat mitte katkestada, harjumus ruumis rahulikult käituda (ära lärma, ära jookse), c. negatiivne suhtumine ebaviisakustesse, ahnusesse jne.

Iga veerandi lõpus on kavas lõputunnid viktoriinide, KVN-ide ja meelelahutusena.

PLANEERIMISVORMID

Planeerimise vormid sõltuvad programmist ja õpetaja professionaalsest tasemest. On olemas järgmised planeerimisvormid:

1. Tekst - plaani kõige üksikasjalikum vorm. See on vajalik alustavatele pedagoogidele. See kirjeldab üksikasjalikult igat tüüpi tegevusi, ülesandeid, meetodeid ja vorme.

2. Võrgustik.

Lk 1 – laste nimekiri.

Lk 2 – tegevustabel.

Lk 3 – koolituse, arendamise ja kasvatuse põhiülesanded (mitte rohkem kui 10). Need ülesanded on seatud kogu nädala jooksul, igat tüüpi tegevustes.

N: kirjuta üles mäng “Imeline kott” ja selle kõrvale sulgudes ülesande number.

2–6-lapseliste alarühmade laste nimekiri asub märkmiku lõpus ja täidetakse pliiatsiga, kuna alarühmade koosseis võib aasta jooksul muutuda. Mida väiksemad lapsed, seda rohkem on alarühmi. Alarühmad moodustatakse vastavalt laste sümpaatiatele.

Planeeritud sündmused peaksid olema kogu nädala jooksul seotud sama teemaga. Iga sündmuse komplikatsioon peaks olema eilsete sündmuste jätk. Ruuduskeemi kasutavad kogenud pedagoogid.

3. Plokkide planeerimine– võimalus loomingulistele ja vastutustundlikele õpetajatele.

Nädala jooksul mängitakse läbi üks objekt, nähtus või teema.

Selline kava on teostatav varases lapsepõlves ja nooremate rühmades.

N: Teema “Kala” Kõnearendus Luuletuse “Kus magab kala” lugemine

Joonistus – “Joonistame kalale saba”, Objektimaailm – “Mitmevärviline kala” jne.

Peamine kriteerium, mille järgi hea kava kvaliteet määratakse, on igale lapsele sisuka ja huvitava tegevuse pakkumine.

SKEEM - GRID

kalendri planeerimine 1 nädal

	Mäng	vaatlus	kognitiivne areng	Töö	meelelahutus	individuaalne töö
1 pool päeva	Didaktiline, arendav. töölaud 1. matemaatikaga 2. ökoloogiast 3. kõne arengust 4. sõrm 5. SDA, PPB	Vaatlused aknast loodusseisundi jaoks linnud, lumi jne. Looduse nurgas.	1. Vestlused (moraal, ökoloogia, Patrioot, tervislik eluviis, ohutus) 2. Ülevaatus Illustratsioonid. 3. Ilukirjanduse lugemine Kirjandused.	Looduse nurgas Iseteenindus		Matemaatika, kõne areng, ökoloogia
KÕNNI	Teisaldatav, sportlik rollimäng	1. vaata ilm 2. looma kohta. ja taimed 3. muudatuste eest Loodus 4. täiskasvanute töö taga 5. transpordiks	Vestlused moraali teemal Teemad. teadmiste kinnistamine, klassis saadud.	Majanduslik kodutöö Töötamine looduses		FISO Kõne areng Ettevalmistus selleks Pühad
2 pool päeva	Rollimäng, Ehitus, teatri-, muusika-, töölaual trükitud…		Lugude kirjutamine. Ümberjutustamine. Luuletuse päheõppimine. Pilte vaadates.	Käsitöö Majanduslik majapidamistööd, iseteenindus	1 meelelahutus sisse nädal	Kujutav kunst, disain Matemaatika Ettevalmistamisel klassid

VÄLJASPOOL KLASSI TEGEVUSTE LIIGID __________ KUNI __________ _________________

	Mäng	vaatlus	kognitiivne areng	Töö	meelelahutus	individuaalne töö
1 pool päeva	D/i "Imeline" kott" - kinnitatud. zn. geom. arvud D/i “Millest nad küpsetavad” köögiviljad puuviljad R/i "Tangram" Lego" P/i “Söödav – mittesöödav."	1. Kaaluge õitsev lill (kuidas hoolitseda) 2. Tuule taga aknast - ajab pilvi, raputab puid (käänatab).	1. Vestlus “Linn, kus me oleme Me elame” - arhitekt. mälestusmärgid 2. “Osad päevast” – mida me Teeme seda hommikul, pärastlõunal, õhtul. 3. “Ma armastan köögivilju” – õpeta Koosseis kirjeldav. lugu. 4. "Elav ja elutu loodus" - WHO? Mida? 5. “Külas muinasjutu” arvustus. illustratsioonid muinasjuttude jaoks.	1. Õpetada Omal käel materjali ette valmistada klassidesse. 2. Lillehooldus looduse nurgas (kastmine) 3. Õpetada riietuda ja lahti riietuda iseseisvalt.		1. Õige kasuta kahvlit - Petya, Kirill. 2. Tugevdage kontseptsiooni täishäälikud – Artem, Dima. 3. Värv, kuju, suurus - Artem, Julia. 4. Puude nimed – Katya, Dima. 5 Artikli kontroll - Julia, Dima, Artem.
KÕNNI	P/i "Kodutu jänes" P/i "Karu juures Bor" P/i "Päev ja öö" Sp/i "Jalgpall" Sp/ex. "Linnad" S/r i. "Autojuhid"	1 Pilvede taga - luuletuse “Miks pilved näevad välja nagu" 2 Putukate jaoks – eeliste kohta. 3 Vanemate mängudel lapsed - vastavus reeglid, sõbralikkus. 4. Lasti jaoks autod.	1. Poes ostlemine" - Suletud teadmised juurviljadest, kus Nad kasvavad, mida nad nendega teevad. 2. Lugude koostamine põhjal Teema "Sügis"	1. Puuviljade kogumine pihlakas käsitsi töö 2. Kaasake lapsi puhastamine kuivatatud lilled ja lillepeenrad. 3. Mänguasjade pesemine Peale jalutuskäiku. 4. Puhastamine Verandad. 5. Aidake lapsi Jõua rühma.		1. Turvaline ajutine mõisted: hommik, päev, õhtu, öö - Katya, Petya. 2. Skoor 10– Kirill, Artem. 3.Õppige palli viskama sihtmärk – Julia, Artem. 4. Korda teksti lastelaulud – Katya, Vera. 5. Harjutage aktiivselt mängudes osalema - Vladik, Nastja.
2 pool päeva	S/r ja "raamatukogu" S/r "Perekond" S/r pood" D/i "Mis on muutunud" (tähelepanu) D/i "Ütle sõbralikult" Leht "Linnad ja tänavad" P/i "Hiirelõks"		1. Loo “Kui Ma soovin, et oleksin võlur" 2. Muinasjutu „Rebane ja Kann" (illustratsioonide põhjal) 3. Vanasõnade õppimine Sügis. 4. “Meie tänav” (arvestatud Liiklusreeglite järgi pilte pole) 5. Teksti päheõppimine Sõrmede võimlemine.	1.Pese Ehitaja. 2. Töö õppimine Lõpetanud muster "Rahakott" 3. Restaureerimine vanad raamatud (õpi liim, kasutades jälituspaberit).	1. Kirjanduslik Viktoriin "Uuri muinasjutt" (Kõrval illustratsioonid Teksti kohaselt, mõistatuse järgi)	1.Õpetage õigesti loputage suud - Artem, D 2. Sõnastiku laiendamine võrra teema "Sügis" - Andrei, Kirill, Vera. 3.Õpi lõikama paberfiguurid poolt ülevaade - Nastya, Katya. 4. Õpi vastama küsimus täieliku vastusega - Julia, Vera.

	1 nädal	2 nädalat	3 nädalat	4 nädalat
esmaspäev	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Sissejuhatus muinasjuttudesse.	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: mõistatuste, vanasõnade õppimine, vanasõna	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Inimeste tundmaõppimine käsitöö.	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Lastelaulude lugemine ja meeldejätmine, laulud.
	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.
		Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.	Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.	Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.
	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.
teisipäeval	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.
	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.
	Loomade vaatlus.	Linnuvaatlus.	Putukate vaatlus.	Elutu vaatlemine loodus.
	Loovuse tundmaõppimine kunstnikud.	Loovuse tundmaõppimine kunstnikud.	Loovuse tundmaõppimine heliloojad.	Loovuse tundmaõppimine heliloojad.
kolmapäeval	Liikluseeskirjad (lugemine).	Liikluseeskirjad (mängud).	Liikluseeskirjad (vestlus).	Liikluseeskirjad (vaatlus).
	Ekskursioon.	Sihtkõnd.	Sihtkõnd.	Sihtkõnd.
	Mängud matemaatikaga Kogus, loendamine.	Mängud matemaatikaga Kuju, suurus.	Mängud matemaatikaga Aeg.	Mängud matemaatikaga Orienteerumine ruumis.
	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.
neljapäeval	Kirjandustund.	Kirjandustund. (maailma rahvakunst)	Kirjandustund. (poeetilised teosed)	Kirjandustund. (päheõppimine)
	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.
	Teatrimängud.	Teatrimängud.	Teatrimängud.	Teatrimängud.
	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.
reedel	PPB (vestlus)	PPB (lugemine)	PPB (mäng).	PPB (lugemine).
	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.
	Mängud mälu arendamiseks, tähelepanu.	Mängud mälu arendamiseks, tähelepanu.	Mängud kõne arendamiseks, mõtlemine.	Mängud kõne arendamiseks, mõtlemine.
		Eluta looduse vaatlemine.	Eluta looduse vaatlemine.	Eluta looduse vaatlemine.

TÜKLOGRAMM. Tegevuste jaotus nädalapäevade järgi.

		1 nädal	2 nädalat	3 nädalat	4 nädalat
esmaspäev	Harivad mängud	"Õnnelik krahv"	"Kogus"	Loogikaharjutused.	Orientatsioon, kuju.
	"Aeg"	"Päev ja öö"	"Seitse venda"	"Aastaajad"	"Kalender", "Kell"
	Vaatlus	Muutused looduses.	Muutused looduses.	Muutused looduses.	Muutused looduses.
	Töö	Iseteenindus.	Iseteenindus.	Iseteenindus.	Iseteenindus.
teisipäeval	"Vene kirjandus" kõne areng, sõnavara.	Lugude kirjutamine, loov jutuvestmine	Ümberjutustamine.	Sõnamängud.	Kirjanduslikud viktoriinid.
	"Loodusmaailm"	Taimne maailm.	Loomade maailm.	Suhe inimese ja loodus.	Ökoloogia: vestlused, olukordi.
	Vaatlus	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.
	Töö	Majapidamine	Majapidamine	Majapidamine	Majapidamine
kolmapäeval	"Õppige olema terve"	Eluohutus.	Käitumise kultuur, etiketi reeglid.	Eluohutus	Hügieeni põhitõed.
	Ilukirjandus	Lugemine, dramatiseerimine, teatrimängud	Peast õppimine.	Kohtumine kirjanikega.	Mõistatused ja vastused.
	Vaatlus	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.
	Töö	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.
neljapäeval	"Maailm meie ümber"	"Kosmos"	"Vesi".	"Maa".	"Õhk".
	"Meie kodumaa"	"Meie kodumaa - Venemaa"	"Meie linn"	Täiskasvanute tööjõud.	"Ma avan selle ise" klubis "Whychek."
	Vaatlus	Täiskasvanute tööjõud.	Täiskasvanute tööjõud.	Täiskasvanute tööjõud.	Täiskasvanute tööjõud.
	Töö	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.
reedel	Liikluseeskirjad	Teoste lugemine.	Plakateid vaadates illustratsioonid, maalid.	Probleemse tekitamine olukorrad, mängud.	PPB
	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur	Rituaalid, pühad.	Vanasõnad, ütlused, rahvapärased märgid.	Ekskursioon	Sihtkõnd
	Vaatlus	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.
	Käsitöö	Paberiga.	Looduslike materjalidega jäätmematerjal.	Ehitaja koostab plaani.	Kangaga.

Töövormid teises juuniorrühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Vestlused illustratsioonide teemal (kõne arendamine, keskkonnaga tutvumine). Didaktiline mäng teemal REMP. Õues mäng. Harivad lauamängud reeglitega. Liigestusvõimlemine.	Vaatlused loodusnurgas (keskkonnaõpetus, kõne artikulatsioon). Muinasjuttude jutustamine piktogrammide abil. Õues mäng. Logorütmika. Mängi näpuvõimlemist. Individuaalne töö keskkonnaga tutvumiseks (mäng, suhtlus)	Vestlus kõlbelisest kasvatusest. Individuaalne töö kunstilise tegevuse kallal. Õues mäng. Luule õppimine. Logorütmika. Teatritegevus.	Vestlused eluohutusest, lood isiklikust kogemusest. Didaktiline mäng kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks. Individuaalne töö tööõpetuse alal. TRIZ elemendid. Õues mäng. Individuaalne töö eneseteenindusoskuste arendamiseks.	Õues mäng. Didaktiline mäng teemal REMP. Kirjeldava loo kirjutamine. Töötage käte peenmotoorika arendamiseks. Eksperimentaalne mäng.
Õhtu	Õues mäng. Individuaalne töö REMP-iga (esialgne ettevalmistus tulevaseks tunniks). Mängu katsetamine. Probleem-mängusituatsioon (humanismikasvatus, keskkonnaga tutvumine).	Õues mäng. Rollimäng. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine, meisterdamise ja kõnetöö “mängimine”.	TRIZ elemendid. Õues mäng. Kujundamine, meisterdamise “mängimine”. Mänguharjutus artikulatsiooni arendamiseks (onomatopoeesia, fraseerimine). Dünaamiline tund. Rollimäng.	Õues mäng. Rollimäng. Individuaalne töö Kääride, pintsli ja liimi kasutamise oskuste kinnistamiseks. Mäng mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamiseks. Ilukirjanduse lugemine.	Õues mäng. Rollimäng. Majapidamistegevus (alarühmade kaupa). Luulevõistlus. Dramatiseerimismäng. Didaktiline mäng sõnavara laiendamiseks ja aktiveerimiseks. Muusikaline ja sportlik meelelahutus.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid keskmises rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Vaatlus looduse nurgas. Luule õppimine. TRIZ elemendid. Foneemilise kuulmise arendamine (heli automatiseerimine).	Lugude koostamine vastavalt skeemile (kirjeldus). Õues mäng. Didaktiline mäng kõne arendamiseks.	Vestlus kõlbelisest kasvatusest (probleemsituatsioonide lahendamine, lood isiklikust kogemusest, arutluskäik). Õues mäng. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks.	Lugude koostamine skeemi (jutustuse) järgi. Õues mäng. Individuaalne töö kõne grammatilise struktuuri kallal. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Rahvamäng. Tööharidus.	Õues mäng. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö märgi järgi. teistega.
Õhtu	Õues mäng. Rollimäng. Mängu katsetamine. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö REMP-ga.	Individuaalne töö märgi järgi. teistega. Rollimäng. Eeltöö aplikatsiooni ettevalmistamiseks (paberi ja kääridega). TRIZ elemendid. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine.	Õues mäng. Individuaalne töö kõlbelise kasvatuse alal. Rollimäng. Lugude koostamine diagrammide abil. Kogemused. Hariv mäng mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Dünaamiline tund.	Õues mäng. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks. Hariv mäng mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Töötage helide eristamise kallal. Rollimäng. Mängu katsetamine. TRIZ elemendid.	Õues mäng. Individuaalne töö (esialgne ettevalmistus tulevaseks kognitiivse arengu õppetunniks). Rollimäng. Ilukirjanduse lugemine. Teatri- ja mängulooming.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid vanemas rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö kunstilise tegevuse kallal. Õues mäng.	Lugude koostamine diagrammide abil (kirjeldus). Didaktiline mäng teemal REMP. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks. Õues mäng.	Vaatlus looduses. Kogemused. Õues mäng. Individuaalne töö REMP-ga.	Isiklikust kogemusest lugude koostamine (jutustamine ja arutluskäik). Artikulatsioon ja näpuvõimlemine. Õues mäng. Individuaalne töö vihikutes peenmotoorika arendamiseks, mõtlemise ja kõne aktiveerimiseks.	Suhtlemise aktiveerimine (probleemsituatsioonide lahendamine). Luule õppimine. Õues mäng. Didaktiline mäng märkide abil. teistega.
Õhtu	Õues mäng. Rollimäng. Individuaalne töö kõne grammatilise struktuuri kujundamisel. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng teemal REMP. Luule õppimine.	Õues mäng. Individuaalne töö mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine. Teatri- ja mängulooming. Individuaalne töö kehalise kasvatuse vallas.	Õues mäng. Rollimäng. TRIZ elemendid. Dünaamiline tund. Disain koos meisterdamisega.	Õues mäng. Eksperimentaalne mäng. TRIZ elemendid. Ilukirjanduse lugemine. Muinasjutu dramatiseering.	Õues mäng. Individuaalne töö sõnastiku aktiveerimiseks. Rollimäng. Individuaalne töö foneemilise kuulmise arendamisel. Majapidamistööd. Muusika- ja spordimeelelahutus; lugejate võistlus, mõistatused jne.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid kooliks ettevalmistavas rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Suhtlemise aktiveerimine (lood isiklikust kogemusest, probleemsituatsioonide lahendamine). Vaatlus ja töö looduse nurgas. Individuaalne arutelu “kodutööde” täitmise üle vihikutes. Õues mäng.	Lugude koostamine skeemide järgi (jutustus, kirjeldus). Didaktiline mäng märkide abil. teistega. Artikulatsioon ja näpuvõimlemine. Õues mäng. TRIZ elemendid. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks.	Eksperimentaalne mäng. Majapidamistööd. Hariv mäng (loogiline ja ruumiline mõtlemine. Õues mäng. Logorütmika. Luule õppimine.	Vestlus (sotsiaalne ja moraalne kasvatus). Hariv mäng (ruumiline ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime). Õues mäng.	Vestlused eluohutuse teemaliste piktogrammide abil. Artikulatsioon ja näpuvõimlemine Õues mäng. Lõbus mäng (rahva-, ringtants, vähene liikuvus). Muinasjutu dramatiseering.
Õhtu	Õues mäng. Individuaalne töö märgi järgi. teistega. Rollimäng. Didaktiline mäng, et valmistuda lugema ja kirjutama õppimiseks. Didaktiline mäng teemal REMP.	Individuaalne töö foneemilise kuulmise arengust, sõnade häälikuanalüüsi elemendid. Eeltöö tulevaseks kognitiivse arengu õppetunniks valmistumiseks.	Rollimäng. Õues mäng. Kogemused. Individuaalne töö REMP-ga. Didaktilised ja arendavad harjutused kaartide abil (tähelepanu, mälu, käte motoorne oskus).	Eeltöö tulevaseks kunstitunniks valmistumiseks. Õues mäng. Ilukirjanduse lugemine. Didaktiline mäng sõnavara aktiveerimiseks. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks.	Majapidamistööd. TRIZ elemendid. Mängu katsetamine. Didaktiline mäng (kõne grammatiline struktuur). Individuaalne töö REMP-ga. Kujundamine, meisterdamisega mängimine (2. nädal - muusikaline ja sportlik meelelahutus).

Tunnimärkmete kirjutamise mudelid.

Valik 1.

1. Tunni teema.
2. Kolmikülesanne (haridus, koolitus, areng).
3. Varustus.
4. Sõnastiku aktiveerimine.
5. Metodoloogilised tehnikad (kognitiivse tegevuse korraldamise vormid):

1. Organisatsioonimoment (motivatsioon)
2. Esimene osa (kaetud materjali koondamine)
3. Teine osa (uue materjaliga tutvumine, sõnavara mõistete kujundamine)
4. Kolmas osa (uue materjali koondamine)
5. Tunni tulemus vastavalt eesmärkidele.

2. variant.

1. Tunni teema.
2. Kolmekordne ülesanne (haridus, koolitus, arendus)
3. Spetsiaalselt organiseeritud tööruum.
4. Sõnastiku aktiveerimine.
5. Metoodilised tehnikad:

a) Esimene osa (sissejuhatav). Tegevuse eesmärk on kujundada lapsed aktiivseks tööks, üksteisega positiivseks kontaktiks ning tekitada huvi eelseisva tegevuse vastu.

b) Teine osa (tegevuse motiveeriv alus). Tegevuse eesmärk on stimuleerida õppeülesande elementide omaksvõttu, tekitada huvi tunni sisu vastu.

c) Kolmas osa (ühine produktiivne tegevus). Probleemsituatsiooni loomine ja sellest väljapääsu leidmine.

Neljas osa (finaal).

Erinevad meetodid ja tehnikad.

Verbaalne:

Visuaalne (seos õppematerjali meeldejätmise ja assimilatsiooniga

kõik meeled - kuulmine, nägemine, lõhn, maitse, kompimine):

Organisatsiooniline:

• intrigeeriv algus
• emotsionaalne süžee
• üllatusmoment jne.

Motiveeriv:

• meelelahutusliku olukorra loomine
• mõistatusi küsides
• uudsuse olukorra loomine
• üllatusefekt jne.

Meetodid, mis äratavad huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu:

• arvamuste kokkupõrke olukorra tekitamine
• mäng (kognitiivne, arendav, didaktiline, aktiivne jne)
• mänguharjutus
• heuristiline meetod – avastusmeetod
• eksperimendi läbiviimine
• eksperimenteerimine
• probleemide otsimise meetodid

Kalender ja temaatiline planeerimine

_________________õppeaasta

Tegevuse liik _______________________________________________________

Vanuserühm_______________________________________________________

Programm ___________________________________________________________________________
_(keeruline, osaline

_____________________________________________________________________________

kuupäev	Reguleeritud tegevus	Tunniteemade rakendamine reguleerimata ja vabas tegevuses
kuu	nädal	Tunni teema	Programmi ülesanded	Täiendav metoodiline tugi
1	2	3	4	5	6
					Mängud, mänguharjutused, lugemine, meeldejätmine, vaatlus, katsed. Katsed, ekskursioonid, otsingu- ja uurimistegevused jne. (1-3 sündmust)

1. Seda tüüpi planeerimist töötatakse välja kogu õppeaastaks.
2. Klasside arv peab vastama koolieelse õppeasutuse õppekavale.
3. Programmi ülesanded peavad vastama vanusestandardile ja programmi nõuetele.
4. Veerus 5 on vaja märkida metoodiline kirjandus ja leheküljed.
5. Teemad peavad olema programmiga kooskõlas.
6. Reguleerimata tegevused määratakse õpetaja valikuga.

Natalia Vlasova
Metoodilised soovitused kalendri kirjutamiseks ja õppeprotsessi temaatiliseks planeerimiseks

Haridusprotsessi kalender-temaatiline plaan rühmades vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Kalender ja teemaplaan(Edasi - Plaan) haridusprotsess rühmades - see on haridusprogrammi läbiviimise järjekorra, järjestuse eelnev kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja töömeetodid.

Eesmärgid kalender ja teemaplaneering:

Haridusprogrammi elluviimise tagamine koolieelsetes lasteasutustes igas vanuserühmas.

Rakendamine hariv süstemaatiliselt ja järjepidevalt lapsi mõjutada.

Positiivsete tulemuste saavutamine haridust, laste haridus ja areng.

Koolituse läbiviimine plaan kõikides õppetegevuse valdkondades

Plaan peaks:

Järgida arendava kasvatuse põhimõtet, mille eesmärgiks on lapse areng.

Vastama täielikkuse ja piisavuse kriteeriumidele.

Ühendage teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted.

Tagada ühtsus hariv, koolituse ja arengu eesmärgid ning ülesanded protsessi eelkooliealiste laste haridus.

Ehitada võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt vanuselistele võimalustele ja iseärasustele õpilased, haridusvaldkondade eripära ja võimalused.

Lähtuda hariduse ülesehitamise terviklikust temaatilisest põhimõttest protsessi.

Näha ette programmiliste kasvatusülesannete lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka tavapärastel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.

Oletame haridusliku konstruktsiooni protsessi erinevat tüüpi laste tegevustes (mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimine, taju ilukirjanduslik, konstruktiivne-modell-, töö-, iseteenindus-, visuaalne, muusikaline, motoorne, aga ka eakohased lastega töötamise vormid, st mängutegevusel põhinevad.

Registreerimisnõuded kalenderplaan

- Plaan tuleb hoolikalt kirjutada, selge käekirjaga.

Peab olema tiitelleht, mis näitab rühma, mõlema täisnimed rühmaõpetajad, algus- ja lõppkuupäevad plaan.

- Plaan välja antud vastavalt kinnitatud mudelile planeerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile põhiüldhariduse programmi struktuurile.

Märkmiku viimane leht kalenderplaani õpetajad ei täida. See on mõeldud vanemate rekordite jaoks õpetaja.

Kell planeerimine mitmesugused laste tegevused, on näidatud laste tegevuste vorm (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandarditele).

Kell planeerimine Soodustatud on rühma õpetajate koostatud vaatluskaartide, näpuvõimlemise, artikulatsiooni, kosutava võimlemise jms kasutamine.

Alus pedagoogilise protsessi planeerimine, on üles ehitatud orienteeruva alushariduse üldharidusprogrammi alusel, mida viib ellu koolieelne õppeasutus

Kavad koostatakse vastavalt rühma päevakavale, kalender-temaatiline planeerimine, ühiste organiseeritud tegevuste tsüklogramm režiimihetkedel.

Kalendriplaan nädal ette valmis (v.a individuaalne töö lastega) .

Individuaalne töö lastega planeeritud, võttes arvesse diagnostilisi tulemusi ja korraldatud õppetegevuse tulemusi.

Teemakohased väljaanded:

Haridusprotsessi kalenderplaan ettevalmistusrühmas Haridusprotsessi kalenderplaan projektide loogikas MBDOU nr 7 “Laysan” ettevalmistusrühmas (nr 5), Jalil külas.

Metoodilised soovitused kõnearengu alaste märkmete kirjutamiseks (ühe uue teose lugemine) Kõne arendamise õppetegevuse ülesehitus (ühe uue teose lugemine) Tegevuse liik: ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine.

Haridusprotsessi mudel ettevalmistusrühmas Esmaspäeva HOMMIK 7.00-7.05 Suhtlemine. Laste vastuvõtmine värskes õhus. Suhtlemine vanematega. 7.05-7.25 Suhtlemine. Suhtlemine.

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine Kasvatuspsühholoogi töö eesmärk 2014-2015 õppeaastal oli laste turvalisuse ja psühholoogilise tervise säilimise tagamine.

MBDOU haridusprotsessi psühholoogilise toe plaan MBDOU “Liitlasteaed nr 189” õppeprotsessi psühholoogilise toetamise plaan õpetaja-psühholoogi poolt:.

Haridusprotsessi planeerimine Kõne arendamine. Kõne arendamine koos kirjaoskuse koolituse elementidega. Füüsiline areng. PHYSO Heli ja täht “M”. Eesmärgid: 1. Oskuste arendamine.

kalendri ja teemaplaneeringu koostamise kohta .

Plaani koostamine tähendab kogu kasvatustöö protsessi, selle korralduse ja tulemuste läbimõtlemist ja ettekujutamist üldiselt ja üksikasjalikult. Läbimõeldud planeerimine tagab kasvatustöö selge korralduse, toob välja väljavaated, aitab kaasa teatud haridussüsteemi elluviimisele ja õpetajale seatud eesmärkide saavutamisele.

Plaani koostamise võtmekriteerium on tagada õppekava distsipliinide loogiline seos ja integratsioon.

Teemaplaneeringu koostamise kohustuslikud etapid :

1. Kooli metoodiliste ühenduste arutelu.

2. Metoodilise töö kooskõlastamine õppealajuhatajaga.

3.Kooli direktori kinnitus.

Teemaplaneeringu koostamisel on vaja uurida ja kasutadajärgmised regulatiivsed dokumendid :

Riiklik õppeaine haridusstandard, mis määratleb eesmärgid, nõuded koolilõpetajate kohustuslikule miinimumsisule ja -tasemele;

täiendus riiklikule haridusstandardile “piirkondliku komponendina”;

selle haridusprogrammi õppekava;

eeskujulik haridusprogramm, mida soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium;

uued õpikud, käsiraamatud.

Kalender ja teemaplaneering töötatakse välja ja arutatakse läbi õppeaasta jooksul ning kinnitatakseenne uue algust õppeaastal.

Planeering kinnitatakse klüks õppeaasta. Tiitelleht vahetub igal aastal.

Planeerimisel peab õpetaja keskenduma just selliselenäitajad, Kuidas:

järjepidevus töös

järjepidevus õppetegevuse korraldamisel

õppesisu juurutamise loogika

kasutades erinevaid õppemeetodeid

didaktiliste visuaalsete abivahendite kasutamine

mitmesuguste haridustehnoloogiate kasutamine

varieeruvuse kasutamine õppeülesannetes

monotoonsuse kõrvaldamine õppetundide struktuuris

õpilaste ülekoormamise vältimine haridusliku teabega

jaotusmaterjali õigeaegne koostamine

võimalus parandada programmis ja õpikus esinevaid puudusi.

Teemaplaneeringu struktuur sisaldab järgmisi jaotisi :

1) Tiitelleht.

Klass, koolituskursuse nimetus, tundide arv vastavalt plaanile.

Üksiktundide teemade loetelu ja õppeaja jaotus veerandi, poolaasta, aasta lõikes.

Seega peaks plaan esindama HARIDUS- JA PEDAGOOGIATÖÖ SÜSTEEM.

Sellisel kujul hoiatab temaatiline planeerimine õpetajat võimaliku eestvead ja ebatäpsused, mis tulenevad iga õppetunni eesmärkide laiendavast või kitsendavast tõlgendamisest, aitavad valida tõhususetõhusad meetodid ja vahendid kasvatustööks klassiruumis. Kahjuksnyu, praktikas paljud õpetajad, ajapuuduse tõttu jamuudel põhjustel jäetakse see ettevalmistustöö sageli tähelepanutaõppetöö etapp. See põhjustab suuri, sageli mitteületatavad raskused tõhusate tundide ettevalmistamisel, eriti nende eesmärkide kindlaksmääramisel, õpetamise ja õppimise jaoks vajalike tehnikate ja vahendite valikul

Lisa 1. Tiitellehe kujundus.

ma kiidan heaks

Kooli direktor MBOU keskkooli nr.

I.I.Ivanov

30. august 2016

Kokkulepitud:

asetäitja ärijuhtimise direktor

___________

30. august 2016

Üle vaadatud:

Moskva piirkonna koosolekul

29.08.2016

Protokoll nr 1

Kalendri-teemaline

tunni planeerimine

2016 – 2017 õppeaastaks

Õpetaja:____________________________

Lisa 3. Kalendri ja teemaplaneeringu orienteeruvad skeemid.

Skeem 1.

Number

õppetund

Tundide arv

Teema ja põhi

Tüüp

õppetund

Ülesanded

Küsimused ja

ülesandeid

Kontrollitav

materjalist

Liigid

Isemajandav

tööd

Planeeritud

oskused ja võimed

Liigid

kontroll

ja tagurpidi

side.

Vormid

organisatsioonid

hariv

tegevused

Omatehtud

harjutus

Skeem 2.

Number

õppetund

Tundide arv

Teema ja põhi

Tüüp

õppetund

Ülesanded

Küsimused ja

ülesandeid

Kontrollitav

materjalist

Liigid

Isemajandav

tööd

Planeeritud

oskused ja võimed

Liigid

kontroll

ja tagurpidi

side.

Vormid

organisatsioonid

hariv

tegevused

Omatehtud

harjutus

õppetund

Kogus

tundi

Kalen-

kingitus

tähtajad

Materjal

Kõrval

õpik

Lisama.

matemaatika

riaal

õppetund

Visuaalne

kasu

Laboratoorium

kogemusi

Liigid

kirjutatud

töötab

Kordamine

möödas

materjalist

Interdistsiplinaarne

side

Skeem 3

õppetund

Kursuse teemade nimed

Tunnid kokku

Kaasa arvatud

Vormid

kontroll

loengud

harjutama. tööd

seminarid

Number

õppetund

Tundide arv

Teema ja põhi

Tüüp

õppetund

Ülesanded

Küsimused ja

ülesandeid

Kontrollitav

materjalist

Liigid

Isemajandav

tööd

Planeeritud

oskused ja võimed

Liigid

kontroll

ja tagurpidi

side.

Vormid

organisatsioonid

hariv

tegevused

Omatehtud

harjutus

Skeem 4

õppetund

sellel teemal

Sektsioonide pealkirjad, teemad,

õppetunnid

Põhimõisted

nimed,

isiksused

Omatehtud

harjutus

Kogus

tundi

Kalendri kuupäevad

Skeem 5

kuupäev

Tunni number teemal

Tunni teema

Tunni tüüp

Tunni kolmekordne ülesanne

Õppemeetodid

Korratav materjal, mis värskendab õpilaste põhiteadmisi ja -oskusi

Teadmiste kontrolli ja tagasiside tüübid

Planeeritud teadmised, oskused ja vilumused

Didaktiliste tundide vahendid

Ise õpilaste töö tunnis, õpitu kinnistamise meetodid

Kodutöö, reproduktiivne ja loominguline

Skeem 6.

№

õppetund

Sektsioonid,

Teemad,

õppetunnid

Kogus

tundi

Kalender

tähtajad

Tüüp ja kuju

õppetund

Liigid

kirjutatud

töötab

Kodu

harjutus

Lihtne kalender plaan

Teema jaotised

Tundide arv

Õppekalendri kuupäevad

Seda tüüpi plaan on eeljaotamiseks mugavõppeaeg koolikursuste sektsioonide ja olulisemate teemade jaoks lugusid.

Tunni kalenderplaan

Teemad (Teemaatilised plokid)

Tundide arv

klassid ja peamised küsimused

Kalendri kuupäevad

Seda tüüpi teemaplaneeringut kasutadeskonkreetsete teemade sisu (teemaplokid): määratakseõppematerjali esitamise põhimõte, igaühe teemad ja küsimusedklassid ja nende ajastus.

Täpsem õppetundide planeerimine võivad koosneda erinevatest graafikute komplekt sõltuvalt sellest, mida metoodikud või õpetajad arvutavad on oluline eelnevalt kindlaks määrata. Näiteks jaotises „Ligikaudne plaanajalookursuste õpetamine..."(M., 1996) õppematerjalide levitaminejagatud teemade ja tegevuste järgi, märkides tunnid, soovitatav konõpikute ja lisakirjanduse konkreetsed rubriigid, rollimängudmängud, praktilised harjutused, visuaalsed abivahendid, essee teemad jasõnumid. Õppe- ja metoodilise komplekti autorid teemal Uusajalugu (A.Ya. Yudovskaya ja L.M. Vanyushkina) sõnastas iga tunni jaoks "materjali uurimise kavandatud tulemused", märkis "põhimõisted, terminid, tegelikkus" ja "kirjandus alatesõpetlik ja metoodiline komplekt."

Meie arvates loomingulise süsteemi planeerimisekskoolitused ajaloo muutuva õpetamise tingimustes on vajalikudOtsime rohkem järjestatud ja laiendatud parameetrite komplekti.Ja kuigi sel juhul on ettevalmistavas etapis rohkem tööd xia, kuid selle tulemusena saab õpetaja laiendatud, katte kõik tegurid õppeprotsessi metoodiline prospekt teema loogiline plokk, loogiliselt paigutatud horisontaalselt (ühe õppetunni jooksul) ja vertikaalselt (teema õppimise järjepidevusplokkide etappide kaupa, küsimuste ja mõistete järjestus, areng õpilaste kognitiivsed oskused, tunnivormide ja kontrolli seos) . Õpetaja saab koostada sellise planeerimise versiooniomapäi. Selle arendamise järjekord on järgmine:

Vastav teema kantakse üle tabeli esimesse veerguosa ajaloolise pildi kohustuslikust minimaalsest sisust vaniya.

Teises - õppekava vastav osa, vastavaltmillega koolitus läbi viiakse.

Kahe dokumendi sätteid võrreldakse omavahel jaõpikuga määratakse õppematerjali blokis esitamise põhimõte, selle alusel jaotatakse see klasside vahel, vormNende teemad ja põhiprobleemid on välja toodud.

Iga õppetunni sisu analüüs näitab, millinemõisted kujundatakse või ajakohastatakse igas neist. ToetabNeed mõisted on registreeritud neljandas veerus.

Viiendas veerus on loetletud: õpikud, kaardid ja muudPloki igaks tunniks õppevahendid.

Keskendumine kooli lõpetamise ettevalmistustaseme nõuetelealg-/täiskooli hüüdnimed ja selle klasside sisutemaatiline plokk, kuuendas veerus koostatakse programm üks kordõpilase orbiit.

Vastavalt teema õppimise etappidele, õppetöö spetsiifikalematerjal, ploki sihtseade ja õppeprotsessi subjektiivsed tegurid seitsmendas veerus on konkreetselt planeeritudmitut tüüpi õppetunnid ja (või) muud koolitusvormid.

Iga tunni sisu ja vorm, samuti programmõpilase arengu määravad kooliõpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise viisid, mis on märgitud teemaplaneeringu viimases veerus. Vertikaalselt peaksid nad esitama järjest keerukamate kognitiivse tegevuse vormide ja ülesannete tüüpide süsteemi. Õpilaste ajaloolise ettevalmistuse kõigi komponentide paljastamine.

Sellisel kujul vähendab teemaplaneering tunnikonspektide koostamist poole võrra .

Kirjandus:

1. Vene Föderatsiooni haridusseaduse art 32 punkt 2.7

2.V.I.Gorovaja, R.I.Kuzminov, L.N. Kharchenko “Didaktilise disaini teooria ja praktika”.

3.Kooli juhtkonna käsiraamat õppeprotsessi korraldamise kohta. Moskva, 2000.

4. Ajakiri “Õpetaja juhataja”, nr 8, 2002.

nr 5, 2004

5. Ajakiri “Kooliplaneerimine”, nr 6, 2006

näidisprogramm

Tööprogramm on oluline koolidokument, mis tagab õppekava süsteemse täitmise ja selle praktilise osa elluviimise.

Tööprogramm on aineprogramm, õppeprogrammi lahutamatu osa. See programm peab vastama haridusprogrammi loogikale ning peamistele eesmärkidele ja eesmärkidele. See on esimene asi, millele õpetaja oma tööprogrammi välja pakkudes mõtlema peaks.

Tööprogrammi ülesehitus ja sisu peavad tagama kõigi õppeprotsessis osalevate osapoolte ühtsuse. Seetõttu peaksid akadeemilise distsipliini iga tööprogrammi vajalikud elemendid olema:

Tiitelleht;

Selgitav märkus;

Kalender-temaatiline plaan, sealhulgas programmi lõigud ja teemad, kavandatavad õppetulemused, nende tulemuste saavutamise hindamise meetodid ja vormid, tundide vormid (teoreetilised tunnid, praktilised tunnid), õpetamise võtted ja meetodid, õpilastegevuse liigid;

Haridusprotsessi haridusliku ja metoodilise toe loetelu, sealhulgas põhi- ja lisakirjanduse, Interneti-ressursside, elektrooniliste rakenduste ja testimaterjalide loend.

Tööõppeprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise kord

Lähtudes vastuvõetud haridusprogrammist ja arenguprogrammist, üldharidusorganisatsiooni õppekavast ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud haridusprogrammide näidistest, koostab õpetaja iseseisvalt tööprogrammi, sealhulgas tiitellehe, seletuskirja. märge, jooksva õppeaasta kalender-teemaplaan, õppematerjali sisu, kohustuslike laboratoorsete, praktiliste, kontrolltööde ja muude tööde loetelu, õppetulemused, nende tulemuste saavutamise hindamise meetodid ja vormid, õpetus , kursuse metoodiline ja informatiivne tugi, kirjanduse loetelu õpetajatele ja õpilastele. Tööprogrammid võivad sisaldada ka muid dokumente, mis on õpetajale vajalikud õppeprotsessi täielikuks ja tõhusaks läbiviimiseks.

Tiitellehel on kirjas:

asutaja ja haridusorganisatsiooni täisnimi vastavalt põhikirjale;

kus, millal ja kes tööprogrammi kinnitas;

õppeaine nimetus;

viited tööprogrammi kuulumisele üldhariduse tasemele;

programmi rakendamise perioodi;

TÄISNIMI. õpetaja, kes selle tööprogrammi koostas.

Seletuskiri sisaldab reeglina õppeaine õppimise eesmärke ja eesmärke, õppematerjali sisus sisalduvat kontseptsiooni, võttes arvesse üldhariduse korralduse tüüpi ja õpilaste arvu, tööprogrammi eripärasid. võrdlus näidisprogrammiga, tööprogrammi ajastus, vormid ja meetodid, tehnoloogiaõpe, kasutatavad vormid, selle tööprogrammi õpitulemuste kontrollimise ja hindamise meetodid ja vahendid, rakendamiseks õppe- ja metoodilise komplekti valiku põhjendus tööprogrammi, riikliku-piirkondliku komponendi peegeldus.

Õpetaja koostatud tööprogramme arutatakse üldharidusorganisatsiooni õpetajate metoodilise ühenduse koosolekul. Pärast eksamit annab õpetajate metoodiline ühendus järelduse tööprogrammide kinnitamise või täpsustamise kohta. Metoodilise ühenduse otsus dokumenteeritakse protokollis. Pärast seda, kui otsus on positiivne, esitatakse tööprogrammid haridusorganisatsiooni administratsioonile.

Kooli direktor annab korralduse, millega kinnitab iga õppeaine tööprogrammid. Kõigis tööprogrammides on märgitud nende vastuvõtmise kuupäev metoodilise ühenduse koosolekul, leping teadus- ja teadusuuringute asedirektoriga, haridusorganisatsiooni direktori allkiri nende kinnitamise kohta, märkides korralduse kuupäeva ja numbri. Õppeainete töökavade kinnitamine toimub enne õppeaasta algust, kuid hiljemalt jooksva õppeaasta 31. augustiks.

Kinnitatud tööprogrammide üks eksemplar säilitatakse üldharidusorganisatsiooni dokumentatsioonis vastavalt juhtumite nomenklatuurile, teine ​​eksemplar antakse üle õpetajale õppeprotsessi läbiviimiseks.

Haridusorganisatsiooni administratsioon jälgib perioodiliselt tööprogrammide elluviimist ja elluviimist.

Kalender – temaatiline planeerimine reguleerib õpetaja tegevust õppeaine õppekava rakendamisel, mille õpetaja on välja töötanud igaks õppeaastaks vastavalt õppekavale ja liidumaa haridusstandardite nõuetele.

Kalendri ja teemaplaneeringu koostamise eesmärgid on:

Iga teema koha määramine aastakursuses ja iga tunni koha määramine teemas;

Üksiktundide ja aastakursuse teemade vahekorra määramine;

Ratsionaalse töösüsteemi kujundamine planeeritud tulemuste saavutamiseks.

Kalender ja temaatiline planeerimine peab sisaldama: teema üldnimetust, selle teema õppimiseks eraldatud tundide arvu, iga õppetunni teema nimetust või õppematerjali sisu, kavandatud tulemusi, õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamise vorme, kontrolli vorme. Veerg „Märkus” võib sisaldada teavet, mille õpetaja on selle temaatilise planeerimise käigus koostanud, näiteks kasutatud lisakirjandust, väheste või andekate laste individuaalsete ülesannete sisu jne.

Tähtis!

Venemaa üldharidussüsteemi täiustamine seoses föderaalriikide haridusstandardite kehtestamisega on suunatud kooliõpilaste koolitamise ja hariduse kõige olulisemate ülesannete lahendamisele. Arengupedagoogika ideed: süsteemne-aktiivsus-lähenemine (L.S. Võgotski, A.N. Leontiev, P.Ja. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, A.G. Asmolov), isiksusekeskne arendusõpetus (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Semimanskaja, V.V. arendusharidus (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) kehastus Venemaa alg-, põhi- ja keskhariduse õppeprotsessi sisu ja korralduse muutmises. Nende muudatuste eesmärk on luua õpilaste jaoks ühine kultuur, nende vaimne, kõlbeline, sotsiaalne, isiklik ja intellektuaalne areng, luua alus haridustegevuse iseseisvaks läbiviimiseks, mis tagab sotsiaalse edu, loominguliste võimete arengu, enesearengu ja enesearengu. õpilaste tervise parandamine, säilitamine ja tugevdamine.

Põhiline erinevus uue põlvkonna koolistandardite vahel seisneb nende keskendumises nende õpilaste isiksuse arendamisele, kes on suutelised iseseisvalt õppima ja elu jooksul mitu korda ümber õppima, olles valmis iseseisvaks tegutsemiseks ja otsuste tegemiseks.

Inimese aktiivse tegevuse mõõdupuuks on pädevuste kogum. Suurepäraseid võimalusi nende kujunemiseks pakub universaalsete haridusaktsioonide (UAL) väljatöötamine, mis määravad õpilaste motiveeriva orientatsiooni, tagavad sotsiaalse pädevuse, võime korraldada oma tegevust, võimaldades kujundada üldhariduslikke universaalseid tegevusi, loogilisi, seotud tegevusi. probleemide lahendamisele.

Seetõttu ei ole kalender-temaatilise planeerimise veerus “Planeeritud tulemused” määratud mitte ainult aine (teadmised ja oskused), vaid metaaine- ja personaalsed õpitulemused.

Kallid kolleegid! Arusaamine, et CTP ülesehitus oleneb ka õppeaine spetsiifikast, võimaldas meil pakkuda teile mitmeid kalendri ja teemaplaneeringu kujundamise võimalusi. Siiski soovitame järgida CTP ühtset struktuuri üksikute koolide metoodiliste ühenduste või seotud erialade raames.

Lisa 1.

№ p/p

Tunni teema

Peamine sisu

Teave ja metoodiline tugi/varustus

Eesmärke seadvad ülesanded

Vaata (tüüp) õppetund

Kuupäev (plaan / tegelik)

Märge

teema

meta-subjekt

isiklik

2. lisa.

TÖÖPROGRAMMI KALENDER JA TEMAATILINE PLAAN

Tunni teema

kuupäev

Tundide arv

Planeeritud tulemused

Kognitiivse tegevuse organiseerimise vorm

Kontrolli vormid

Iseseisva töö organiseerimine

Nähtavus, IKT

Märge

teema

Metasubjekt (UUD)

Isiklik

tea

suutma

3. lisa.

№ p/p

Sektsiooni nimi, teema

Tundide arv

Õpilaste tegevuse põhiliikide tunnused

Planeeritud tulemused (PUR)

Kontrolli vormid

kuupäev

teema

meta-subjekt

isiklik

plaan

fakt

4. lisa.

№ õppetund	Jaotis, teema	Tundide arv	kuupäev	Varustus	Töö vormid	Tegevused	Õppimisoskused, mida tuleb õppida	Omandatud metasubjektid oskusi		Märge