Lühikokkuvõte: Kaasamine võimaldas vanematel suunata vaimupuudega lapsi tavakooli. Kerge vaimse alaarenguga laste sotsiaalse kohanemise ja hariduse probleem seisab silmitsi kõigi haridusprotsessis osalejatega. Seetõttu on väga oluline, et need lapsed ja nende vanemad läbiksid regulaarseid konsultatsioone haridusprotsessiga kaasnevate spetsialistidega.

Vaimse alaarenguga laps põhikoolis

Kaasavat haridust peetakse meie riigis uuenduslikuks projektiks. Kuid juba 19. sajandil astusid juhtivad õpetajad esimesi samme normaalselt arenevate ja erivajadustega laste ühises kasvatustöös. Kaasav haridus tagab kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu haridusele, arvestades nende individuaalseid võimeid.

Viimasel ajal saadavad lapsevanemad vaimupuudega lapsi üha enam tavakooli. Suureks probleemiks on kerge vaimse alaarenguga laste normaalne sotsiaalne kohanemine ja koolitamine. Seetõttu on väga oluline, et need lapsed ja nende vanemad läbiksid regulaarseid konsultatsioone haridusprotsessiga kaasnevate spetsialistidega.

Vaimselt alaarenenud laps saab õppida riigikoolis, kuid tema haridus nõuab eritingimusi. Klass, kus selline laps õpib, peaks olema väike. Logopatoloog, logopeed, psühholoog ja juhendaja on sellise lapsega tundides kaasas ning korraldavad talle spetsiaalseid lisatunde.

Loomulikult on tervete ja vaimselt alaarenenud laste ühisel harimisel viimaste jaoks mitmeid psühholoogilisi raskusi ning see nõuab nii õpetajalt kui ka last saatvatelt spetsialistidelt tohutut professionaalsust ning vanematelt kannatlikkust.

Sellistel lastel on häiritud mõtlemine, mis väljendub võimetuses analüüsida ja sünteesida. Nad õpivad reegleid halvasti ega suuda tuvastada objekti olulisi omadusi. Nende tähelepanu iseloomustab ebastabiilsus. Vabatahtlik tähelepanu kujuneb aeglaselt ja suurte raskustega. Nad on sageli hajevil ega suuda keskenduda uuritavale materjalile.

Vaimselt alaarenenud laste mälumaht on väiksem kui normaalselt arenevatel eakaaslastel. Sõnalise ja visuaalse materjali päheõppimisel demonstreerivad õpilased madalat reprodutseerimise täpsust, rikkudes tervikut, loogikat ning tutvustavad sageli oma elemente, mis ei ole reprodutseeritava materjaliga seotud.

Põhikoolis õppivatel vaimse alaarenguga lastel on madal kõneareng ja puudulik sõnavara. Õpilaste sõnavara koosneb peamiselt nimi- ja tegusõnadest; omadussõnu kasutatakse harva ja neil ei ole emotsionaalset varjundit. Vaimse alaarenguga laste passiivne sõnavara domineerib aktiivse sõnavara ees.

Vaimselt alaarenenud laps ei näita reeglina huvi õppetegevuse vastu. Isegi pärast demonstreerimist ja korduvat selgitamist on lastel raskusi sarnaste ülesannete täitmisega. Emotsionaalselt vaimselt alaarenenud koolilapsed on ebaküpsed, nende kogemustes puudub nüanss ja nende reaktsioon sündmustele on sageli ebaadekvaatne.

Seoses selle vaimse alaarenguga lapse tunnusega on tungiv vajadus koolieelse ja kooliastme vahelise järjepidevuse järele. Selliseid lapsi kohtame aga põhikoolis sageli ilma korraliku eelkooliealise arenguta. Ja haridusprotsessiga kaasnevate spetsialistide tegevusvaldkond suureneb. See eeldab defektoloogi, psühholoogi, logopeedi, õpetaja ja juhendaja ühtset tööd psüühiliste protsesside, kõne, jäme- ja peenmotoorika häirete arendamiseks ja korrigeerimiseks ning suhtlusvahendite arendamiseks. Ja loomulikult ei saa jätta lapse perekonda ilma erilise tähelepanuta ning psühholoogilise ja pedagoogilise toetuseta. Selleks peame püüdlema partnerlussuhete poole sellise lapse vanematega, kaasates neid õppeprotsessi.

Selliste laste jaoks on oluline, et õppematerjalide sisu oleks juurdepääsetav, võttes arvesse nende omadusi ja õppeprotsessis lahendatavate õppeülesannete lihtsustamist. Vaimupuudega lapsed peavad arendama teadmisi, oskusi ja võimeid, mis aitavad kaasa nende sotsiaalsele kohanemisele.

Eeltoodust võime järeldada, et vaimse alaarenguga lapse arvamine üldhariduskooli on võimalik personali ning hariduslike, metoodiliste, materiaalsete ja tehniliste eritingimuste olemasolul.

Kozlova Juliana Mihhailovna,
õpetaja logopeed

Marcela Kisieva
Vaimupuudega laste õpetamine üldhariduskoolis

MAAILM "ERILINE" LAPS

Maailm "eriline" laps -

Huvitav ja häbelik.

Maailm "eriline" laps -

Kole ja ilus.

Kohmakas, natuke hirmutav,

Heasüdamlik ja avatud

Maailm "eriline" laps.

Mõnikord hirmutab ta meid.

Miks ta on agressiivne?

Miks ta vaikib?

Miks ta nii hirmul on?

Ja ta ei räägi üldse?

Maailm "eriline" laps...

See on võõraste silmade eest suletud.

Maailm "eriline" laps

Lubab ainult enda oma.

Viimasel ajal ei osanud me isegi ette kujutada, et tavaklassides tavaliste seas lapsedÕppima hakkavad ka vaimse alaarenguga lapsed. Kuid haridusseadus sätestab vanemate õiguse (seaduslikud esindajad) iseseisvalt valida haridusorganisatsioon õpetada oma last, ja haridusorganisatsioonil on kohustus luua talle kõik edu saavutamiseks vajalik õppimistingimused.

Võite muidugi kaua vaielda, kas see on hea või halb, kuid vaidlemine ei vii kuhugi. Täna püüame üldjoontes mõista, mida teha, kui meie klassis on vaimselt alaarenenud laps, sest selle fakti ignoreerimine ja senisel viisil töötamine, midagi muutmata, ei tähenda mitte ainult tema abita ja toetuseta jätmist, vaid ka lapse kaasamist. enda peal palju vaeva, alates vanemate põhjendatud kaebustest kuni tõsise auditini.

Tulenevalt sellest, et vaimselt alaarenenud laps katki kognitiivse tegevuse üks peamisi probleeme on keeruline õppimisvõime.

Mille poolest erinevad vaimselt alaarenenud lapsed normaalselt arenevatest lastest? lapsed?

Ta ei tunne end õpilasena,

Tal on raske oma õppetegevust korraldada

Madal jõudluse tase,

Kiire väsimus

Töö maht ja tempo on madal

Õpetajalt tulevat teavet tajutakse ja töödeldakse aeglaselt,

Vajab pidevalt visuaalset ja praktilist tuge, selgeid ja lühikesi juhiseid.

Mis on meie peamine eesmärk - see on sotsiaalne kohanemine ja edasine kohanemine tingimused elu neid ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas. Meie jaoks pole oluline mitte niivõrd õppetegevuse tulemus, kuivõrd kohanemisprotsess. Ja kui kaasava hariduse protsess läheb hästi, siis on lapsed ja nende vanemad õnnelikud, sest nad ootavad meilt tähelepanu, soojust, aktsepteerimist ja nendele ootustele on oluline vastata.

Niisiis, lähme nüüd punkt-punktilt – mida teha, kui vaimselt alaarenenud laps õpib tavaklassis?

1. On äärmiselt oluline, et õpetajad uuriksid tunnuseid lapsed vaimse alaarenguga enne nendega töötamist. Fakt on see, et vaimne alaareng aetakse sageli segamini vaimse alaarenguga ja need mõisted on üksteisest väga erinevad! Lisaks võib vaimne alaareng olla ka erinev – kergest sügavani ning oma eripärade ja nüanssidega. Õpetajal on võimatu hakkama saada, kui ta ei tea, mida laps oskab, millist abi ta vajab ja millist ning millega ta kunagi toime ei tule, ükskõik kui palju ta ka ei püüaks.

2. On väga oluline üksteist tundma õppida (mida lähemal, seda parem) koos föderaalsete osariigi haridusstandarditega vaimupuudega õpilased(vaimne alaareng) ja programmiga lapsed vaimse alaarenguga. Föderaalse osariigi haridusstandard määrab kindlaks kavandatud tulemused, mis tuleb saavutada aasta lõpuks koolitust, nagu ka kõike tingimused laste õpetamiseks ja kasvatamiseks vaimse alaarenguga. Ja programmis on kõike klasside kaupa üksikasjalikult kirjeldatud. sisu: mida täpselt õpetada, millal ja mis teemadel.

3. Järgmiseks viige läbi pedagoogiline diagnostika, et määrata, millises klassis (vastavalt programmile lapsed vaimse alaarenguga) vastama õpilase teadmistele ja oskustele põhiainetes (vene keel, matemaatika). Reeglina parandusasutuses koolid Lapsed õpivad oma vanusele vastavates klassides.

4. Koosta individuaalne õppekava. See on kõigi selle lapsega suhtlevate õpetajate (logopeed, hariduspsühholoog, sotsiaalpedagoog, klassijuhataja, kõnepatoloog) asi.

5. Vaimse alaarenguga õpilane võib meeskonnas olla naeruvääristamise objekt, kuid kui õpetajad käituvad õigesti, harjuvad lapsed sellega, et selliste lapsed maailmas on ka koht. Üldistavalt tuleb selgitada, et see erinevas programmis õppimine, et nad ei sosistaks tema selja taga ega spekuleeriks, miks tema jaoks on kõik teisiti kui neil. Samuti on vaja kaasata klassikaaslased sellele lapsele sõbraliku, moraalse ja emotsionaalse toe pakkumisel.

6. Otsige vaimse alaarenguga lapses omadusi, mis suudavad teda teistest soodsalt eristada lapsed klassis. Võib-olla on need mõned võimed, oskused, hobid, iseloomuomadused. Oluline on anda ülesandeid, millega ta hakkama saab – näiteks õues lehtede kogumine või raamatute klassist klassi tassimine – ja seejärel kõigi ees tema edu tähistamine. Looge selle õpilase eduks olukordi nii koolis kui ka väljaspool seda. See tõstab enesehinnangut õpilane, võimaldab tema enesekindlus saavutada väärilise positsiooni oma eakaaslaste seas. Vaimselt alaarenenud ju põhivajadus lapsed- nende aktsepteerimises ja olulisuses.

7. Kuidas korraldada lapse õpetamine klassiruumis? Näiteks, olles andnud kogu klassile juhiseid, saate talle selgitada ülesandeid, mis on alati arusaadavalt ja tema arengutasemele vastavad, samal ajal kui ülejäänud lapsed teevad harjutusi iseseisvalt või annavad talle ülesandeid kaartidel, jne.

Oma kõne lõpus tahaksin lugeda Leonid Nikolajevitš Martõnovi luuletust.

Igasse majja sisenemine -

Ja hallis

Ja sinises

järskudest treppidest ronimine,

Valgusest üle ujutatud korterites

Klahvide heli kuulamine

Ja andes küsimusele vastuse,

Räägi:

Millise jälje jätad?

Parketi pühkimiseks

Ja nad vaatasid pärast viltu

Nähtamatu püsiv jälg

Paljude aastate jooksul kellegi teise hinges?

Teemakohased väljaanded:

Mängutegevus 3. klassi vaimupuudega lastele “Arva ära!” Mängu nimi: "Arva ära!" Mängu eesmärk: verbaalse ja loogilise mõtlemise elementide arendamine. Ülesanded: Parandus- ja kasvatustöö: - jätka.

Kodutöö “Köögiviljad” eelkooliealistele vaimupuudega lastele“Köögiviljad” 1. Rääkige oma lapsega köögiviljadest. Öelge neile, et köögiviljad kasvavad aias peenardes või põllul; saaki koristatakse põllult ja aiast.

Vaimupuudega eelkooliealiste laste esinduste FEM didaktilises mängus Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine vaimupuudega eelkooliealistele lastele didaktilises mängus Preschool.

Vaimupuudega eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujundamine didaktilises mängus Ideede FEM intellektipuudega koolieelikutel didaktilises mängus Matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamine.

Mängud ja harjutused peenmotoorika arendamiseks 4–6-aastastel vaimupuudega lastel Individuaalsed korrigeerivad ja arendavad tegevused peenmotoorika arendamiseks intellektipuudega lastel (4-6 aastased). Kuu mängude arv.

Vaimne alaareng on kvalitatiivne muutus kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tuleneb kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest. See on arengu atüüpia, mille puhul ei kannata mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng. Vaimne alaareng on kvalitatiivne muutus kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tuleneb kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest. See on arengu atüüpia, mille puhul ei kannata mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng.

Lae alla:

Eelvaade:

Praegu on vaimupuudega laste põhikoolis õpetamise teema väga aktuaalne, kui tänapäeva ühiskondade sotsiaalsetele vajadustele vastav teema.

Vaimselt alaarenenud laste ühine õpe normaalselt arenevate eakaaslastega üldharidusasutustes eeldab integreeritud lähenemisviisi rakendamise tagavate eripedagoogiliste tingimuste loomist (lisa 1).

Vaimselt alaarenenud lastega töötades on vaja arvestada nende arengu iseärasusi. Vaimupuudega õpilastel on olulisi raskusi põhiainete (matemaatika, lugemine, kirjutamine) programmimaterjali valdamisel. Need raskused on tingitud nende kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu iseärasustest. Selle kategooria laste kognitiivne areng on oluliselt aeglustunud.

Vaimne alaareng on kvalitatiivne muutus kogu psüühikas, kogu isiksuses tervikuna, mis tuleneb kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest. See on arengu atüüpia, mille puhul ei kannata mitte ainult intellekt, vaid ka emotsioonid, tahe, käitumine ja füüsiline areng.

Vaimselt alaarenenud lapsi iseloomustab kognitiivsete huvide väheareng, mis väljendub selles, et neil on väiksem tunnetusvajadus kui normaalselt arenevatel eakaaslastel. Neil on aeglasem tempo ja vähem diferentseeritud taju. Need omadused vaimse alaarenguga laste õpetamisel väljenduvad nii aeglasemas äratundmises kui ka selles, et õpilased ajavad sageli segamini graafiliselt sarnaseid tähti, numbreid, objekte, sarnase kõlaga tähti ja sõnu. Märgitakse ka tajumise kitsast ulatust. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed haaravad vaadeldava objekti või kuulatud teksti üksikuid osi välja, nägemata või kuulmata üldiseks mõistmiseks olulist materjali. Kõik täheldatud tajupuudused ilmnevad selle protsessi ebapiisava aktiivsuse taustal. Nende arusaamu tuleb juhtida.

Kõik vaimse alaarenguga laste vaimsed operatsioonid ei ole piisavalt vormitud ja neil on ainulaadsed omadused. Objektide analüüs ja süntees on keeruline. Oma üksikuid osi esemetes (tekstis) esile tõstes ei loo lapsed nende vahel seoseid. Kuna õpilastel ei ole võimalik tuvastada objektide ja nähtuste põhilist, on õpilastel raske teostada võrdlevat analüüsi ja sünteesi ning teha võrdlusi ebaoluliste tunnuste põhjal. Vaimselt alaarenenud inimeste mõtlemise eripäraks on kriitikamatus, võimetus märgata oma vigu, mõtteprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise nõrk reguleeriv roll.

Ka nende laste põhilistel mäluprotsessidel on oma eripärad: välised, kohati kogemata visuaalselt tajutud märgid jäävad paremini meelde, sisemisi loogilisi seoseid on raske ära tunda ja meelde jätta ning hiljem kujuneb välja vabatahtlik meeldejätmine; suur hulk vigu sõnalise materjali taasesitamisel. Iseloomulik on episoodiline unustamine, mis on seotud närvisüsteemi ületöötamisega selle üldise nõrkuse tõttu. Vaimselt alaarenenud laste kujutlusvõime on killustatud, ebatäpne ja skemaatiline.

Kõik kõne aspektid kannatavad: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Esinevad erinevat tüüpi kirjutamishäired, lugemistehnika valdamise raskused ja vähenenud vajadus verbaalse suhtluse järele.

Vaimselt alaarenenud lastel on tavalisest eakaaslastest suurem tähelepanuhäire: madal stabiilsus, raskused tähelepanu jagamisel, aeglane ümberlülitatavus. Vabatahtliku tähelepanu nõrkus väljendub selles, et õppeprotsessi käigus toimub sage tähelepanuobjektide vahetumine, suutmatus keskenduda ühele objektile või tegevusliigile.

Selle kategooria laste emotsionaalsel-tahtlikul sfääril on mitmeid tunnuseid. Tundub emotsioonide ebastabiilsus. Kogemused on madalad ja pealiskaudsed. On juhtumeid äkiliste emotsionaalsete muutuste kohta: alates suurenenud emotsionaalsest erutuvusest kuni tugeva emotsionaalse languseni.

Vaimupuudega laste tahteprotsesside eripäraks on inimese enda kavatsuste, motiivide nõrkus ja suurem sugestiivsus. Vaimselt alaarenenud lapsed eelistavad töös lihtsat teed, mis ei nõua tahtejõudu. Seetõttu täheldatakse nende tegevuses sageli imiteerimist ja impulsiivseid tegevusi. Neile seatud tohutute nõudmiste tõttu areneb mõnel intellektipuudega õpilastel negatiivsus ja kangekaelsus. Kõik need vaimse alaarenguga õpilaste vaimsete protsesside tunnused mõjutavad nende tegevuse olemust.

Märkides intellektuaalse alaarenguga laste õppetegevuse arendamata oskusi, tuleb märkida, et neil on vähearenenud eesmärgipärane tegevus ja raskusi oma tegevuste iseseisval planeerimisel. Vaimselt alaarenenud lapsed alustavad tööd ilma selles vajaliku eelneva orientatsioonita ja ei juhindu lõppeesmärgist. Selle tulemusena eemalduvad nad töö käigus sageli toimingu õigesti alustatud sooritamisest, libisevad varem tehtud tegevustesse ja kannavad need muutmata kujul üle, arvestamata sellega, et tegemist on teise ülesandega. Sellist kõrvalekaldumist seatud eesmärgist täheldatakse raskuste ilmnemisel. Vaimselt alaarenenud lapsed ei seosta saadud tulemusi neile seatud ülesandega ega saa seetõttu selle lahendust õigesti hinnata. Nende laste tegevust iseloomustab ka kriitika puudumine nende töö suhtes.

Kõik vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse tunnused on püsivad, kuna need on erinevatel arenguetappidel (geneetiline, emakasisene, postnataalne) orgaaniliste kahjustuste tagajärg. Õigesti organiseeritud meditsiinilise ja pedagoogilise mõju korral täheldatakse selle kategooria laste arengus siiski positiivset dünaamikat.

Vaimselt alaarenenud laste õpetamisel üldhariduskoolis tuleb juhinduda eriõppeprogrammidest:

VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistus- ja 1-4 klassi programmid. Ed. V.V. Voronkova, M., Haridus, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tüüpi (paranduslike) üldharidusasutuste programmid. 5-9 klassid. Kogumik 1, 2. Toim. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Õppeasutuse sees, kus õpetatakse erivajadustega lapsi, juhib kogu integreeritud kasvatusprotsessi kulgu kooli psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu (PMPk). Samuti viib ta vajaduse korral läbi intellektuaalse alaarenguga õpilaste üldharidusmarsruute vajalikke korrigeerimisi. Lisaks soovitavad PMPk liikmed osaleda täiendõppe tundides, jälgida koolituse ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe tulemuslikkust.

Normaalselt arenevate ja erivajadustega laste koos õpetamisel on oluline, et õpetaja mõistaks ja aktsepteeriks võrdselt kõiki õpilasi ning arvestaks nende individuaalsete iseärasustega. Igas lapses on vaja näha isiksust, kes on võimeline olema haritud ja arenenud.

Õpetaja peab tundide ajal looma sellised tingimused, et lapsed saaksid üksteisega ühendust võtta, klassi õpilased peaksid olema võrdselt kaasatud kollektiivsesse tegevusse, iga õpilane tuleks oma võimaluste piires kaasata üldhariduslikku protsessi.

Positiivse tulemuse koolinoorte suhetes integreeritud hariduse tingimustes saab saavutada ainult läbimõeldud süstemaatilise tööga, mille komponendid on positiivse suhtumise kujundamine psühhofüüsilise arengu erivajadustega õpilastesse ja produktiivse kogemuse laiendamine. nendega suhtlemine.

Õpetajad ja PMPK spetsialistid koostavad kalender-temaatilise planeerimise selliselt, et ühes tunnis õpivad erineva arengutasemega lapsed sama teemat, kuid õpilasele saadav info on adekvaatne tema isiklikule haridusprogrammile.

Vaimupuudega lastele mõeldud eriprogrammide (parandus)koolitus esimesel haridustasemel toimub õppeainetes "Lugemine ja kõne arendamine", "Kirjutamine ja kõne arendamine", "Matemaatika", "Suulise kõne arendamine uuringu põhjal". ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest” , "Tööõpetus". Kõik need ained on kergesti lõimitavad mittekorrigeerivates programmides ettenähtud üldharidusainetega. See võimaldab kõigil lastel osaleda samades tundides.

Teises etapis on sarnase töösüsteemi ülesehitamine keerulisem, kuna vastavalt vaimupuudega laste programmidele (C(K)OU tüüp VIII) ei ole ette nähtud õppeainete „Võõrkeel” õppimist. “Keemia”, “Füüsika” 5.-9. Arengupuudega õpilased ei käi õppeainetes, mis ei ole ette nähtud vaimupuudega laste eri- (parandus)programmis. Sel kooliperioodil on vaimse alaarenguga kooliõpilastel soovitatav osaleda tööõpetuse tundides teistes klassides.

Tund klassis, kus koos õpivad tavakooliõpilased ja erivajadustega kooliõpilased, peab erinema tundidest klassides, kus õpetatakse võrdse õpivõimega õpilasi.

Toome näite õppetunni struktuursest korraldusest üldharidusklassis, kus koos õpetatakse vaimupuudega lapsi (tabel 1).

Tunni käik sõltub sellest, kuivõrd on erinevate haridusvajadustega laste õpetamise programmides teemad omavahel seotud, milline õppeetapp võetakse aluseks (uue materjali esitamine, õpitu kinnistamine, teadmiste ja oskuste jälgimine) . Kui tunnis õpitakse erinevat programmimaterjali ja ühistöö ei ole võimalik, siis sel juhul ehitatakse see üles väikekoolide tundide ülesehituse järgi: õpetaja selgitab esmalt uut materjali vastavalt riiklikele tüüpprogrammidele ja vaimupuudega õpilased esinevad. iseseisev töö, mille eesmärk on kinnistada varem õpitut. Seejärel annab õpetaja uue materjali kinnistamiseks klassile iseseisvat tööd ning sel ajal töötab koos arengupuudega õpilaste rühmaga: analüüsib tehtud ülesannet, osutab individuaalset abi, annab täiendavaid selgitusi ja täpsustab ülesandeid ning selgitab uusi. materjalist. Selline üldhariduse klassijuhataja tegevuste vaheldumine jätkub kogu tunni vältel.

Vaimupuudega õpilaste õpetamisel üldharidusklassis vajab õpetaja sihipärast didaktilist tuge tunnile ja õppeprotsessile tervikuna. Õpilaste ja õpetajate varustamine õpikute ja õppevahenditega jääb kooli juhtkonna kanda, kes ostab õpetajate soovil õpikukomplekte.

Matemaatika ja vene keele kirjaliku töö hinnete normid VIII tüüpi programmi järgi on toodud tabelites 2, 3.

Vaimse alaarenguga õpilased saavad osaleda lisaõppesüsteemi erinevates tundides. Kohanemis- ja sotsialiseerumisprotsesside edukaks kulgemiseks on vaja valida vaimse alaarenguga laste lisahariduse suund, võttes arvesse lapse ja tema vanemate vanust ja individuaalseid võimeid, soove. Ühe või teise ringi või sektsiooni valik peaks olema vabatahtlik, vastama lapse huvidele ja sisemistele vajadustele, kuid seejuures tuleb arvestada neuropsühhiaatri ja lastearsti soovitustega. Kui laps avaldab soovi käia kehalise aktiivsusega seotud klubis (sektsioonis), on soovitav kaasas olla raviasutuse tõend, kus arst kirjutab, et selle ringi tunnid ei ole sellele lapsele vastunäidustatud.

Parandustöös on oluline roll perekonnal, kus laps kasvab ja kelle mõjule ta pidevalt kokku puutub. Positiivsete peresuhete loomisel on oluline õpetajate ja PMPK spetsialistide roll. Need aitavad vanematel kujundada adekvaatset ettekujutust oma lapsest, tagavad vanema ja lapse sõbralike suhete kujunemise peres, aitavad luua mitmekülgseid sotsiaalseid sidemeid ja täita üldhariduskoolis aktsepteeritud nõudeid. Tingimuste loomine iga lapse enesearenguks on võimatu ilma õpetajate soovi ja oskuseta kujundada oma arengut ja õppimist, võimaldades igal õpilasel olla edukas.

Vaimselt alaarenenud lapsed sooritavad haridustee lõpus (9. klass) ühe tööõpetuse eksami ja saavad kehtestatud vormi tunnistuse.

Tabel 1

Tunni struktuur koos sisemise diferentseerimisega

Õppetunni sammud	Meetodid ja tehnikad	Üldharidusprogrammi töö korraldamine	VIII tüüpi S(K)OU programmi kohane töökorraldus
Organisatsiooniline moment	Verbaalne (õpetaja sõna)	Kindral	Kindral
Kodutööde kontrollimine		Frontaalne uuring. Kontrollimine ja vastastikune kontrollimine	Individuaalne kontroll
Õpitud materjali kordamine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Vestlus, kirjalikud ja suulised harjutused	Töö kaartidega
Ettevalmistus uue materjali tajumiseks	Verbaalne (vestlus)	Vestlus	Vestlus teemadel, mis vastavad selles programmis osalevate laste arengutasemele
Uue materjali õppimine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Uue materjali selgitus	Uue materjali selgitus (tingimata selguse põhjal, töötage ülesande täitmise algoritmi kallal)
Õpitu kinnistamine	Verbaalne (vestlus), praktiline (töö õpikuga, kaartide kasutamine)	Harjutuste tegemine. Läbivaatus	Uue materjali valdamise kallal töötamine (algoritmi kallal töötamine). Õpiku järgi harjutuste tegemine, kaartidega töötamine
Tunni kokkuvõte	Verbaalne (vestlus)	Kindral	Kindral
Kodutööde juhised	Verbaalne	Kodutöö tase normaalse intelligentsiga lastele	Vaimupuudega laste kodutööde tase

tabel 2

Matemaatika hindamiste standardid (VIII tüüp, klass 1-4)

Mark	Hindamine
"5"	Pole vigu
"4"	2-3 väiksemat viga
"3"	Lihtülesanded on lahendatud, kuid liitülesannet pole lahendatud või üks kahest liitülesandest on lahendatud, kuigi väikeste vigadega; enamik teisi ülesandeid on õigesti täidetud
"2"	Vähemalt pooled ülesanded on täidetud, probleem on lahendamata
"1"	Ülesanded on lõpetamata
Märge	Mittejämedate vigade hulka loetakse: arvandmete mahakandmise käigus tehtud vead (moonutus, asendamine); aritmeetiliste toimingute märkide kopeerimisel tehtud vead; rikkumine ülesande küsimuse (vastuse) moodustamisel; kirjete ja jooniste õige asukoha rikkumine; väike ebatäpsus mõõtmisel ja joonistamisel

Tabel 3

Algklassiõpilaste kirjaliku töö hindamise kriteeriumid

(VIII tüüp, 1-4 klass)

Mark	Hindamine
"5"	Pole vigu
"4"	1-3 viga
"3"	4-5 viga
"2"	6-8 viga
"1"	Rohkem kui 8 viga
Märge	Üheks veaks kirjalikus töös loetakse: kõik parandused, vigade kordumine samas sõnas, kaks kirjavahemärki. Veaks ei peeta: vigu programmi nendes osades, mida ei uuritud (sellist õigekirja on eelnevalt õpilastega arutatud, kaardile kirjutatakse raske sõna), üksikjuhtum, et lauses on punkt puudu, asendamine üks sõna tähendust moonutamata

Metoodilised käsiraamatud

1. Aksenova A.K. Vene keele õpetamise meetodid eri(parandus)koolis. M.: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktilised mängud vene keele tundides abikooli 1.-4. M.: Haridus, 1991.
3. Voronkova V.V. Kirjaoskuse ja õigekirja õpetamine 1.-4.klassis abikoolis. M.: Haridus, 1993.
4. Voronkova V.V. Vene keele tunnid VIII tüüpi eri- (parandusliku) üldhariduskooli 2. klassis. M.: Vlados, 2003.
5. Laste kasvatamine ja õpetamine abikoolis / Toim. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Kaunite kunstide tunnid VIII tüüpi eri(parandus)koolis. M.: Üldhumanitaaruuringute instituut, 2001.
7. Devjatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutustes. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integreeritud õppe alused. M.: Bustard, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Eripsühholoogia töötuba. Peterburi: Rech, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. arengupuudega laste pereharidus. M., 2003.
11. Uus õppemudel VIII tüüpi (paranduslike) üldharidusasutustes / Toim. OLEN. Štšerbakova. Raamat 1,2. M.: Kirjastus NTs ENAS, 2001.
12. Laste õpetamine ja kasvatamine abikoolis / Toim. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste psühholoogia. M., 2002.
14. Perova M.N. Geomeetria elementide õpetamise meetodid VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis. M.: Klassikaline stiil, 2005.
15. Perova M.N., matemaatika õpetamise meetodid VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis. M.: Vlados, 2001.
16. Eripedagoogika / Toim. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Chernik E.S. Kehaline kasvatus abikoolis. M.: Õppekirjandus, 1997.
18. Štšerbakova A.M. Arengupuudega lapse kasvatamine. M., 2002.
19. Ek V.V. Matemaatika õpetamine abikoolis noorematele õpilastele. M.: Haridus, 1990.

II. Parandusasutuse tegevuse korraldamine

III. Haridusprotsess

IV. Haridusprotsessis osalejad

24. Kasvatusprotsessis osalevad parandusasutuse pedagoogilised, inseneri-, pedagoogilised ja meditsiinitöötajad, õpilased ja nende vanemad (seaduslikud esindajad).

V. Parandusasutuse juhtimine

VI. Parandusasutuse vara ja rajatised

37. Vara omanik (tema volitatud asutus) määrab selle Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil parandusasutusele.

Maatükid määratakse riigi- ja munitsipaalparandusasutustele alaliseks (tähtaegseks) kasutamiseks.

Parandusasutusele määratud varaobjektid on selle asutuse operatiivjuhtimise all.

Parandusasutus omab, kasutab ja käsutab talle määratud vara vastavalt selle vara otstarbele, selle põhikirjalistele otstarvetele ja Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

38. Parandusasutusele määratud vara arestimine ja (või) võõrandamine on lubatud ainult Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud juhtudel ja viisil.

39. Parandusasutus vastutab omaniku ja (või) omaniku poolt volitatud organi ees oma vara ohutuse ja otstarbeka kasutamise eest. Parandusasutuse tegevuse kontrolli selles osas teostab omanik ja (või) omaniku poolt volitatud organ.

40. Parandusasutusel on õigus rendile anda talle määratud vara vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

41. Parandusasutuse tegevust rahastavad selle asutaja (asutajad) vastavalt nendevahelisele lepingule.

42. Parandusasutuse vara ja rahaliste vahendite moodustamise allikad on:

asutaja (asutajate) omavahendid;

eelarvelised ja eelarvevälised vahendid;

omaniku (tema volitatud asutuse) poolt asutusele määratud vara;

laenud pankadelt ja teistelt laenuandjatelt;

rahalised vahendid sponsoritelt, vabatahtlikud annetused füüsilistelt ja juriidilistelt isikutelt;

muud allikad vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

43. Parandusasutusel on õigus luua otsesidemeid välismaiste ettevõtete, asutuste ja organisatsioonidega, teostada iseseisvalt välismaist majandustegevust ning omada välisvaluutakontosid pangandus- ja muudes krediidiorganisatsioonides Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil.

44. Parandusasutus vastutab oma kohustuste eest tema käsutuses olevate rahaliste vahendite ja temale kuuluva vara piires. Kui neid vahendeid ei piisa, vastutavad selle asutaja(d) parandusasutuse kohustuste eest Vene Föderatsiooni õigusaktidega ettenähtud viisil.

45. Parandusasutuse rahastamine toimub riiklike ja kohalike rahastamisstandardite alusel, mis määratakse iga õpilase kohta iga parandusasutuse liigi kohta.

46. ​​Õpilased, kes elavad parandusasutuses ja on täielikult riigi ülalpidamisel, varustatakse vastavalt kehtestatud normidele toidu, riiete, jalanõude, pehmete ja kõvade vahenditega.

Õpilastele, kes ei ela parandusasutuses, tagatakse kaks tasuta toitlustamist päevas.

47. Parandusasutuses peavad vastavalt kehtestatud standarditele olema vajalikud ruumid ja struktuurid kasvatusprotsessi, parandusklasside, meditsiinilise rehabilitatsioonitöö, tööõpetuse, tulemusliku töö, õpilaste elu- ja puhkuse korraldamiseks.

48. Parandusasutusel on õigus oma põhikirjas sätestatud äritegevuseks.

49. Parandusasutus kehtestab töötajate töötasu sõltuvalt nende kvalifikatsioonist, töö keerukusest, kogusest, kvaliteedist ja tingimustest, samuti hüvitised (lisatasud ja kompenseeriva iseloomuga toetused) ja ergutustasud (lisatasud ja toetused). ergutava iseloomuga, lisatasud ja muud ergutustasud ), parandusasutuse tegevuse juhtimise struktuur, personal, töökohustuste jaotus.

50. Parandusasutuse likvideerimisel suunatakse talle omandiõigusega kuuluvad rahalised vahendid ja muu vara, millest on maha arvatud tema kohustuste katteks tehtud maksed, hariduse arendamiseks vastavalt parandusasutuse põhikirjale.

Olen lähedal

Oleme koos

Aidake kedagi teist

Ma saan ise hakkama

Kui hea

et sa oled mul

Vene Föderatsiooni regulatiivne ja õiguslik raamistik puuetega laste ja puuetega laste õiguste kaitse valdkonnas

Arvesse on võetud 5 taset :

rahvusvaheline

föderaalne

piirkondlik

kohalik

hariduskorralduse tase

Vene Föderatsiooni õigusaktid sätestab puuetega laste võrdsete õiguste põhimõtte

Vene Föderatsiooni põhiseadus

Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks

Föderaalseadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis"

Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis".

Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis"

Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldus

19.12.2014 N 1599

"Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste hariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta"

Aineõpetajate eriharidus.

Meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tugiteenuste kättesaadavus õppeasutuses.

Spetsiaalse parandus- ja arenduskeskkonna loomine (õppeprogrammid ja õppemeetodid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed materjalid).

Haridustöö vanemate ja õpilaste seas.

Mis on kaasav haridus? Tähtaeg "kaasamine" inglise keelest tõlgituna tähendab "kaasamist". Kaasav haridus võimaldab kõigil õpilastel (ka puuetega inimestel) täiel määral osaleda kooli kogukonna elus.

Meditsiinitöötajad

Sotsiaalõpetaja

TUDENG

Õpetaja-defektoloog

Hariduspsühholoog

Õpetaja logopeed

Füsioteraapia õpetaja

Lisaõppe õpetajad

Kasvatajad (juhendaja)

Aineõpetajad

• parandus- ja arendustööde teostamine
• individuaalselt diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele ja interdistsiplinaarsed seosed
• tehniliste õppevahendite ja didaktilise materjaliga varustamine
• kogu materjal peab vastama lapse arengutasemele
• kaitserežiimi range järgimine

• Hooldustööd :
• õppetee õige valik;
• õpiraskuste ületamine;
• lapse arengu isiklike probleemide lahendamine;
• tervisliku eluviisi kujundamine.
• esmane eesmärk – abi osutamine probleemide lahendamisel.

• Kogu paranduspedagoogilise töö süsteem on loodud ebanormaalse õpilase rehabiliteerimiseks ja sotsiaalseks kohandamiseks teda ümbritseva maailma tegelikkusega, et temast saaks täisväärtuslik ja aktiivne töötaja, kes, nagu kõik inimesed, saab osaleda töö- ja ühiskondlikus elus. ja kasu ühiskonnale.

Vastavalt üldharidusliku põhiõppe programmide - üldharidusliku üldhariduse, põhiüldhariduse ja keskhariduse õppekavade õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra punkti 22 kinnitatud. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldusega nr 1015 ei tohiks puuetega õpilaste (edaspidi HHI) arv ületada 15 inimest (olenemata diagnoosist).SanPiN 2.4.2.3286- 15 jõustuvad 1. septembril 2016 Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja korralduse kohta organisatsioonides, mis teostavad õppetegevust vastavalt puuetega õpilaste kohandatud üldharidusliku põhiõppe programmidele,“ kinnitas. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreediga 10. juuli 2015 nr 26 määratakse puuetega laste maksimaalne arv klassides (rühmades), sealhulgas pikendatud päevarühmades, sõltuvalt õpilaste kategooriast ja programmi valikutest. on materjal teie veebisaidilt. Küsimus on järgmine: kas sel juhul on spetsiaalselt valiku 7.2 alusel ja föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolitus välistatud vaimse alaarenguga laste õpetamisest kaasavates klassides? Kui ei, siis kuidas reguleeritakse nende täitemäärasid?

Vastus

Kehtiv seadusandlus ei näe ette vaimse alaarenguga laste koolitamist kaasavas keskkonnas. Lubatud on ainult ühisõpe autismispektri häirega õpilastega, kelle intellektuaalne areng on võrreldav vaimse alaarenguga (mitte rohkem kui üks laps klassis).

Põhjendus
Norm, millega kehtestatakse õpilaste maksimaalne arv puuetega õpilaste klassides/rühmades, on kuni 15 inimest, on üldist laadi ega erista õpilasi diagnoosi iseloomu järgi.

SanPiN 2.4.2.3286-15 normid on isikupärasemad, määrates klasside/rühmade täituvuse defekti olemuse järgi ja pakkudes erinevaid võimalusi õppeprogrammide läbiviimiseks olenevalt defekti keerukusest.

Vaimse alaarenguga laste puhul ei ole kaasavat haridust ette nähtud ühegi loetletud dokumendiga.

Vaimse alaarenguga laste koolitamine on lubatud ainult vastavalt 3. ja 4. valikule, nagu need on iseenesest määratletud (märkus SanPiN 2.4.2.3286-15 lisa 1 kohta).

Haridus- ja Teadusministeeriumi korralduse nr 1015 punkt 29 võimaldab ainult ühisõpet haridusprogrammides vaimse alaarenguga õpilastele ja autismispektri häirega õpilastele, kelle intellektuaalne areng on võrreldav vaimse alaarenguga (ühes klassis mitte rohkem kui üks laps). ). Sel juhul peaksite juhinduma SanPiN 2.4.2.3286-15 kehtestatud täituvusstandarditest – mitte rohkem kui 12 inimest 3. koolitusvõimaluse puhul ja mitte rohkem kui 5 inimest 4. koolitusvõimaluse puhul.

Hetkel praegune: