Grigorieva Natalya
Workshop pre učiteľov „Rozvoj reči“
Cieľ: Vytvorenie určitej psychologickej nálady, ktorá umožní účastníkom vnímať informácie a zlepšiť kognitívnu aktivitu učitelia cez problematickú motiváciu.
Prekonajte pasivitu učitelia pomocou nových efektívnych vyučovacích metód
Systematizujte vedomosti hravou formou učitelia o probléme formovania súvislej reči u detí.
Priebeh seminára
Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.
Posúďte začiatok rozvoj osobnosť predškolského dieťaťa bez toho, aby ho posudzovala rozvoj reči je nemožný. V duševnom rozvoj Reč dieťaťa je mimoriadne dôležitá. S rozvoj reč je spojená s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoj reč u detí je jednou z najdôležitejších pedagogické úlohy.
Problém rozvoj reč je jednou z najdôležitejších.
Dôvody nízkej úrovne vývin reči:
Polovica detí v predškolskom veku má nedostatočne rozvinuté zručnosti pri zostavovaní súvislej výpovede.
Na základe výsledkov analýzy pozorovaní v skupinách možno poznamenať: nedostatky:
krátke súvislé vyhlásenia;
nejednotnosť pri sprostredkovaní obsahu známeho textu;
úroveň informačného obsahu výpisu je veľmi nízka a pod.
Chcel by som zdôrazniť, že veľmi dôležitú úlohu v rozvoj reči detí predškolského veku hry a kultúra reči učiteľ, pýtajúc sa detí na príklady správnej spisovnej reči.
(Ponuka učitelia rozdeliť do 2 tímov)
Cvičenie 1.
„Herný test na zistenie vedomostí, zručností a schopností pedagógov
Vysvetlite pojem reč.
Odpovede učitelia
(Reč je historicky zavedená forma komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazyka, ktorý je systémom fonematických a sémantických prostriedkov a pravidiel komunikácie.
Reč je komplexný funkčný systém, ktorý sa opiera o spoločnú činnosť špeciálnych oblastí mozgovej kôry.)
Úloha 2.
Otázky pre učitelia(pre vybrané vstupenky)
1. Rozhovor medzi dvoma alebo viacerými na tému týkajúcu sa akejkoľvek situácie. (dialóg)
2. Príhovor jedného rečníka adresovaný publiku. (monológ)
3. Aké zručnosti rozvíjať v dialógu? (počúvajte partnera, položte otázku, odpovedzte v závislosti od kontextu)
4. Aké formy práce sa využívajú pri výučbe detí súvislej reči? (prerozprávanie, popis hračiek a obrázkov príbehu, rozprávanie zo zážitku, kreatívne rozprávanie)
5. Pomenujte štruktúru rozprávania. (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie)
6. Príbeh je zápletkou ktorej sa odvíja v čase. (rozprávanie príbehu)
7. Ako sa volá text, ktorý uvádza charakteristiky, vlastnosti, vlastnosti, činy? (popis)
8. V akej vekovej skupine začína práca na výučbe monológovej reči detí? (stredná skupina)
9. Akú techniku používa? učiteľ zmierniť pauzy a napätie u dieťaťa pri prerozprávaní? (príjem odrazenej reči - učiteľ zopakuje frázu vyslovenú dieťaťom a mierne ju doplní)
10. Vedúca technika v strednej skupine používaná pri skladaní príbehu podľa obrázka. (ukážkový učiteľ)
11. Vedúca technika aktivizácie reči a myslenia. (otázky učiteľ)
12. Aký by mal byť prejav? učiteľ? (gramotný, emocionálne bohatý, nápaditý atď.)
Zhrnutie
Úloha 3.
Otázka na učitelia
Preložiť príslovia do ruštiny
Syn leoparda je tiež leopard.
/Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu/
Ťavu pod mostom neskryješ.
/vražda vyjde/
Bojte sa tichej rieky, nie tej hlučnej.
/Tichá voda brehy myje/
Tiché ústa sú zlaté ústa.
/Slová sú striebro a ticho je zlato/
Kto sa pýta, nestratí sa.
/Jazyk vás privedie do Kyjeva/
Oparený kohút uteká pred dažďom.
/Popálil sa o mlieko, fúka do vody/
Zhrnutie
Úloha 4.
Slovný kolotoč.
Tímy dostanú kartičku s tromi slovami napísanými na jednej strane, pre ktoré musia nájsť tri synonymá, a na druhej strane päť napísaných slov, pre ktoré musia nájsť antonymá.
Synonymá:
Brave - nebojácny, odvážny, odvážny.
Lakomý — lakomý, utiahnutý, lakomý.
Veľký – obrovský, kolosálny, obrovský.
Diskusia – hádka, spor, debata.
Smútok – melanchólia, smútok, smútok.
Odvážny - odvážny, nebojácny, odvážny.
Antonymá:
Malý veľký.
Sladká - horká.
Ľahký ťažký.
Úzka - široká.
Vysoký nízky.
Tmavé svetlo.
Tvrdá mäkká.
Teplý - studený.
Rýchlo pomaly.
Hlasno - ticho.
Zhrnutie
Už sme vám povedali, že prejav učiteľ musí byť gramotný, emocionálne bohatý a teraz vám navrhujem, aby ste si skontrolovali svoj prejav.
Humorná pauza. Cvičenie "Shushanika Minichna"
Cvičenie sa vykonáva v kruhu. Každý člen skupiny dostane kartičku s napísaným menom a priezviskom. Potom sa jeden z účastníkov pýta svojho suseda vľavo: Povedz mi, prosím, ako sa voláš? Prečíta meno na karte, napríklad „Shushanika Minichna“. V reakcii na to musí prvý účastník odpovedať ľubovoľnou frázou. V tomto prípade nezabudnite zopakovať meno partnera, ktorého ste počuli. Napríklad pre Shushanika Minichna je veľmi príjemné stretnúť sa s vami, alebo aké nezvyčajné meno máte, to krásne meno. Potom Shushanika Minichna položí otázku svojmu susedovi naľavo: „Predstavte sa“ atď., kým rad nedosiahne prvého účastníka.
Gloriosa Provna Ennafa Varsonofevna
Viviana Ionichna Markelina Ermilinichna
Feosenia Patrikeivna Genovefa Irkneevna
Beata Nifontovna Domitilla Juvenalievna
Antigona Maevna Prepidigna Aristidevna
Vestita Evmenevna Ermionia Pitirimovna
Nunekhia Amfiokheevna Veveya Vukolovna
Gelasia Dorimedontovna Iovilla Ieronimovna
Agafoklia Narkisovna Ketevan Varnavichna
Ripsimiya Flegontovna Thessaloniki Yakubovna
Zhrnutie
Úloha 5.
Otázka na učitelia
Čo sa stalo "modelovanie"? Ako inak sa to dá nazvať? (mnemotechnika)
(Modelovanie umožňuje zmeniť samotný prístup k problematike vyučovania a výchovy predškolákov.
Mnemotechnické pomôcky v predškolskom veku Pedagogika sa volá inak:
Vorobyova Valentina Konstantinovna nazýva túto techniku zmyslovo-grafické schémy,
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – predmetovo-schematické modely,
Glukhov V.P. - štvorcové bloky,
Bolsheva T.V. – koláž,
Efimenkova L. N – schéma zostavenia príbehu)
Prečo potrebujeme mnemotechnické tabuľky-schémy?
Mnemotechnické tabuľky-diagramy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoj koherentnej reči detí. Používajú sa Pre:
Obohatenie slovnej zásoby,
Keď sa učíte písať príbehy,
Pri prerozprávaní fikcie,
Keď hádate a robíte hádanky,
Pri memorovaní poézie
V slede obliekania a vyzliekania
V službe
Pri práci v centre vzdelávacích a výskumných aktivít
O morálnej výchove
O pracovnom vzdelávaní
Na fyzickom vzdelanie
Na prechádzke
Mnemotechnické pomôcky sú multifunkčné. Na ich základe môžete vytvárať rôzne vzdelávacie hry. Pri premýšľaní rôznych modelov s deťmi sa stačí držať nasledovného požiadavky:
Úloha 6.
Zobrazte akékoľvek príslovie alebo báseň pomocou diagramu.
Zhrnutie
Úloha 7.
Zistilo sa, že medzi reč funkcie a celkového motorického systému existuje úzke prepojenie. Súbor pohybov tela a reč orgánov pomáha zmierniť napätie, monotónnosť reči, poddajnosť rečové pauzy, formovanie správnej výslovnosti a prepojenie hmatových vnemov s dielom zlepšuje a urýchľuje zapamätanie poézie. Skúsme povedať báseň A. Barto "Nabíjanie zvierat" pomocou pohybov.
Raz - drep (ukážte 1 ukazovák ľavej ruky, sadnite si, ruky na opasku,
Dva - skok (ukážte 2 prsty na ľavej ruke a vyskočte) –
Toto je zajačie cvičenie (ruky rozriediť pred sebou do strán, potom pritlačte dlane k hlave, znázorňujúc uši zajaca).
A keď sa líšky prebudia (rukami ukážeme svieži líščí chvost, potom tromi rukami ukážeme oči - zobudíme sa,
Radi sa dlho naťahujú (naťahujeme,
Uistite sa, že zívate (zívajte a zakryte si ústa dlaňou,
No vrtite chvostom (kývajte bokmi zo strany na stranu).
A vlčiaky - klenú chrbát (odhalenie zubov a vyklenutie chrbta)
A skákať zľahka (skákanie).
Medveď má paličkovité nohy (ruky ohnuté v lakťoch, nohy od seba a mierne podrep),
So široko roztiahnutými labkami (prechádzanie z nohy na nohu,
Najprv jednu, potom obe spolu (zdvihnite nohu a priložte ju k druhej,
Označuje čas na dlhú dobu (prechádzame z jednej nohy na druhú).
A kto nemá dostatok nabíjania? (rozvod ruky rozpažené do strán pred vami) –
Začnime odznova (ruky na opasku!
Zhrnutie
Úloha 8.
Akú úlohu zohráva rodina pri formovaní reči dieťaťa?
(Možnosti odpovede.)
Dospelí pomocou reči určujú a usmerňujú správanie dieťaťa, sprostredkúvajú mu požiadavky a príkazy a vysvetľujú, ako sa má správať. Deti si vďaka reči osvojujú normy sociálneho správania. Reč dospelého je pre dieťa štandardom.
(Vypracovanie poznámky pre rodičov)
Faktory úspechu vývin reči
(poznámka pre rodičov)
*Emocionálna komunikácia s dieťaťom od okamihu narodenia.
*Vytvárať podmienky na komunikáciu s ostatnými deťmi.
*Reč dospelého je príkladom hodný nasledovania.
*Rozvíjať jemnej motoriky ruky, to vedie k vývin reči.
*Spoločné hry medzi dospelým a dieťaťom.
* Čítanie beletrie, učenie sa poézie.
* Uspokojenie zvedavosti dieťaťa, zodpovedanie všetkých jeho "prečo".
*Spoločné výlety do prírody, exkurzie, návštevy múzeí.
*Recitovanie básní rukami.
Reč plní v živote človeka mnoho funkcií, hlavná je komunikatívna, to znamená, že pomocou reči človek komunikuje, je nástrojom a prostriedkom komunikácie v spoločnosti. Účely komunikácie sú rôzne: udržiavanie kontaktov a výmena informácií. Funkcie reči sa aktívne osvojujú už od útleho veku. Je to jeho formovanie, ktoré stimuluje dieťa, aby ovládalo svoj rodný jazyk.
Dialogická reč sa u detí javí ako dôležitá, v jej hĺbke vzniká súvislá forma vyjadrovania myšlienok. Dialóg môže navyše pôsobiť ako elementárny každodenný rozhovor, alebo sa môže rozvinúť do ideologického a filozofického rozhovoru.
Výučba dialogickej reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči u predškolákov.
Pojem rečová činnosť
Samotný pojem „dialogická reč“ zahŕňa dva pojmy, z ktorých každý sa musí posudzovať samostatne.
Reč je duševný proces, komunikácia medzi ľuďmi pomocou jazykových prostriedkov. To znamená, že ľudská reč sa používa na interakciu s ostatnými.
Činnosť verbálnej komunikácie je dôležitou funkciou ľudského vedomia. Ľudia sa musia sami rozvíjať, organizovať, formovať svoju osobnosť a charakter. Neustále sa menia, menia svoj vnútorný svet a to všetko sa deje v dôsledku komunikácie.
Hlavnou úlohou reči je nadviazať komunikáciu medzi ľuďmi. V prvom rade je to potrebné pre komunikáciu: umožňuje vám vyjadriť svoje myšlienky a pochopiť myšlienky vášho partnera.
Význam dialógu v komunikácii
Slovo „dialóg“ je preložené z gréčtiny ako „rozhovor“. To znamená, že ide o formu komunikácie, ktorá zahŕňa výmenu poznámok. Majú určité jazykové zloženie, ktoré sa formuje na pozadí vnímania reči niekoho iného.
Niektorí vedci sa domnievajú, že dialóg nie je len formou reči, ale jedným z typov ľudského správania. Aby ho dieťa mohlo používať na komunikáciu a interakciu s ľuďmi, musí ovládať celý rad rečových a sociálnych zručností zvláda to postupne.
Počas dialógu si ľudia zvyčajne vymieňajú názory a myšlienky, každá ďalšia poznámka závisí od predchádzajúcich vyhlásení účastníkov rozhovoru. Treba poznamenať, že tento proces prebieha bez predbežného myslenia a formovania vedomého vyhlásenia.
Zvyčajne sú všetky dialógy krátke.
Reakcia reči
Psychológovia sa domnievajú, že dialóg by sa mal považovať za reakcie, ktoré vznikajú medzi ľuďmi. Toto spontánne reakcie a sú založené na konkrétnej situácii a poznámkach partnera. Inými slovami, dialóg je postupnosť replík, ktoré na sebe navzájom závisia.
Dialogická reč je forma a metóda komunikácie. Pozostáva z vyhlásení, niekedy vo forme otázok a odpovedí, vysvetlení a námietok. Počas dialógu zohrávajú dôležitú úlohu intonácia, gestá, mimika a tonalita. Všetky tieto nástroje reči vkladajú svoj význam do hovorených prejavov a niekedy dokonca menia svoj význam.
Ak komunikujú viacerí ľudia, potom vo vedeckej komunite niektorí vedci nazývajú tento dialóg polylóg.
Pojem dialogickej reči
Vedci spájajú dialóg s prirodzenou potrebou komunikovať.
Dialogickú reč zvyčajne sprevádzajú nasledujúce metódy výmeny názorov a myšlienok: tón, výrazy tváre, gestá. Napriek tomu, že dialóg je krátky, účastníci rozhovoru dokonale rozumejú tomu, čo sa hovorí.
Pri vedení dialógu ľudia spravidla používajú konverzačný štýl, svoje názory vyjadrujú stručne, niekedy náhle, často vynechávajú frázy. Najčastejšie sa používajú jednoduché vety bez spojok. Súvislá dialogická reč sa získava účasťou dvoch alebo viacerých účastníkov rozhovoru v procese.
Šablóny
Dialogická reč je zvyčajne mimovoľná. Človek v nej používa všelijaké šablóny, teda ustálené stereotypy. V rozhovore uplatňuje vlastné komunikačné vzorce, ktoré používa v konkrétnej situácii a vo vzťahu ku konkrétnej téme rozhovoru. Rečové vzorce uľahčujú komunikáciu.
Ľudia v dialógu zvyčajne nepoužívajú zložité vety. Najčastejšie ide o skratky, nesprávne hovorové slovotvorby a slangové tvary.
Dialógová reč u detí
Komunikácia s rovesníkmi je dôležitou súčasťou rozvoja dieťaťa a jeho sociálnej formácie. Deti neustále komunikujú, precvičujú si vývin reči, učia sa komunikácii prostredníctvom dialógov. Vyučovanie dialogickej reči podporuje rozvoj samostatnosti.
Reč je tvorivá funkcia dieťaťa, sféra prejavu schopnosti poznávania, sebarozvoja, budovania charakteru a osobnosti prostredníctvom komunikácie (dialógu) s inými deťmi a dospelými, inými kultúrami a svetmi.
Reč je prostriedkom komunikácie, porozumenia a vyjadrovania. Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje pomocou súvislej reči (súbor logicky kombinovaných viet). Ukazuje úzky vzťah medzi duševným, psychickým a rečovým vývinom. Rieši tieto problémy: formovanie slovnej zásoby, gramatickú a fonetickú stavbu. V koherentnej reči sú viditeľné všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní jazyka.
Preto je hlavnou úlohou pri výučbe dieťaťa rozvíjať jeho súvislú reč.
Vedci sa už dlho zaoberali otázkou, či sa má dieťa učiť dialogickej reči, alebo si túto zručnosť osvojí spontánne v dôsledku komunikácie s ľuďmi. Prax ukazuje, že dieťa treba naučiť, ako správne viesť dialóg, rozvíjať jeho schopnosti počúvať a porozumieť tomu, čo sa mu hovorí, naučiť ho vstúpiť do rozhovoru, podporovať ho, klásť a odpovedať na otázky, vysvetľovať, argumentovať a objekt. Všetky tieto zručnosti sa dieťa musí naučiť, keďže najčastejšou formou komunikácie medzi deťmi je dialogická reč.
Vyučovanie dialogickej reči v materskej škole
Program materskej školy poskytuje výcvik v tejto zručnosti. Práca na rozvoji reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu.
Metodologické techniky rozvoja reči sú rozdelené do troch skupín:
- vizuálne;
- verbálny;
- hranie
Verbálna metóda rozvoja reči zahŕňa rozhovor. Používa sa, keď už dieťa má skúsenosti a určité vedomosti o objektoch, javoch a procesoch. Spravidla je účinnejšia u detí vo veku 5-6 rokov.
Ovládanie materinského jazyka a rozvíjanie dialogickej reči sú pre dieťa v predškolskom veku dôležitým osvojením.
Hlavnou úlohou materských škôl je rozvíjať a formovať u detí samostatnú súvislú reč, to znamená schopnosť logicky, jasne a dôsledne hovoriť o
Funkcie dialógu
Charakteristickým znakom dialógovej reči sú tieto body:
- Účastníci tejto formy komunikácie vždy vedia, o čom hovoria.
- Dialóg sa vždy odohráva v konkrétnej situácii a je sprevádzaný intonáciou, gestami a mimikou.
- Reč v nej môže byť skrátená, neúplná, fragmentárna.
- Táto forma komunikácie predstavuje naratívne, podnetné a opytovacie vety.
- Reč je prezentovaná vo forme jednoduchých viet, ktoré využívajú citoslovcia a častice.
- Reč má situačný charakter v závislosti od situácie a vzťahu medzi účastníkmi rozhovoru.
- Každá nasledujúca replika závisí od predchádzajúcej.
- Reč je stručná, pretože účastníci rozhovoru si navzájom dokonale rozumejú, veľa sa nehovorí, ale je naznačené.
Úloha dialógu vo vývoji dieťaťa
Dialógová reč je pri vývoji dieťaťa veľmi dôležitá. To mu umožňuje lepšie si osvojiť základy svojho rodného jazyka a naučiť sa používať jazykové prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok.
Deti ovládajú reč prostredníctvom dialógu – to je nácvik komunikácie s inými ľuďmi a deťmi. Reč sa prelína celým životom dieťaťa, a preto je hlavným faktorom, ktorý ovplyvňuje formovanie osobnosti mladého človeka.
Bohužiaľ, veľa moderných predškolákov môže viesť iba jednoduché formy dialógu. Deti hovoria krátko, nedokážu udržať konverzáciu dlho a len zriedka ju začnú samy. Nie sú schopní argumentovať, argumentovať, dokázať. Ale ak dieťa nezvládne zručnosti vedenia dialógu, nebude schopné rozvíjať monológnu reč.
Dialogickú reč je možné naučiť sa len častými cvičeniami, len tak si deti osvoja základy fonetiky, rozšíria si slovnú zásobu, naštudujú si gramatickú stavbu reči a rozšíria si obzory. Dialógy umožňujú dieťaťu rozvíjať sa.
Hlavné zložky dialógu:
- súvislý prejav;
- komunikačná etiketa;
- neverbálna komunikácia;
- schopnosť udržiavať konverzáciu;
- schopnosť komunikovať pri vykonávaní spoločných akcií.
Kurzy pre deti o rozvoji reči
Hodiny s deťmi prebiehajú v materských školách tak, aby sa rozvíjala schopnosť dialógu aj monológov. To pomáha dieťaťu slobodne komunikovať.
Dialógová reč u detí predškolského veku sa líši v závislosti od veku dieťaťa. Malé deti si len rozvíjajú schopnosť porozumieť svetu okolo seba. V tomto čase sú položené základy pre formovanie reči dieťaťa. Deti veľa rozprávajú, učia sa správne formulovať myšlienky, vyjadrovať svoje túžby, odpovedať na otázky, pýtať sa ich. Prevezmú iniciatívu a sami začnú rozhovory pri rôznych príležitostiach.
V tomto vekovom období je dôležité naučiť dieťa podeliť sa o svoje dojmy. Nech vám povie, ako a čo hral, čo videl, koho stretol, nech sa naučí spôsoby, ako sa rozlúčiť a ahoj. Treba ho povzbudzovať k dialógu.
Vo veku 4-5 rokov deti pokračujú v iniciatíve začať dialóg. Naďalej sa učia klásť otázky, hovoriť o svojich dojmoch, skúsenostiach a emóciách.
Je potrebné naučiť dieťa stručne a komplexne odpovedať na otázky a kolektívne komunikovať. V tejto dobe sú položené základy kultúrnej komunikácie. Učia sa pozdraviť a rozlúčiť sa, správne odpovedať na telefonát, nerušiť dospelých a pod. To všetko sú zložky dialógu, ktoré sa ďalej rozvíjajú a vo veku približne 6 rokov si dieťa rozvíja schopnosti monológu.
Rozvoj a udržiavanie dialógu je možné len so schopnosťou počúvať partnera a porozumieť tomu, čo hovorí, schopnosťou klásť otázky a odpovedať na ne. V dialógu sa rozvíjajú zručnosti potrebné pre monológ, ktorý má pôvod v dialogickej reči.
Účel učiteľskej rady:
- Aktivizácia foriem zdokonaľovania pre učiteľov predškolských zariadení.
- Hravou formou systematizovať poznatky učiteľov o probléme rozvoja koherentnej reči detí.
Plán stretnutia učiteľov
- Teoretická časť:
- Príhovor vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie
- "Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku." (Príloha 1)
- Analytická správa o výsledkoch tematického testu "Tvorba koherentnej reči u predškolákov" - vedúci učiteľ
- Konzultácia pre učiteľov „Modelovanie ako prostriedok rozvoja súvislej reči u predškolákov“.
- Praktická časť:
- Obchodná hra pre učiteľov.
- Vývoj rozhodnutí rady učiteľov.
Priebeh rady učiteľov
Cvičenie pre učiteľov "Darček"
Teraz si budeme dávať darčeky. Počnúc vodcom sa každý striedavo používa na zobrazenie predmetu pomocou pantomímy a odovzdáva ho svojmu susedovi napravo (zmrzlina, ježko, váha, kvet atď.).
Teoretická časť.
1. Príhovor manažéra. Predškolská vzdelávacia inštitúcia "Relevantnosť problému vývoja reči predškolských detí."
2. Príhovor Čl. učiteľ "Analytická správa o tematickom teste "Tvorba súvislej reči u predškolákov"
3. Príhovor učiteľa „Modelovanie ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov“
Praktická časť. Obchodná hra pre učiteľov.
Rozdeľte učiteľov do dvoch tímov.
Úloha 1. „Herný test na zistenie vedomostí, zručností a schopností vychovávateľov
Otázky pre tím 1:
- Aké sú formy reči? ( dialogické a monologické)
- Aké zručnosti sa rozvíjajú v dialógu? ( počúvať partnera, položiť otázku, odpovedať v závislosti od kontextu)
- Aké formy práce sa využívajú na učenie detí súvislej reči? (prerozprávanie, popis hračiek a obrázkov príbehu, rozprávanie zo zážitku, kreatívne rozprávanie)
- Pomenujte štruktúru príbehu. ( zápletka, vrchol, rozuzlenie)
- Rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí na tému týkajúcu sa nejakej situácie. ( dialóg)
- Príhovor jedného rečníka adresovaný publiku. ( monológ)
Otázky pre druhý tím.
- Príbeh je zápletka, ktorá sa postupne rozvíja. ( príbeh príbehu)
- Ako sa volá text, ktorý uvádza charakteristiky, vlastnosti, vlastnosti, činy? ( popis)
- V akej vekovej skupine začína práca na výučbe monológovej reči detí? ( stredná skupina)
- Akú techniku používa učiteľ na uvoľnenie prestávok a napätia u dieťaťa pri prerozprávaní? ( odrazený príjem reči- učiteľ zopakuje frázu vyslovenú dieťaťom a mierne ju doplní)
- Vedúca technika v strednej skupine používaná pri skladaní príbehu podľa obrázka. ( príklad učiteľa)
- Popredná technika na aktiváciu reči a myslenia. ( otázky učiteľa)
Úloha 2. Nakreslite príslovie pomocou schémy
Tímy vymyslia príslovie, znázornia ho pomocou diagramu a tím súpera musí uhádnuť príslovie pomocou diagramu.
Úloha 3. Preložte príslovia do ruštiny
Príslovia pre prvý tím
Syn leoparda je tiež leopard (Afrika).
/Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu/Nemôžeš skryť ťavu pod mostom (Afganistan)
/vražda vyjde/Bojte sa tichej rieky, nie tej hlučnej. (Grécko)
/Tichá voda brehy myje/
Príslovia pre druhý tím
Tiché ústa – zlaté ústa (Nemecko)
/Slová sú striebro a ticho je zlato/Kto sa pýta, nestratí sa. (Fínsko)
/Jazyk vás privedie do Kyjeva/Oparený kohút uteká pred dažďom. (Francúzsko)
/Popálil sa o mlieko, fúka do vody/
Humorná pauza. Cvičenie "Shushanika Minichna"
Obsah. Cvičenie sa vykonáva v kruhu. Každý člen skupiny dostane kartičku s napísaným menom a priezviskom. Potom sa jeden z účastníkov pýta suseda vľavo: Povedz mi, prosím, ako sa voláš? Prečíta meno na karte, napríklad „Shushanika Minichna“. V reakcii na to musí prvý účastník odpovedať ľubovoľnou frázou. V tomto prípade nezabudnite zopakovať meno partnera, ktorého ste počuli. Napríklad pre Shushanika Minichna je veľmi príjemné stretnúť sa s vami, alebo aké nezvyčajné meno máte, to krásne meno. Potom Shushanika Minichna položí otázku svojmu susedovi naľavo: „Predstavte sa“ atď., kým rad nedosiahne prvého účastníka.
| Gloriosa Provna | Ennafa Varsonofevna |
| Viviana Ionichna | Markelina Ermilinichna |
| Feosenia Patrikeivna | Genovefa Irkneevna |
| Beata Nifontovna | Domitilla Juvenalievna |
| Antigona Maevna | Prepidigna Aristidevna |
| Vestita Evmenevna | Ermionia Pitirimovna |
| Nunekhia Amfiokheevna | Veveya Vukolovna |
| Gelasia Dorimedontovna | Iovilla Ieronimovna |
| Agafoklia Narkisovna | Ketevan Varnavichna |
| Ripsimiya Flegontovna | Thessaloniki Yakubovna |
Úloha 4. "Asociácie prídavných mien"
Výber slovných asociácií je obmedzený: v reakcii na slovo vyslovené experimentátorom je potrebné ako slovnú asociáciu použiť iba prídavné mená. Napríklad: stôl je okrúhly; rybník je veľký.
Úloha pre 1 tím.
| zoznam - | Kritika - |
| Hviezda - | kniha - |
| Horizonty - | zákon - |
| Prednáška - | Šťastie |
| dom - | jedlo - |
| Príťažlivosť - | nedostatok - |
| Akcia | Písmo - |
Úloha pre 2 tímy.
Úloha 5. "Výber antoným, synonymá"
Z navrhnutých slov vytvorte antonymické skupiny vrátane slov s opačným významom.
Pre 1 tím - výber antoným.
1. Pravdivý. 2. Exportovať. 3. Mikro. 4. Predvoj. 5. Neopatrný. 6. Excentrický. 7. Import. 8. Voľne. 9. Rýchly. 10. Chudý. 11. Nedbalý. 12. Cieľ. 13. Makro. 14. Usilovný. 15. Husté. 16. Priehľadná. 17. Zadná garda. 18. Dobre živený. 19. Úhľadný. 20. Subjektívne. 21. Pomaly. 22. Klamlivý. 23. Sústredné. 24. Zablatený.
Pre tím 2 - výber synoným
Z týchto slov vytvorte synonymické skupiny vrátane významovo blízkych slov.
1. Pane. 2. Rýchlo. 3. Pevnina. 4. Vôľa. 5. Záves. 6. Pane. 7. Pravda. 8. Sloboda. 9. Kontinent. 10. Pravítko. 11. Pripravený. 12. Autentické. 13. Nezávislosť. 14. Záves. 15. Vládca. 16. Záves. 17. Rýchly. 18. Na stráži. 19. Skutočný. 20. Záves. 21. Pán. 22. Platí. 23. Buďte na pozore. 24. Rýchlo.
Pre 1 tím. "Poznámka pre učiteľov" (Príloha 2)
Pre 2 tímy. "Poznámka pre rodičov" (príloha 3)
Zhrnutie a ocenenie víťazov
Približné rozhodnutie učiteľskej rady.
- Pokračovať vo vytváraní podmienok v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre rozvoj detskej reči:
Obohatiť skupiny o didaktické hry na rozvoj reči (zodpovední skupinoví pedagógovia, obdobie počas školského roka)
Dizajn znamená rodičov „Rozvoj súvislej reči predškolákov“, zodpovedných skupinových učiteľov za mesiac marec).
- Premietnite do kalendárnych plánov individuálnu prácu na rozvoji súvislej reči u detí. (zodpovedný vedúci učiteľ, analýza kalendárnych plánov mesačne)
- Na zvýšenie úrovne rozvoja koherentnej reči používajte efektívne formy práce. (zodpovedná vedúca MŠ, vedúca učiteľka, skupinová účasť na vyučovaní)
- Vykonajte rodičovské stretnutia v skupinách na tému „Vývoj reči predškoláka“
Literatúra.
- Golitsina N.S. "Systém metodickej práce s personálom v predškolských vzdelávacích zariadeniach" - Ed. Skriptórium: Moskva 2006
- Elzhova N.V. "Učiteľské rady, semináre, metodické združenia v predškolských vzdelávacích zariadeniach" - Ed. 2. - Rostov n/d: Phoenix, 2008
- Dieťa v MŠ č.3 2010
- Dieťa v MŠ č.5 2004
Herný test na zistenie vedomostí,
zručnosti a schopnosti vychovávateľov
Červené karty
Vymenujte formy reči (dialóg a monológ)
2. Aké typy viet sa používajú v dialógu? (rozprávanie, opytovanie)
Aké zručnosti sa rozvíjajú v dialógu? ? (počúvajte partnera, položte otázku, odpovedzte v závislosti od kontextu)
Pomenujte spôsob spájania fráz (účtovné spojenie, paralelné, radiálne)
Vymenujte typy výrokov (popis, rozprávanie, zdôvodnenie)
Aké formy práce sa využívajú na učenie detí súvislej reči?
Modré karty
1. Ako sa nazýva text, ktorý začína všeobecnou tézou, ktorá definuje a pomenúva predmet alebo objekt? (popis)
2. Ako sa volá text, ktorý uvádza charakteristiky, vlastnosti, vlastnosti? (popis)
3. Aký typ textu končí záverečnou frázou, ktorá vyjadruje hodnotenie predmetu alebo postoj k nemu? (popis)
4. Ktorý test sa vyznačuje statickou, mäkkou štruktúrou, ktorá umožňuje obmieňať a prezentovať jeho zložky na miestach? (popis)
5. Pre aké texty sa používa lúčová komunikácia? (popis)
6. Ako sa volá text, v ktorom sa v čase odvíja vývoj zápletky? (rozprávanie)
7. Hlavným účelom ktorého textu je sprostredkovať vývoj akcie alebo stavu objektu, ktorý zahŕňa po sebe nasledujúce udalosti, scény, obrázky? (rozprávanie)
8. Aká je štruktúra príbehu? (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie)
9. Vymenujte hlavné typy naratívnych textov . (príbehy zo skúseností, rozprávky, rozprávanie podľa obrázka alebo série obrázkov atď.)
10. Vymenujte štruktúru uvažovania (téza, dôkaz, záver)
Zelené karty
Všetky úlohy súvisia so znalosťami učiteľov o programe pre ich vekovú skupinu. Z úloh uvedených na kartičke si musia vybrať len tú, ktorú musí ich skupina vyriešiť.
1. Naučte deti vnímať text, ktorý číta učiteľ.
2. Vedieť súvisle, dôsledne, expresívne podať obsah príbehu alebo rozprávky bez pomoci otázok učiteľa.
3. Naučiť rozprávať krátke rozprávky a príbehy nielen dobre známe, ale aj po prvý raz čítať na hodine.
4. Naučte deti vymýšľať pokračovanie príbehu alebo rozprávky, ktorú čítajú.
1. Naučte deti sprostredkovať dialogickú reč, meniť intonácie v súlade so skúsenosťami postáv.
2. Naučte deti expresívne sprostredkovať rozhovor postáv.
3. Naučte deti písať príbeh analogicky.
4. Viesť deti k reprodukcii textu.
1. Naučte deti pozerať sa na obrázok a všímať si na ňom to najdôležitejšie.
2. Naučte deti vidieť nielen to, čo je zobrazené na obrázku, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti.
3. Naučte deti samostatne skladať príbehy z obrázkov
1. Rozvíjať súvislú reč na základe použitia porovnávacích techník.
2. Naučte sa písať krátke popisné príbehy podľa hračiek.
3. Kompilácia príbehov založených na sérii hračiek.
4. Naučte sa písať kolektívne príbehy na základe sady hračiek.
1. V ktorej skupine sa zavádza kolektívne rozprávanie?
2. V ktorej skupine je kolektívne rozprávanie zo skúsenosti najvhodnejšie?
3. Naučte deti kolektívne skladať písmená (špeciálne texty).
4. Naučte sa skladať dejové a opisné príbehy na základe rozhovorov, čítania kníh, prezerania obrazov.
1. Naučte sa vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu učiteľa.
2. Viesť deti k písaniu popisných príbehov o hračke.
3. Naučte deti písať opisné príbehy o predmetoch.
je výchovný dialóg, v dôsledku ktorého si dieťa rozvíja komunikačné schopnosti.
Učitelia často pracujú na obohatení slovnej zásoby a rozvíjaní súvislej reči, pričom veria, že schopnosť dieťaťa viesť dialóg príde sama.
Stáva sa, že dieťa má bohatú slovnú zásobu, vie zostaviť vety, vie odpovedať na otázku, ale nevie viesť dialóg.
Preto je potrebné rozvíjať nielen reč, ale aj schopnosť viesť dialóg.
Deti sa veľmi často nechcú zapojiť do dialógu, pretože sa ich nikto predtým na nič nepýtal, takže rečovú aktivitu je potrebné rozvíjať na základe potreby dieťaťa hovoriť.
Aby sme sa deťom priblížili, a teda skutočne dialogizovali, malo by učenie prebiehať formou spolupráce.
Aby ste to dosiahli, musíte zo svojho prejavu vylúčiť slová: „vstal“, „vyšiel“ a namiesto toho povedzte: „otvorme zošity“, „odtieň postavu“.
Tréning v produktívnom dialógu zahŕňa 3 fázy:
Naučiť sa klásť otázku
- práca vo dvojiciach, skupinách
- vedenie skupinovej diskusie.
2. Formy práce používané na rozvoj dialógu u detí.
Začiatkom roka deti vyšetrujeme, v akom stave je ich reč, keďže deti často nevedia viesť dialóg pre nedostatočnú slovnú zásobu alebo nevedia tvoriť vety. V tomto smere vykonávame individuálnu prácu.
V prvej fáze, keď sa učím klásť otázky, vytvára sa schopnosť odpovedať a klásť otázky a schopnosť počúvať a počuť partnera, používam rôzne formy práce:
Rôzne hry:
"Omylom." Odpoveď na položenú otázku musíte nahradiť odpoveďou na inú tému. Ak dieťa odpovie na položenú otázku, opustí hru.
"Pokračovať v rozhovore" - Lera, čo robíš? - Kreslím. - Čo kreslíš? - Mačiatko. – Čo má tvoje mačiatko?...
„Snehová guľa“ Musíte napísať príbeh na danú tému v kruhu. Prvé dieťa povie svoju vetu. Druhý začína svoju vetu zopakovaním predchádzajúcej a pridaním vlastnej vety...
"Urobme vetu" - Učiteľ začína: "Dievča prichádza ...". Každé ďalšie dieťa, opakujúc vetu, k nej pridá svoje vlastné slovo (Krásne, malé, pekné dievčatko ide so svojou milovanou mamou do svojej škôlky a obzerá sa a vidí stromy, autá, ľudí...)
Každý deň čítame beletriu.
Po prečítaní ho analyzujeme, aby sme si osvojili obsah a vyhodnotili činy postáv. Pri takomto rozhovore učiteľ uvedie príklad správnej formulácie otázky, deti sa naučia, že opytovacie vety obsahujú slová ako čo, kedy, prečo..., a naučí ich pýtať sa ich v určitom slede. (Napríklad po prečítaní rozprávky „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ sú položené otázky:
Čo som ti povedal?
- Prečo si myslíš, že je to rozprávka?
-Ktorú z postáv ste si obľúbili a prečo?...
3. Schopnosť správne konštruovať otázky v rozhovore rozvíjame aj pri výučbe prerozprávania, pri memorovaní básničiek, pri skladaní príbehu podľa obrázka alebo série dejových malieb.
4. Produktívny dialóg organizujeme aj v divadelných a hrových aktivitách. V dramatizačných hrách deti vstupujú do dialógu v súlade s rolou postavy. Zdramatizovali sme rozprávky „Zayushkina chata“, „Teremok“, „Turnip“, na to máme masky.
5. V hre na režiséra, keď dieťa – režisér ovláda hračky – hercov. Na to máme rôzne typy divadla.
6. Organizujeme produktívny dialóg počas hier na hranie rolí. Aby sa to stalo, vykonávame predbežné práce a diskutujeme o hernom pláne. Napríklad pred zápasom vonku:
Ako sa majú hostitelia správať k hosťom? (buďte zdvorilí, povedzte zdvorilé slová „buďte láskaví“, „dobre jedzte“, „prosím“...
Ako by ste sa mali pripraviť na prijatie hostí? (treba upratať byt, vyzdobiť ho kvetmi, prestrieť stôl, správne poukladať príbory)
Keď prídu hostia, ako ich pozdravíme, čo urobíme? (usadíme ich, ponúkneme pohodlné miesta, počas pitia čaju ich zabavíme zaujímavým rozhovorom, srdečne ich pohostíme „prosím, zjedzte“, „chcete čaj?“
Ako môžete zabaviť hostí po čaji? (piesne, hry)
Potom sa pridelia role.
Počas hry sa nenápadne snažím pomôcť tomu, aby bol dialóg zaujímavý a dlhotrvajúci. („Opýtajte sa Lery, či chce cukríky? Aký druh cukríkov má rada: čokoládu alebo karamel? Ktoré čokoládové cukríky má najradšej?...)
Po hre pokračujeme v dialógu, v ktorom diskutujeme o chybách, ktoré sme urobili...
7. Pri organizovaných výtvarných činnostiach využívame dialóg aj na objasnenie techník kreslenia a sochárstva, keďže na hodinách nevyučujeme, ale upevňujeme zručnosti.
8. V matematike často používam techniku nedostatočne určenej úlohy, ktorá sa dá po položení otázky jednoznačne vyriešiť.
9. Produktívny dialóg organizujeme aj v bežnom živote... Naše deti sa veľmi radi rozprávajú na rôzne témy: „Aký si mal voľný deň?“, „Čo robia tvoji rodičia?“, „Čo zaujímavé si videl na prechádzke ?”...
10. Rečovú činnosť zintenzívňujeme vytváraním problémových situácií. (Deti dostanú list od Ivana a Eleny Krásnych, v ktorom hlásia, že sa vzali a narodila sa im dcéra a syn. A syn sa nás pýta, kto je v našej rodine dôležitejší? Pomôžte im na to prísť.)
Nasleduje diskusia: niektorí hovoria, že otec je dôležitejší, pretože robí najťažšiu prácu v rodine. Poskytuje všetkým; iní veria, že matka je dôležitejšia, keďže má na starosti domáce práce, iní zas veria, že deti sú v rodine tými hlavnými.
11. Na rozvoj komunikačných zručností využívame hry v prírode s dialógom („Husi – husi“, „Maliar a farby“, rečové hry „Povedz slovo“:
No, šaty:
Všetky ihly
Nosia to navždy... (Yolki)
Vonku sneží,
Dovolenka sa blíži... (Nový rok)
Alebo hra „Čo rastie na vianočnom stromčeku“ (ak deti súhlasia, povedzte „áno2“ a zdvihnite ruky)
Čo rastie na vianočnom stromčeku?
- Zajačiky a vlci? (Áno)
- Čokoládové tyčinky? (Áno)
- Jasličky? (nie)
- Korálky? (Áno)
- Petardy? (Áno)
- Staré vankúše? (Nie)…
12. Pri samostatných detských aktivitách pomáhame deťom budovať aj dialógy (Napríklad v klasifikačnej hre Lotto sa Dáša pýta: „Kto má loptu?“ Dima odpovedá: „Mám“ a Dáša potichu vracia obrázok. Zasahujem a pozvite Dášu, aby sa spýtala Dima, prečo potrebuje loptu? Dima by mal odpovedať: „Pretože je to hračka a ja potrebujem len hračky.“ Ďalej navrhujem, aby sa Dáša spýtala Dima, ako sa dá hrať s loptou? (kopni, udieraj , hodiť)
13. Využívame aj didaktické hry.
Didaktická hra „Hádanky“.
Učiteľ a jedno z detí sa dohodnú, o čom budú hádanku rozprávať. Medzi nimi prebieha nasledujúci dialóg:
Platón, je to v našej skupine? (Táto vec je v našej skupine)
Aká je to veľkosť? (je malá)
Z čoho je to vyrobené? (Táto vec je vyrobená z dreva)
Aký je to tvar? (je obdĺžnikový)
Ako slúži ľuďom? (Môžete naň umiestniť knihy a hračky)
Kto uhádol, čo to bolo?
Na druhom stupni sa deti učia pracovať vo dvojiciach, čo začína organizovaním ich spoločných akcií. Tu vystupuje do popredia komunikácia detí medzi sebou.
Hra „Kde sme boli. Nepovieme ti to, ale ukážeme ti, čo sme urobili."
Deti vo dvojiciach si vyberú zviera pre seba a svojho partnera. Dohodnú sa medzi sebou a znázornia zviera tak, aby ho ostatní spoznali.
Hra "Štvrté koleso".
Vo dvojiciach diskutujte o riešení úlohy a vyjadrite svoju správnu odpoveď.
V tretej fáze sa získané zručnosti zlepšujú. V tejto fáze vedieme hry na hranie rolí a dialógy s neznámymi dospelými a rovesníkmi. V tejto fáze deti prechádzajú od implementácie dobre naučených pozemkov k samostatnej konštrukcii nových.
Záver: Akákoľvek spoločná aktivita poskytuje príležitosť rozvíjať potrebu komunikácie, túžbu a schopnosť vstúpiť do dialógu s kompetentným vedením dospelých. Organizácia produktívneho dialógu tiež pomáha deťom prekonať všeobecný nedostatočný rozvoj reči.
