Plánovanie je systém kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov vyvinutý a stanovený vedúcim podniku, ktorý určuje tempo, proporcie a trendy vývoja pre súčasné obdobie alebo budúcnosť. Pre dobré tempo rozvoja potrebuje každý podnik pravidelné navrhovanie.

Etapy plánovania

Dnes možno rozlíšiť tieto fázy podnikového plánovania:

• stanovenie cieľov a zámerov;
• zostavenie akčného programu (dizajn);
• príprava variantného akčného programu („plán B“);
• identifikácia potrebných zdrojov a zdrojov;
• identifikácia vykonávateľov a ich informovanie o pláne;
• zaznamenanie výsledku plánovania písomne, vo forme mapy, projektu, prezentácie, objednávky.

Hlavné typy plánovania

V zahraničnej praxi pre tento pojem, ako aj pre administratívne riadenie a kontrolu existuje jeden pojem - „manažment“. Plánovanie je ústredným článkom v mechanizme regulácie výrobného systému. S jeho pomocou manažment riadi tempo rozvoja podniku.

Typy plánovania podľa účelu:

• stanovenie stratégie rozvoja podniku;
• vývoj novej výroby, produktov, projektov;
• vypracovanie taktiky pre činnosti podniku na určité časové obdobie.

čo je plán? Ide o dokument alebo jeho časť, ktorý na určité časové obdobie pokrýva celý výrobný, ekonomický a finančný komplex podniku. Sú to nikdy nekončiace procesy, ktoré nahrádzajú jeden za druhým.

Typy plánovania obsahu:

• hlavný smer rozvoja podniku;
• samostatný problém;
• podrobný program výrobných činností.

Plány môžu byť zostavené na rôzne časové obdobia: krátkodobé sa prekrývajú s dlhodobými a naopak. Ide o nepretržitý proces, ktorý je determinovaný dynamikou výroby a nepredvídateľnými zmenami vonkajšieho prostredia. Okrem toho môžu plány obsahovať aj chybné rozhodnutia, ktoré je potrebné pri ich realizácii opraviť a upraviť. Podniky nie vždy sledujú zamýšľaný projekt.

Tento typ plánovania zahŕňa aj sieťovú metódu. Používa sa na simuláciu paralelného vykonávania niekoľkých funkcií, napríklad pracovnej zmeny na výrobu niečoho a súčasne opravy dielne.

Metóda program-cieľ

Pomocou tejto metódy sa vypracuje plán vo forme programu. Zahŕňa súbor úloh a činností, ktoré spája jeden cieľ a sú datované určitými dátumami.

Charakteristickým rysom programu je jeho zameranie na dosahovanie výsledkov. Hlavným jadrom je tu všeobecný cieľ. Na jeho dosiahnutie sú menovaní konkrétni účinkujúci, ktorým vedenie poskytuje všetky potrebné zdroje.

V závislosti od načasovania dochádza k tomuto typu plánovania:

• perspektíva;
• prúd;
• prevádzkové a výrobné.

Základom dlhodobého plánovania je prognózovanie. S jeho pomocou sa analyzujú vyhliadky na potrebu nových produktov, produktov a predajných stratégií. Hlavné typy plánovania podľa období pôsobenia plánov sú: dlhodobé, strednodobé a krátkodobé.

Pomocou súčasného alebo ročného plánovania sa vypracuje strednodobý plán a objasnia sa jeho ukazovatele. V závislosti od objektu môže byť táto metóda továreň, dielňa alebo tím.

Prevádzkový a výrobný plán bol vypracovaný pre sprehľadnenie aktuálneho ročného plánu na kratšie časové úseky (mesiac, smena, hodina) a na jednotlivé pracovné jednotky (predajňa, kolektív, pracovisko). Tento dokument sprostredkúva podstatu nevyhnutných úloh ich bezprostredným vykonávateľom.

Pomocou dlhodobých, aktuálnych a operatívno-výrobných plánovacích metód sa vytvára jednotný systém.

Direktívne plánovanie

Tento typ je determinovaný skutočnosťou, že je povinné prijímať a vykonávať plánované úlohy, ktoré stanovuje vyšší manažment pre svojich podriadených.

Direktívna metóda preniká do všetkých úrovní centrálneho plánovacieho systému (podnik, jeho odvetvia, regióny, ekonomika ako celok) a spútava iniciatívu organizácie.

Orientačné plánovanie

Táto metóda je charakterizovaná formou vládnej regulácie a kontroly nad cenami, tarifami, daňovými sadzbami a bankovými úrokovými sadzbami. Úlohy tohto plánu sa nazývajú ukazovatele – parametre, ktoré charakterizujú stav a smerovanie ekonomiky. Môžu zahŕňať povinné úlohy štátu, ale ich počet je obmedzený.

Indikatívne plánovanie má čisto vodiaci charakter. Vo vzťahu k organizáciám alebo podnikom sa táto metóda používa pri tvorbe dlhodobých plánov.

Strategické plánovanie

Tento typ je zameraný na stanovenie dlhodobých cieľov a rozvoj prostriedkov na ich dosiahnutie a je tiež určený na určenie hlavných smerov rozvoja a formulovanie poslania podniku, ktoré smeruje k realizácii spoločného cieľa. Toto poslanie charakterizuje stav organizácie a poskytuje návod na ciele a stratégie.

Typy plánovania vzdelávacích aktivít

V rámci prípravy na nový školský rok musí učiteľ vytvoriť plán pre každú triedu, v ktorej vyučuje svoj predmet. To isté platí pre učiteľov na vysokých školách.

Základom tohto plánu je učebný plán predmetu. Ustanovenia a aspekty obsiahnuté v programe nadobúdajú špecifickejšiu podobu. Je potrebné vziať do úvahy pracovné podmienky v konkrétnej triede/skupine. Osobitná pozornosť sa venuje nasledujúcim faktorom:

• úroveň vedomostí študentov;
• počet lekcií/párov;
• druh a objem didaktických materiálov;
• stupeň napredovania triedy/skupiny;
• objem kapitol a odsekov v manuáloch;
• prítomnosť alebo neprítomnosť mimoškolských exkurzií/praktických cvičení v laboratóriách a na iných miestach;
• počet hodín pridelených na testovanie vedomostí;
• kontrola alebo opakovanie materiálu.

Ročné učivo je povinné zaznamenávať do triedneho denníka. Jeho súčasťou je zoznam tematických skupín, ktoré sú tvorené tými témami, ktoré sa týkajú jednotlivých metodických celkov. Štvrťročné plány sú efektívnejšie vďaka tomu, že sa pripravujú častejšie a majú väčší objem ako ročné plány. Umožňujú podrobnejšie určiť didaktické úlohy s prihliadnutím na zmeny, ktoré nastali počas predchádzajúceho štvrťroka.

Vonkajším vyjadrením takéhoto didaktického plánovania je zhrnutie hodiny/páru. Tu plán obsahuje nasledujúce povinné položky:

• téma hodiny alebo prednášky;
• vzdelávacie ciele vyjadrené učiteľovým vysvetlením alebo ukážkou akéhokoľvek obrazového materiálu;
• poradie hodiny: prípravné úkony, kontrola prítomnosti žiakov v teréne, sledovanie plnenia domácich úloh a príprava na hodinu, hlavné úkony (prečítanie novej témy, riešenie zložitejších úloh, laboratórne práce), záverečná fáza, ktorá často zahŕňa konsolidácia materiálu a vydávanie úloh pre dom.

Zhrnutie je podrobný vývoj takéhoto plánu. Zvyčajne zahŕňa tému lekcie alebo prednášky, ciele a ciele, poradie lekcie, materiál distribuovaný v samostatných fázach (pre pohodlie sa používajú tabuľky, zoznamy, kresby), ako aj zadanie domácej úlohy. Okrem toho poznámky obsahujú zoznam metód, ako aj didaktických nástrojov, ktoré boli použité v určitých fázach vyučovacej hodiny.

Typy plánovania v škole závisia od mnohých faktorov, ako je úroveň výsledkov, rozsah programu a preferencie učiteľa.

Ak sa v lekcii používajú naprogramované texty, poznámky by mali brať do úvahy ďalšie materiály, napríklad výber náročnejších úloh pre študentov, ktorí sa lepšie učia informácie a pracujú rýchlejšie ako ostatní.

Typy plánovania v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Na vytvorenie vzdelávacieho systému v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa malo použiť niekoľko typov plánovania naraz:

• dlhodobý plán alebo program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie (vypracúva sa na 3 roky vopred);
• plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie (na jeden rok);
• tematický plán (podľa druhu činnosti);
• individuálny plán vypracovaný odborníkmi a administratívou;
• kalendár a tematické plánovanie v určitej vekovej skupine.

Najpopulárnejší z nich je posledný. Kalendárovo-tematické plánovanie je teda schopné štrukturovať obsah vzdelávacieho procesu. Je to veľmi pohodlné a jednoduché pre každú vekovú skupinu. Pre vývoj budete potrebovať:

• určiť objem plánu vo vyučovacích hodinách;
• vymyslieť tému, obsah, vypracovať plán hodiny na každý deň;
• vytvoriť optimálne formy vedenia tried, vyučovacie metódy (pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je najvhodnejšia možnosť hry);

skontrolujte, či nie je program pre dieťa presýtený, pretože príliš veľa aktivity môže mať malý úžitok.

Pozreli sme sa na koncepciu a typy plánovania. Aby sme to zhrnuli, môžeme povedať, že ide o zložitý proces, ktorý je ovplyvnený mnohými faktormi, od načasovania podniku až po jeho veľkosť. Aby organizácia dobre fungovala a generovala príjmy, neoddeliteľnou súčasťou je vypracovanie kompetentného plánu. V prípade úspešného rozvoja a ďalšieho dodržiavania programu spoločnosti je úspech zaručený.

PLÁNOVANIE VZDELÁVACIEHO PROCESU V PREZIDENTSKÝCH VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH

Zostavil: T.A. Hartanyuk

Plánovanie – ide o predbežné určenie postupnosti výchovnej práce s uvedením nevyhnutných podmienok, prostriedkov, foriem a metód.

Na vytvorenie systému plánovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa používa niekoľko rôznych typov plánovania:

1. Dlhodobý plán rozvoja alebo program rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia, vypracovaný 3

Roku;

2. Ročný plán predškolského vzdelávacieho zariadenia;

3. Tematické plány (podľa hlavných typov činností);

4. Individuálne plány špecialistov a administratívy;

5. Harmonogram a dlhodobé plánovanie v konkrétnej vekovej skupine.

Pozrime sa bližšie na dva typy plánovania potrebné pre učiteľa – dlhodobé a kalendárovo-tematické, keďže v praxi sa osvedčilo, že učitelia, používajúci len kalendárny plán, oveľa častejšie robia chyby v plánovaní.

PRINCÍPY

PERSPEKTÍVNE A KALENDÁRNO-TEMICKÉ PLÁNOVANIE

Napíšme si prvé tri princípy a potom sa na ne pozrime podrobne.

1. Dodržiavanie optimálneho vzdelávacieho zaťaženia pre deti (počet a trvanie tried spĺňa požiadavky SanPiN).
2. Súlad plánovaného pedagogického procesu s fyziologickým rastom a vývojom detí (zohľadňujú sa biorytmy, komplexné vyučovanie je naplánované na utorok, stredu).
3. S prihliadnutím na medicínske a hygienické požiadavky na postupnosť, trvanie pedagogického procesu a najmä na vedenie rôznych režimových procesov.

Aký je podľa vás účel prvých 3 princípov?

(Zachovanie a podpora zdravia detí). Otvorte stranu 1 a povedzte mi, aké body sa musia dodržiavať pri implementácii 1 zásady?... 2 zásad?....

3 princípy?

1. Berúc do úvahy miestne a regionálne klimatické charakteristiky.

Takmer všetky komplexné programy sú navrhnuté s ohľadom na klimatické podmienky nášho regiónu a nepotrebujú korekciu.

1. Berúc do úvahy ročné obdobie a poveternostné podmienky. Tento princíp sa uplatňuje pri vychádzkach, otužovaní a rekreačných aktivitách a environmentálnych hodinách.
2. Berúc do úvahy individuálne vlastnosti. (potrebujete poznať typ temperamentu dieťaťa, jeho záľuby, silné a slabé stránky, komplexy, aby ste našli prístup k jeho zapojeniu do pedagogického procesu).
3. Rozumné striedanie z hľadiska organizovanej a samostatnej činnosti. (triedy; hry, krúžková činnosť, spoločná práca detí a učiteľa, ako aj voľné spontánne hrové aktivity a komunikácia s rovesníkmi).
4. Zohľadnenie zmien vo výkonnosti detí počas týždňa pri plánovaní vyučovania a požiadavky na ich kompatibilitu (plánovanie vyučovania s maximálnou psychickou záťažou v utorok a stredu, striedanie statických tried s triedami s vysokou fyzickou aktivitou).
5. Zohľadnenie úrovne rozvoja detí (vedenie tried, individuálna práca, hry v podskupinách).
6. Vzťah medzi procesmi učenia a rozvoja (učebné úlohy sa plánujú nielen na hodinách, ale aj v iných aktivitách).
7. Pravidelnosť, dôslednosť a opakovanie výchovných vplyvov (jedna hra sa plánuje viackrát, ale úlohy sa menia a komplikujú - predstaviť hru, naučiť sa pravidlá hry, dodržiavať pravidlá, pestovať si priateľský vzťah k deťom, komplikovať pravidlá, upevniť si vedomosti o pravidlách hry a pod.)

Uvažujme pomocou PRÍKLADU hry na hranie rolí „Rodina“, aké úlohy je možné naplánovať v priebehu 1 – 2 týždňov:

1. deň – naučiť deti dodržiavať pravidlá správania v rolách;

2. deň – naučiť deti vopred si vymyslieť herný plán;

Deň 3 – propagujte zjednotenie hrou „Obchod“, venujte pozornosť

Komunikačná kultúra;

Deň 4 – podporovať používanie náhradných predmetov v hre;

5. deň – pestujte si priateľský vzťah k deťom.

1. Zahrnutie prvkov aktivity, ktoré podporujú emocionálne uvoľnenie (psycho-gymnastika, denná relaxácia, ako aj farebná terapia, hudba).
2. Plánovanie je založené na integrácii úsilia všetkých špecialistov.

Je potrebné komunikovať so špecialistami, plánovať prácu na jednej téme, vykonávať individuálnu prácu na prípravu na triedy a viesť integrované triedy.

1. Plánovaná činnosť musí byť motivovaná.

Motívom je záujem, túžba.

Motivácia je praktická – naučiť sa, ako na to.

Herná motivácia (použitie herných techník v triede N: Nevieš prišiel na návštevu, niečo sa mu stalo, musíme pomôcť. Ako?...)

Kognitívna motivácia (záujem o nové informácie – Chcete vedieť ako

Žijú vtáky v lese?...).

1. Naplánujte si rôzne aktivity, ktoré pomôžu každému dieťaťu dosiahnuť jeho maximálny potenciál.

Na realizáciu tohto princípu je potrebné nielen plánovať rôznorodé aktivity, ale aj vytvárať v skupine plnohodnotné predmetovo-rozvojové prostredie: kútiky – environmentálne, športové, divadelné a hudobné, vlastivedné (v umení gr.), umelecký prejav, manuálna práca, mrmlanie (v ranom veku a mladších) – v čl. gr., zmyslový; centrá „Veda“, „Zábavná matematika“, oblasť hier na hranie rolí.

1. Plánované aktivity učiteľa s deťmi by mali vychádzať zo všeobecných cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Očakáva sa, že rodičia budú musieť byť zapojení do všeobecného vzdelávacieho procesu.(konzultácie, rozhovory, edukačná práca – „Čo učiť doma?“, „Čo by malo dieťa vedieť a zvládnuť do konca roka?“ Úlohy do zošitov sa robia len cez víkendy.

PODMIENKY PRE ÚSPEŠNÉ PLÁNOVANIE

1. Znalosť softvérových úloh.

2. Poznanie individuálnych schopností a schopností detí.

3. Využívanie princípu opakovania so zvyšujúcou sa náročnosťou úloh (3 - 4 krát) s malým intervalom.

Je veľmi výhodné použiť tabuľky úloh pre všetky časti programu.

Ak je úloha použitá v triede viac ako 4-krát, zapojte ju do neregulovanej aktivity.

4. Spoločné vypracovanie plánu oboma vychovávateľmi. Rovnako ako neustála výmena názorov na výsledky pozorovaní detí: ako sa učia preberanú látku, ako si plnia svoje povinnosti, aké majú schopnosti správania, prejavy, aké povahové vlastnosti boli pozorované a pod. Hlavnú časť plánu teda načrtnú obaja pedagógovia a detaily si načrtne každý sám.

POKROČILÉ PLÁNOVANIE

Dlhodobý plán -zostavuje sa štvrťročne alebo rok (opravy počas práce v pláne tohto typu sú prípustné).

Z dlhodobého hľadiska sa plánuje:

1. Ciele a ciele (za štvrťrok);

2. Typy detských aktivít:

A) herná činnosť;

B) sociálny rozvoj;

C) telovýchovné a zdravotnícke práce (otužovanie, športové cvičenia,

Vonkajšie hry);

D) kognitívne a praktické činnosti (pozorovania, oboznamovanie sa, experimenty,

Experimenty);

D) umelecké činnosti (reč, divadlo, hudba, hry,

Dobre);

E) prvky pracovnej činnosti.

3. Práca s rodinou.

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Kalendár a tematické plánovanie –štruktúruje obsah vzdelávacieho procesu. Na vypracovanie podrobného kalendára a tematického plánu je potrebné:

1. Nastavte objem plánu v hodinách podmienečného vyučovania.
2. Určite tému, obsah, počet tried pre každú tému.

N: Zelenina - 2 lekcie, Životný štýl - 6 lekcií, Ročné obdobia - 4 lekcie.

1. Vyberte si optimálne formy vedenia tried a vyučovacích metód na dosiahnutie svojich cieľov a zámerov.

Nie je možné presýtiť neregulované aktivity, pretože plán sa ukáže ako veľmi prísny. Ďalšie aktivity môžu byť pridané podľa potreby podľa toho, ako plánovanie postupuje v priebehu roka.

PLÁNOVANIE ROZVRHU.

Cieľ: Organizácia holistického, nepretržitého, zmysluplného pedagogického procesu.

Pedagogický proces je súbor rôznych činností a javov zameraných na vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie detí od cieľa k výsledku.

Pedagogický proces je spoločná činnosť učiteľa a dieťaťa.

Plán kalendára– zabezpečuje plánovanie všetkých typov detských aktivít a zodpovedajúcich foriem ich organizácie na každý deň.

Kalendárny plán je povinný dokument (1987).

Komponenty plánovania sú:

1. Účel. Je zameraná na rozvoj, výchovu, vzdelávanie.

1. Obsah (typy akcií a úloh) určuje program.
2. Organizačná a efektívna zložka (formy a metódy musia zodpovedať zadaným úlohám).
3. Výsledok (to, čo bolo naplánované na samom začiatku, a to, čo bolo prijaté, sa musí zhodovať).

Ciele a zámery plánované v kalendárno-tematickom pláne musia byť diagnostikovateľné. N: pestovanie lásky k prírode nie je diagnostikovateľný cieľ, ale rozvíjanie starostlivého prístupu ku kvetom v kvetinovej záhrade (polievanie, nie zber atď.) je diagnostikovateľný cieľ.

Kalendár-tematický plán by mal byť zostavený na jeden deň, ale prax ukazuje, že učitelia pracujúci vo dvojiciach striedavo zostavujú plán na 1 - 2 týždne. Pozrime sa, aké udalosti a v akom časovom období je potrebné naplánovať:

NEREGULOVANÉ AKTIVITY.

RÁNO. Cieľ: vytvoriť veselú, veselú, produktívnu náladu.

V dopoludňajšom časovom úseku môžete na želanie detí naplánovať všetky druhy aktivít (hry, komunikácia, práca, individuálna práca atď.), musia však spĺňať nasledujúce požiadavky:

1. Aktivita by nemala byť dlhá (15-20 minút), dieťa by malo vidieť výsledok svojej práce. N: Rolové a stavebné hry sú zdĺhavé a nie sú plánované v stredných a vyšších skupinách.
2. Nie je vhodné plánovať na ráno aktivity, ktoré zahŕňajú veľa

Príprava.

1. Nemôžete si ráno naplánovať aktivitu, ktorá zahŕňa

Použitie piercingových a rezných predmetov.

1. Na dopoludnie plánujeme len aktivity, ktoré sú deťom známe.
2. Naplánované sú ranné cvičenia. Naučil sa na hodine telesnej výchovy

Komplex sa mení po dvoch týždňoch.

PRECHÁDZAŤ. Cieľ: poskytujú vysoko aktívne, zmysluplné, pestré, zaujímavé aktivity a zmierňujú únavu.

Prechádzka sa začína pozorovaním, ak jej predchádzala dynamická aktivita (hudobná, telesná, choreografická a pod.) a začína sa vonkajšou alebo športovou hrou, ak bola pred prechádzkou statická aktivita. Pozrime sa bližšie na to, čo si musíte naplánovať na prechádzku:

1. Pozorovanie (počasia, prírody, dopravy, práce dospelých, sezónne

Zmeny v oblečení atď.). Vykonávajú sa pozorovania prírodných javov

Častejšie.

1. Vonkajšia hra (zápletka „Husi-husi...“, bezzápletková „Deň - noc“,

súťažné - „Kto je rýchlejší“), na ktorom sa zúčastňujú všetky deti v skupine. Plánuje sa s prihliadnutím na počasie a charakteristiky ročného obdobia.

3. Plánuje sa športová hra, cvičenie alebo prvky športovej hry v

Seniorské skupiny (bedminton, basketbal, futbal, hokej, malé mestá).

4. Didaktické hry, okrúhle tance, zábavné, kreatívne.

5. Samostatná práca na rozvoji pohybov, v príprave na

Hodiny (matematika, rozvoj reči) s deťmi, ktoré nezvládli

Materiál (3 – 7 minút), s nadanými deťmi, o príprave na prázdniny.

6..Práca v podskupinách (na požiadanie detí - čo chcú robiť). U bábätiek

Je potrebné vytvoriť potrebu pracovnej sily.

Počas prechádzky nie je potrebné dodržiavať postupnosť akcií, všetko závisí od nálady a túžby detí.

7. Plánujú sa rozhovory o kultúre komunikácie, o výchove morálnych vlastností.

VEČER. Cieľ. Vytvorte radostnú náladu, aby na druhý deň dieťa s radosťou chodilo do škôlky.
V tomto čase sa plánuje:

1. Všetky typy hier - stolové, hranie rolí, stavanie,

Mobilné, didaktické, rozvojové, divadelné. Do úvahy sa berú túžby

Potreby detí.

2. Zábava, prázdniny, prekvapenia, ktoré vedie učiteľ, sú plánované raz

Týždenne (štvrtok alebo piatok).

Približné názvy sviatkov: sviatok „Mydlové bubliny“, „Balóny“, „Papierové snehové vločky“, „Niťové (papierové) bábiky“, „Fluffies“, „Lietajúce holuby“, „Skákajúce žaby“, „Vtipné slová“, Plánujú sa aj rôzne druhy divadiel, minikoncerty, na ktorých deti predvádzajú svoje obľúbené básne, piesne a tance; Prinesú sa nové hračky a hrá sa s nimi.

1. Práca (manuálna práca, domáce práce (upratovanie, umývanie) kolektívne, v podskupinách.

Neexistuje žiadne plánovanie známeho druhu povinnosti

Nevyhnutnosť, plán odráža len inovácie.

4. Samostatná práca na všetkých typoch aktivít. Podľa výtvarného umenia

Aktivity, konštrukcia pred hodinou, hodina je výsledkom práce

Vychovávateľ. Pred vyučovaním je vhodné naplánovať si individuálnu prácu s

Bojazlivé, „slabé“ deti v tomto type činnosti, aby sa

Tieto deti sa počas hodiny cítili istejšie.

6. Práca s rodičmi.

7. Práca na ZKR.

Na systematizáciu aktivít mimo vyučovania v pláne je potrebný cyklogram.

TRIEDY.

Zapisovanie tried do kalendárneho plánu by sa malo vykonávať takto:

Téma lekcie.

Ciele (obsah programu).

Ciele (výchovné, rozvojové a vzdelávacie). Čo učiť, aké duševné procesy rozvíjať (myslenie, pamäť, zrak, zvedavosť atď.) a aké mravné vlastnosti vštepovať. Vyžadujú sa tri úlohy.

Vybavenie.

Aktivácia slovníka.

Metódy a techniky.

Zdroj.

Metodologická literatúra podrobne špecifikuje vzdelávacie a rozvojové úlohy a často v nej chýbajú vzdelávacie úlohy (pozri Vasilyevov program).

N: VYCHOVÁVAŤ – dobrá vôľa, schopnosť postarať sa o deti, prejaviť súcit, neprerušovať rečníka, zvyk správať sa pokojne v miestnosti (nerobiť hluk, neutekať), c. negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti a pod.

Na konci každého štvrťroka sú naplánované záverečné hodiny vo forme kvízov, KVN a zábavy.

FORMY PLÁNOVANIA

Formy plánovania závisia od programu a od odbornej úrovne učiteľa. Existujú tieto formy plánovania:

1. Text - najpodrobnejšia forma plánu. Je to potrebné pre začínajúcich pedagógov. Podrobne popisuje všetky typy činností, úloh, metód a foriem.

2. Schéma siete.

Strana 1 – zoznam detí.

Strana 2 – mriežka aktivít.

Strana 3 – hlavné úlohy školenia, rozvoja a vzdelávania (nie viac ako 10). Tieto úlohy sú stanovené počas celého týždňa, vo všetkých typoch aktivít.

N: zapíšte si hru „Nádherná taška“ a vedľa nej v zátvorkách číslo úlohy.

Zoznam detí v podskupinách 2 až 6 detí je umiestnený na konci zošita a je vyplnený ceruzkou, keďže zloženie podskupín sa môže v priebehu roka meniť. Čím sú deti mladšie, tým je viac podskupín. Podskupiny sa tvoria podľa sympatií detí.

Plánované akcie by mala prepájať rovnaká téma počas celého týždňa. Komplikáciou každej udalosti by malo byť pokračovanie včerajších udalostí. Mriežkový diagram používajú skúsení pedagógovia.

3. Blokové plánovanie– možnosť pre kreatívnych, zodpovedných pedagógov.

Počas týždňa sa odohrá jeden predmet, jav alebo téma.

Táto forma plánu je realizovateľná v ranom detstve a juniorských skupinách.

N: Téma „Ryby“ Rozvoj reči Čítanie básne „Kde ryba spí“

Kresba – „Nakreslíme rybe chvost“, Svet objektov – „Viacfarebná ryba“ atď.

Hlavným kritériom, podľa ktorého sa určuje kvalita dobrého plánu, je poskytnúť každému dieťaťu zmysluplné a zaujímavé aktivity.

SCHÉMA - GRID

plánovanie kalendára na 1 týždeň

	Hra	pozorovanie	kognitívny vývoj	Práca	zábavu	individuálna práca
1 pol dňa	Didaktické, rozvojové. pracovnej plochy 1. s matematikou 2. o ekológii 3. o vývine reči 4. prst 5. SDA, PPB	Pozorovania z okna pre stav prírody vtáky, sneh atď. V kúte prírody.	1. Rozhovory (morálka, ekológia, Patriot, zdravý životný štýl, bezpečnosť) 2. Preskúmanie Ilustrácie. 3. Čítanie beletrie Literatúry.	V kúte prírody Samoobslužná		matematika, vývoj reči, ekológia
PRECHÁDZAŤ	Pohyblivé, športové hranie rolí	1. skontrolujte počasie 2. na zviera. a rastliny 3. pre zmeny v Príroda 4. za prácou dospelých 5. na dopravu	Rozhovory o morálke Témy. Upevnenie vedomostí, dostal v triede.	Ekonomický domáca práca Práca v prírode		FISO Vývoj reči Príprava na Prázdniny
2 pol dňa	hranie rolí, stavba, divadelné, hudobné, vytlačené na stolnom počítači…		Písanie príbehov. Prerozprávanie. Zapamätanie básne. Prezeranie obrázkov.	Manuálna práca Ekonomický domáce práce, samoobslužná	1 zábava v týždeň	Výtvarné umenie, dizajn Matematika V príprave na triedy

TYPY AKTIVÍT MIMO TRIEDY OD ______ DO ______ __________________

	Hra	pozorovanie	kognitívny vývoj	Práca	zábavu	individuálna práca
1 pol dňa	D/i "Úžasné" taška“ – zaistená. zn. geom. postavy D/i „Z čoho varia“ zelenina ovocie R/i "Tangram" Lego" P/i „Jedlé – nejedlé."	1. Zvážte rozkvitnutý kvet (ako sa starať) 2. Za vetrom z okna - poháňa mraky, trasie stromy (ohýba sa).	1. Rozhovor „Mesto, v ktorom sa nachádzame Žijeme“ - architekt. pamätníkov 2. „Časti dňa“ – čo my Robíme to ráno, popoludní, večer. 3. „Milujem zeleninu“ – učte Zloženie popisný. príbeh. 4. „Živá a neživá príroda“ - SZO? Čo? 5. Recenzia “Návšteva rozprávky”. ilustrácie k rozprávkam.	1. Učiť Sám za seba pripraviť materiál do tried. 2. Starostlivosť o kvety v kúte prírody (zalievanie) 3. Učiť samostatne sa obliekať a vyzliekať.		1. Správne použiť vidličku - Petya, Kirill. 2. Posilnite koncepciu zvuky samohlásky – Artem, Dima. 3. Farba, tvar, veľkosť - Artem, Julia. 4. Názvy stromov – Káťa, Dima. 5 Kontrola článku -Júlia, Dima, Artem.
PRECHÁDZAŤ	P/i "Zajac bez domova" P/i „U medveďa Bor" P/i "Deň a noc" Sp/i "Futbal" Sp/ex. "mestá" S/r i. "šoférov"	1 Za oblakmi - čítanie básne „Prečo mraky vyzerajú ako" 2 Pre hmyz - o výhodách. 3 Pri hrách starších deti - súlad pravidlá, priateľskosť. 4. Pre náklad autá.	1. Nakupovanie v obchode“ - ZATVORENÉ znalosti o zelenine, kde Rastú, čo s nimi robia. 2. Zostavovanie príbehov na základe Téma "jeseň"	1. Zber ovocia jarabina na ručné pôrod 2. Zapojte deti do čistenie vysušené kvety a kvetinové záhony. 3. Umývanie hračiek Po prechádzke. 4. Čistenie verandy. 5. Pomôžte deťom Oslovte skupinu.		1.Zabezpečte dočasné pojmy: ráno, deň, večer, noc - Katya, Petya. 2. Skóre do 10 – Kirill, Artem. 3.Naučte sa hádzať loptu cieľ – Júlia, Artem. 4. Opakujte text riekanky – Káťa, Vera. 5. Zvyknite si aktívne sa zúčastňovať hier - Vladik, Nasťa.
2 pol dňa	S/r a „Knižnica“ S/r "Rodina" S/r Store" D/i „Čo sa zmenilo“ (pozornosť) D/i „Povedz láskavo“ Stránka „Mestá a ulice" P/i "pasca na myši"		1. Zostavenie príbehu „Ak Prial by som si byť čarodejníkom" 2. Prerozprávanie rozprávky „Líška a Džbán“ (na základe ilustrácií) 3. Učenie sa prísloví o jeseň. 4. „Naša ulica“ (uvažuje sa Žiadne obrázky podľa pravidiel cestnej premávky) 5. Zapamätanie si textu Prstová gymnastika.	1.Umyte Staviteľ. 2. Naučiť sa pracovať Hotovo vzor "peňaženka" 3. Obnova staré knihy (učiť sa lepidlo, pomocou pauzovacieho papiera).	1. Literárne Kvíz "Spoznajte rozprávku" (Od ilustrácie Podľa textu, Podľa hádanky)	1.Učte správne vypláchnite si ústa – Artem, D 2. Rozšírenie slovníka o téma „Jeseň“ - Andrey, Kirill, Vera. 3.Naučte sa rezať z papierové figúrky podľa obrys - Nastya, Katya. 4. Naučte sa odpovedať otázka s úplnou odpoveďou - Júlia, Vera.

	1 týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
pondelok	Úvod do ruštiny národná kultúra: Úvod do rozprávok.	Úvod do ruštiny národná kultúra: Učenie sa hádaniek, prísloví, príslovie	Úvod do ruštiny národná kultúra: Spoznávanie ľudí remeslá.	Úvod do ruštiny národná kultúra: Čítanie a zapamätanie si riekaniek, piesne
	Domáce práce.	Domáce práce.	Domáce práce.	Domáce práce.
		Pozorovanie sezónnych zmien v prírode.	Pozorovanie sezónnych zmien v prírode.	Pozorovanie sezónnych zmien v prírode.
	Slovné hry a cvičenia.	Slovné hry a cvičenia.	Slovné hry a cvičenia.	Slovné hry a cvičenia.
utorok	Starám sa o svoje zdravie.	Starám sa o svoje zdravie.	Starám sa o svoje zdravie.	Starám sa o svoje zdravie.
	Práca v prírode.	Práca v prírode.	Práca v prírode.	Práca v prírode.
	Pozorovanie zvierat.	Pozorovanie vtákov.	Pozorovanie hmyzu.	Pozorovanie neživého prírody.
	Spoznávanie kreativity umelcov.	Spoznávanie kreativity umelcov.	Spoznávanie kreativity skladateľov.	Spoznávanie kreativity skladateľov.
streda	Pravidlá cestnej premávky (čítanie).	Dopravné predpisy (hry).	Dopravné predpisy (rozhovor).	Dopravné predpisy (dodržiavanie).
	Exkurzia.	Cieľová prechádzka.	Cieľová prechádzka.	Cieľová prechádzka.
	Hry s matematikou Množstvo, počet.	Hry s matematikou Tvar, veľkosť.	Hry s matematikou čas.	Hry s matematikou Orientácia v priestore.
	Kultúrne a hygienické zručnosti.	Kultúrne a hygienické zručnosti.	Kultúrne a hygienické zručnosti.	Kultúrne a hygienické zručnosti.
štvrtok	Literárna hodina.	Literárna hodina. (svetové ľudové umenie)	Literárna hodina. (básnické diela)	Literárna hodina. (zapamätanie)
	Pozorovanie rastlín mier.	Pozorovanie rastlín mier.	Pozorovanie rastlín mier.	Pozorovanie rastlín mier.
	Divadelné hry.	Divadelné hry.	Divadelné hry.	Divadelné hry.
	Práca na upevnení témy o kognitívnom vývoji.	Práca na upevnení témy o kognitívnom vývoji.	Práca na upevnení témy o kognitívnom vývoji.	Práca na upevnení témy o kognitívnom vývoji.
piatok	PPB (konverzácia)	PPB (čítanie)	PPB (hra).	PPB (čítanie).
	Večer plný zábavy.	Večer plný zábavy.	Večer plný zábavy.	Večer plný zábavy.
	Hry na rozvoj pamäte, pozornosť.	Hry na rozvoj pamäte, pozornosť.	Hry na rozvoj reči, myslenie.	Hry na rozvoj reči, myslenie.
		Pozorovanie neživej prírody.	Pozorovanie neživej prírody.	Pozorovanie neživej prírody.

CYKLOGRAM. Rozdelenie aktivít podľa dní v týždni.

		1 týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
pondelok	Vzdelávacie hry	"Veselý gróf"	"množstvo"	Logické cvičenia.	Orientácia, tvar.
	"čas"	"Deň a noc"	"Sedem bratov"	"ročné obdobia"	"Kalendár", "Hodiny"
	Pozorovanie	Zmeny v prírode.	Zmeny v prírode.	Zmeny v prírode.	Zmeny v prírode.
	Práca	Samoobslužná.	Samoobslužná.	Samoobslužná.	Samoobslužná.
utorok	"Ruská literatúra" rozvoj reči, slovnej zásoby.	Písanie príbehov, kreatívne rozprávanie	Prerozprávanie.	Slovné hry.	Literárne kvízy.
	"Prírodný svet"	Zeleninový svet.	Svet zvierat.	Vzťah medzi človekom a prírody.	Ekológia: rozhovory, situácie.
	Pozorovanie	Zviera a zeleninový svet.	Zviera a zeleninový svet.	Zviera a zeleninový svet.	Zviera a zeleninový svet.
	Práca	Domácnosť	Domácnosť	Domácnosť	Domácnosť
streda	"Učiť sa byť zdravý"	Bezpečnosť života.	Kultúra správania, pravidlá etikety.	Bezpečnosť života	Hygienické základy.
	Beletria	čítanie, dramatizácia, divadelné hry	Učenie naspamäť.	Stretnutie so spisovateľmi.	Hádanky a odpovede.
	Pozorovanie	Pre počasie.	Pre počasie.	Pre počasie.	Pre počasie.
	Práca	Práca v prírode.	Práca v prírode.	Práca v prírode.	Práca v prírode.
štvrtok	"Svet okolo nás"	"priestor"	"Voda".	"Pôda".	"Vzduch".
	"Naša vlasť"	"Naša vlasť - Rusko"	"Naše mesto"	Práca dospelých.	"Otvorím to sám" v klube "Prečo."
	Pozorovanie	Práca dospelých.	Práca dospelých.	Práca dospelých.	Práca dospelých.
	Práca	V kúte prírody.	V kúte prírody.	V kúte prírody.	V kúte prírody.
piatok	Dopravné pravidlá	Čítanie funguje.	Pri pohľade na plagáty ilustrácie, maľby.	Vytváranie problematického situácie, hry.	PPB
	Úvod do ruštiny národnej kultúry	Rituály, sviatky.	Príslovia, príslovia, ľudové znamenia.	Exkurzia	Cieľová prechádzka
	Pozorovanie	Na prepravu.	Na prepravu.	Na prepravu.	Na prepravu.
	Manuálna práca	S papierom.	S prírodnými materiálmi odpadový materiál.	Staviteľ zostavuje plán.	S látkou.

Formy práce v druhej juniorskej skupine.

	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
ráno	Rozhovory o ilustráciách (rozvoj reči, oboznamovanie sa s prostredím). Didaktická hra na REMP. Vonkajšia hra. Vzdelávacie stolové hry s pravidlami. Artikulačná gymnastika.	Pozorovania v kútiku prírody (environmentálna výchova, rečová artikulácia). Rozprávanie rozprávok pomocou piktogramov. Vonkajšia hra. Logorytmika. Zahrajte si prstovú gymnastiku. Samostatná práca na oboznámení sa s prostredím (hra, komunikácia)	Rozhovor o mravnej výchove. Samostatná práca na umeleckých aktivitách. Vonkajšia hra. Učenie poézie. Logorytmika. Divadelné aktivity.	Rozhovory o životnej bezpečnosti, príbehy z vlastnej skúsenosti. Didaktická hra na formovanie gramatickej štruktúry reči. Individuálna práca na pracovnej výchove. prvky TRIZ. Vonkajšia hra. Samostatnou prácou na rozvoji sebaobslužných zručností.	Vonkajšia hra. Didaktická hra na REMP. Písanie popisného príbehu. Práca na rozvoji jemných motorických schopností rúk. Experimentálna hra.
Večer	Vonkajšia hra. Samostatná práca na REMP (predbežná príprava na budúcu hodinu). Herné experimentovanie. Problémovo-herná situácia (výchova k humanizmu, oboznamovanie sa s prostredím).	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. Čítanie beletrie. Modelovanie, „hranie“ remesiel a rečnícke práce.	prvky TRIZ. Vonkajšia hra. Navrhovanie, „hranie“ remesiel. Herné cvičenie na rozvoj artikulácie (onomatopoja, frázovanie). Dynamická hodina. Hra na hranie rolí.	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. Samostatná práca Upevniť zručnosti v používaní nožníc, štetca a lepidla. Hra na rozvoj pamäti, pozornosti a myslenia. Čítanie beletrie.	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. Činnosti v domácnosti (podľa podskupín). Súťaž v poézii. Dramatizačná hra. Didaktická hra na rozšírenie a aktivizáciu slovnej zásoby. Hudobná a športová zábava.

Cyklogram plánovania kalendára pre program „Detstvo“.

Formy práce v strednej skupine.

	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
ráno	Pozorovanie v kúte prírody. Učenie poézie. prvky TRIZ. Rozvoj fonematického sluchu (automatizácia zvuku).	Zostavovanie príbehov podľa schémy (popisu). Vonkajšia hra. Didaktická hra na rozvoj reči.	Rozhovor o mravnej výchove (riešenie problémových situácií, príbehy z vlastnej skúsenosti, úvahy). Vonkajšia hra. prvky TRIZ. Didaktická hra na rozvoj reči.	Zostavovanie príbehov podľa schémy (rozprávanie). Vonkajšia hra. Samostatná práca na gramatickej stavbe reči. prvky TRIZ. Didaktická hra na rozvoj reči. Ľudová hra. Pracovné vzdelávanie.	Vonkajšia hra. prvky TRIZ. Didaktická hra na rozvoj reči. Individuálna práca podľa znamenia. s ostatnými.
Večer	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. Herné experimentovanie. Didaktická hra na rozvoj reči. Samostatná práca na REMP.	Individuálna práca podľa znamenia. s ostatnými. Hra na hranie rolí. Prípravné práce na prípravu aplikácie (papierom a nožnicami). prvky TRIZ. Čítanie beletrie. Modelovanie.	Vonkajšia hra. Samostatná práca na mravnej výchove. Hra na hranie rolí. Zostavovanie príbehov pomocou diagramov. Skúsenosti. Edukačná hra na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia. Dynamická hodina.	Vonkajšia hra. Individuálna práca na rozvoji jemnej motoriky. Edukačná hra na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia. Pracujte na rozlišovaní zvukov. Hra na hranie rolí. Herné experimentovanie. prvky TRIZ.	Vonkajšia hra. Samostatná práca (predbežná príprava na budúcu lekciu o kognitívnom vývoji). Hra na hranie rolí. Čítanie beletrie. Divadelná a herná kreativita.

Cyklogram plánovania kalendára pre program „Detstvo“.

Formy práce v seniorskej skupine.

	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
ráno	Didaktická hra na rozvoj reči. Samostatná práca na umeleckých aktivitách. Vonkajšia hra.	Zostavovanie príbehov pomocou diagramov (popis). Didaktická hra na REMP. Didaktická hra na rozvoj reči. Individuálna práca na rozvoji jemnej motoriky. Vonkajšia hra.	Pozorovanie v prírode. Skúsenosti. Vonkajšia hra. Samostatná práca na REMP.	Zostavovanie príbehov z vlastnej skúsenosti (rozprávanie a zdôvodňovanie). Artikulačná a prstová gymnastika. Vonkajšia hra. Samostatnou prácou v zošitoch na rozvoj jemnej motoriky, aktiváciu myslenia a reči.	Aktivizácia komunikácie (riešenie problémových situácií). Učenie poézie. Vonkajšia hra. Didaktická hra pomocou znakov. s ostatnými.
Večer	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. Samostatná práca na formovaní gramatickej štruktúry reči. prvky TRIZ. Didaktická hra na REMP. Učenie poézie.	Vonkajšia hra. Samostatná práca na rozvoji pamäti, pozornosti, myslenia. Čítanie beletrie. Modelovanie. Divadelná a herná kreativita. Individuálna práca na telesnej výchove.	Vonkajšia hra. Hra na hranie rolí. prvky TRIZ. Dynamická hodina. Dizajn s „hracími“ remeslami.	Vonkajšia hra. Experimentálna hra. prvky TRIZ. Čítanie beletrie. Dramatizácia rozprávky.	Vonkajšia hra. Samostatná práca na aktivácii slovníka. Hra na hranie rolí. Samostatná práca na rozvoji fonematického sluchu. Domáce práce. Hudobná a športová zábava; súťaž čitateľov, hádanky a pod.

Cyklogram plánovania kalendára pre program „Detstvo“.

Formy práce v prípravnej skupine do školy.

	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
ráno	Aktivizujúca komunikácia (príbehy z vlastnej skúsenosti, riešenie problémových situácií). Pozorovanie a práca v kúte prírody. Individuálna diskusia o plnení „domácich úloh“ v zošitoch. Vonkajšia hra.	Zostavovanie príbehov podľa schém (rozprávanie, opis). Didaktická hra pomocou znakov. s ostatnými. Artikulačná a prstová gymnastika. Vonkajšia hra. prvky TRIZ. Individuálna práca na rozvoji jemnej motoriky.	Experimentálna hra. Domáce práce. Vzdelávacia hra (logické a priestorové myslenie. Vonkajšia hra. Logorytmika. Učenie poézie.	Konverzácia (sociálna a mravná výchova). Edukačná hra (priestorové a logické myslenie, predstavivosť). Vonkajšia hra.	Rozhovory pomocou piktogramov o bezpečnosti života. Artikulačná a prstová gymnastika Vonkajšia hra. Zábavná hra (ľudový, okrúhly tanec, nízka pohyblivosť). Dramatizácia rozprávky.
Večer	Vonkajšia hra. Individuálna práca podľa znamenia. s ostatnými. Hra na hranie rolí. Didaktická hra na prípravu na učenie sa čítania a písania. Didaktická hra na REMP.	Samostatná práca o rozvoji fonematického sluchu, prvky zvukovej analýzy slov. Prípravné práce na prípravu na budúcu lekciu o kognitívnom vývoji.	Hra na hranie rolí. Vonkajšia hra. Skúsenosti. Samostatná práca na REMP. Didaktické a rozvojové cvičenia s využitím kariet (pozornosť, pamäť, motorika rúk).	Prípravné práce na prípravu na budúcu hodinu výtvarnej výchovy. Vonkajšia hra. Čítanie beletrie. Didaktická hra na aktiváciu slovnej zásoby. Individuálna práca na rozvoji jemnej motoriky.	Domáce práce. prvky TRIZ. Herné experimentovanie. Didaktická hra (gramatická stavba reči). Samostatná práca na REMP. Navrhovanie, hranie sa s remeslami (2. týždeň – hudobná a športová zábava).

Modely na písanie poznámok k lekciám.

Možnosť 1.

1. Téma lekcie.
2. Trojjediná úloha (výchova, výcvik, rozvoj).
3. Vybavenie.
4. Aktivácia slovníka.
5. Metodologické techniky (formy organizovania kognitívnej činnosti):

1. Organizačný moment (motivácia)
2. Prvá časť (konsolidácia pokrytého materiálu)
3. Druhá časť (zoznámenie sa s novým materiálom, tvorba pojmov slovnej zásoby)
4. Tretia časť (konsolidácia nového materiálu)
5. Výsledok hodiny v súlade s cieľmi.

Možnosť 2.

1. Téma lekcie.
2. Trojjediná úloha (vzdelávanie, výcvik, rozvoj)
3. Špeciálne organizovaný pracovný priestor.
4. Aktivácia slovníka.
5. Metodické techniky:

a) Prvá časť (úvodná). Účelom aktivity je pripraviť deti na aktívnu prácu, pozitívny vzájomný kontakt a vzbudiť záujem o nadchádzajúcu činnosť.

b) Druhá časť (motivačný základ činnosti). Účelom aktivity je podnietiť prijatie prvkov výchovno-vzdelávacej úlohy, vyvolať záujem o obsah vyučovacej hodiny.

c) Tretia časť (spoločná produktívna činnosť). Vytváranie problémovej situácie a hľadanie východiska z nej.

Štvrtá časť (záverečná).

Rôzne metódy a techniky.

Verbálne:

Vizuálne (spojenie s memorovaním a asimiláciou vzdelávacieho materiálu

všetky zmysly – sluch, zrak, čuch, chuť, hmat):

organizačné:

• zaujimavy zaciatok
• emocionálna zápletka
• moment prekvapenia a pod.

Motivujúce:

• vytvorenie zábavnej situácie
• pýtanie sa hádaniek
• vytvorenie situácie novosti
• efekt prekvapenia atď.

Metódy, ktoré vzbudzujú záujem o získanie vedomostí a zručností:

• vytvorenie situácie stretu názorov
• hra (kognitívna, rozvojová, didaktická, aktívna atď.)
• herné cvičenie
• heuristická metóda – metóda objavovania
• uskutočnenie experimentu
• experimentovanie
• metódy vyhľadávania problémov

Kalendár a tematické plánovanie

_________________akademický rok

Druh činnosti ________________________________________________

Veková skupina_______________________________________________

Program ___________________________________________________________________
_(komplexné, čiastočné

_____________________________________________________________________________

dátum	Regulovaná činnosť	Realizácia tém vyučovacích hodín v neregulovaných a voľných aktivitách
mesiac	týždeň	Téma lekcie	Programové úlohy	Dodatočná metodická podpora
1	2	3	4	5	6
					Hry, herné cvičenia, čítanie, memorovanie, pozorovanie, experimenty. Pokusy, exkurzie, pátracia a výskumná činnosť a pod. (1-3 udalosti)

1. Tento typ plánovania je vypracovaný na celý akademický rok.
2. Počet tried musí zodpovedať učebným osnovám predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3. Programové úlohy musia zodpovedať vekovému štandardu a požiadavkám programu.
4. V stĺpci 5 je potrebné uviesť metodickú literatúru a strany.
5. Témy musia byť v súlade s programom.
6. Neregulované aktivity určuje výber učiteľa.

Natália Vlasová
Metodické odporúčania pre písanie kalendára a tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu

Kalendárno-tematický plán výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.

Kalendár a tematický plán(Ďalej - Plán) vzdelávací proces v skupinách - ide o predbežné určenie poradia, postupnosti realizácie vzdelávacieho programu s uvedením potrebných podmienok, použitých prostriedkov, foriem a pracovné metódy.

Ciele a ciele kalendár a tematické plánovanie:

Zabezpečovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho programu v predškolských výchovných zariadeniach v každej vekovej skupine.

Implementácia vzdelávacie systematicky a dôsledne pôsobiť na deti.

Dosiahnutie pozitívnych výsledkov v vzdelanie, vzdelávanie a rozvoj detí.

Realizácia školení plánovať vo všetkých oblastiach vzdelávacích aktivít

Plán by mal:

Dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa.

Spĺňať kritériá úplnosti a dostatočnosti.

Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti.

Zabezpečte jednotu vzdelávacie tréningové a rozvojové ciele, ako aj úlohy proces vzdelávanie detí predškolského veku.

Budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí.

Vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovného proces.

Zabezpečiť riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a v samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas bežných chvíľ v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania.

Predpokladajme výstavbu vzdelávacieho proces v rôznych typoch detských aktivít (hra, komunikácia, kognitívno-výskum, vnímanie beletristická, konštruktívno-modelová, pracovná, samoobslužná, vizuálna, hudobná, motorická, ako aj vekovo primerané formy práce s deťmi, t.j. založené na hrových činnostiach.

Požiadavky na registráciu kalendárny plán

- Plán musí byť napísaný starostlivo, jasným rukopisom.

Musí tam byť titulná strana označujúca skupinu, celé mená oboch skupinových učiteľov, dátumy začiatku a konca plánovať.

- Plán vydané v súlade so schváleným vzorom plánovanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom do štruktúry základného programu všeobecného vzdelávania.

Posledná strana zošita kalendárový plán učitelia nevypĺňajú. Je určený pre seniorské záznamy učiteľ.

O plánovanie rôzne detské aktivity, je naznačená forma detských aktivít (v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi).

O plánovanie Odporúča sa používanie pozorovacích kariet, prstovej gymnastiky, artikulácie, posilňovacej gymnastiky atď., ktoré zostavujú učitelia skupiny.

Základ plánovanie pedagogického procesu, je postavená na základe približného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu, ktorý realizuje predškolská výchovná inštitúcia

Rozvrhy sú zostavené v súlade s denným režimom skupiny, kalendárovo-tematické plánovanie, cyklogram spoločných organizovaných aktivít počas režimových chvíľ.

Plán kalendára pripravený týždeň vopred (okrem individuálnej práce s deťmi) .

Individuálna práca s deťmi plánované, s prihliadnutím na diagnostické výsledky a výsledky organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Publikácie k téme:

Kalendárový plán výchovno-vzdelávacieho procesu v prípravnej skupine Kalendárový plán vzdelávacieho procesu v logike projektov v prípravnej skupine (č. 5) MBDOU č. 7 „Laysan“, dedina Jalil.

Metodické odporúčania na písanie poznámok o vývine reči (prečítanie jedného nového diela)Štruktúra vzdelávacích aktivít na rozvoj reči (prečítanie jedného nového diela) Druh aktivity: vnímanie beletrie a folklóru.

Model výchovno-vzdelávacieho procesu v prípravnej skupine Pondelok RÁNO 7.00-7.05 Komunikácia. Prijímanie detí na čerstvom vzduchu. Interakcia s rodičmi. 7.05-7.25 Komunikácia. Komunikácia.

Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení Cieľom práce pedagogického psychológa v akademickom roku 2014-2015 bolo zabezpečiť bezpečnosť a zachovanie psychického zdravia detí.

Plán psychologickej podpory vzdelávacieho procesu MBDOU Plán psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu MBDOU „Kombinovaná materská škola č. 189“ učiteľ-psychológ:.

Plánovanie vzdelávacieho procesu Vývoj reči. Rozvoj reči s prvkami nácviku gramotnosti. Fyzický vývoj. PHYSO Zvuk a písmeno „M“. Ciele: 1. Rozvinúť zručnosť.

o zostavovaní kalendára a tematického plánovania .

Vypracovať plán znamená premyslieť a predstaviť si vo všeobecnosti a podrobne celý proces výchovno-vzdelávacej práce, jej organizáciu a výsledky. Premyslené plánovanie zabezpečuje jasnú organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, načrtáva perspektívy, prispieva k realizácii určitého vzdelávacieho systému a dosahovaniu cieľov stanovených pre učiteľa.

Kľúčovým kritériom pri zostavovaní plánu je zabezpečiť logický vzťah a integráciu disciplín kurikula.

Povinné etapy prípravy tematického plánovania :

1. Diskusia školských metodických združení.

2. Koordinácia metodickej práce s riaditeľom školy.

3.Schvaľuje riaditeľ školy.

Pri zostavovaní tematického plánu je potrebné študovať a používaťnasledujúce regulačné dokumenty :

Štátny vzdelávací štandard v predmete, ktorý definuje ciele, požiadavky na povinný minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov;

doplnenie štátneho vzdelávacieho štandardu ako „regionálna zložka“;

učebný plán pre tento vzdelávací program;

vzorový vzdelávací program odporúčaný Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie;

nové učebnice, príručky.

Kalendár a tematické plánovanie je vypracované a prediskutované počas akademického roka a schválenépred začiatkom nového školský rok.

Plánovanie je schválené ojeden akademický rok. Titulná strana sa každoročne mení.

Pri plánovaní sa na to učiteľ musí zameraťukazovatele, Ako:

dôslednosť v práci

dôslednosť pri organizovaní vzdelávacích aktivít

logika nasadzovania vzdelávacieho obsahu

pomocou rôznych vyučovacích metód

používanie rôznych didaktických vizuálnych pomôcok

používanie rôznych vzdelávacích technológií

využitie variability v učebných úlohách

odstránenie monotónnosti v štruktúre vyučovacích hodín

vyhnúť sa preťaženiu študentov vzdelávacími informáciami

včasná príprava podkladov

možnosť opraviť nedostatky v programe a učebnici.

Štruktúra tematického plánovania zahŕňa nasledujúce časti :

1) Titulná strana.

Trieda, názov vzdelávacieho kurzu, počet hodín podľa plánu.

Zoznam tém na jednotlivé hodiny a rozvrhnutie vyučovacieho času podľa štvrťrokov, polrokov, ročníkov.

Plán by teda mal predstavovať SYSTÉM VÝCHOVNEJ A PEDAGOGICKEJ PRÁCE.

Touto formou tematické plánovanie varuje učiteľa pred možnýmchyby a nepresnosti z expanzívnej alebo reštriktívnej interpretácie cieľov každej lekcie pomáha vybrať efektívnosťefektívne metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacej práce v triede. Bohužiaľnyu, v praxi veľa učiteľov, kvôli nedostatku času az iných dôvodov sa tieto prípravné práce často ignorujúetapa učiteľskej práce. To spôsobuje veľké, často nieprekonateľné ťažkosti pri príprave efektívnych lekcií, najmä pri určovaní ich cieľov, pri výbere potrebných techník a prostriedkov vyučovania a učenia

Príloha 1. Návrh titulnej strany.

Súhlasím

Riaditeľ školy MBOU stredná škola č.

I.I.Ivanov

30. augusta 2016

Dohodnuté:

námestník riaditeľ pre obchodný manažment

___________

30. augusta 2016

Skontrolované:

Na stretnutí Moskovskej oblasti

29.08.2016

Protokol č.1

Kalendár-tematický

plánovanie lekcií

na akademický rok 2016-2017

Učiteľ:_________________________

Príloha 3. Približné schémy kalendára a tematického plánu.

Schéma 1.

číslo

lekciu

Počet hodín

Téma a hlavné

Typ

lekciu

Úlohy

Otázky a

úlohy

Overiteľné

materiál

Druhy

sebestačný

práca

Plánované

zručnosti a schopnosti

Druhy

ovládanie

a naopak

komunikácie.

Formuláre

organizácií

vzdelávacie

činnosti

Domáce

cvičenie

Schéma 2

číslo

lekciu

Počet hodín

Téma a hlavné

Typ

lekciu

Úlohy

Otázky a

úlohy

Overiteľné

materiál

Druhy

sebestačný

práca

Plánované

zručnosti a schopnosti

Druhy

ovládanie

a naopak

komunikácie.

Formuláre

organizácií

vzdelávacie

činnosti

Domáce

cvičenie

lekciu

Množ

hodiny

Kalen-

darček

termíny

Materiál

Autor:

učebnica

Pridať.

matematika

riál

lekciu

Vizuálne

výhod

Laboratórium

skúsenosti

Druhy

napísané

Tvorba

Opakovanie

prešiel

materiál

Interdisciplinárne

komunikácie

Schéma 3

lekciu

Názov tém kurzu

Celkový počet hodín

Počítajúc do toho

Formuláre

ovládanie

prednášky

prax. práca

semináre

číslo

lekciu

Počet hodín

Téma a hlavné

Typ

lekciu

Úlohy

Otázky a

úlohy

Overiteľné

materiál

Druhy

sebestačný

práca

Plánované

zručnosti a schopnosti

Druhy

ovládanie

a naopak

komunikácie.

Formuláre

organizácií

vzdelávacie

činnosti

Domáce

cvičenie

Schéma 4

lekciu

na túto tému

Názvy sekcií, tém,

lekcie

Základné pojmy

mená,

osobnosti

Domáce

cvičenie

Množstvo

hodiny

Dátumy kalendára

Schéma 5

dátum

Číslo lekcie k téme

Téma lekcie

Typ lekcie

Trojjediná úloha lekcie

Vyučovacie metódy

Opakovateľný materiál, ktorý aktualizuje základné vedomosti a zručnosti študentov

Typy kontroly vedomostí a spätnej väzby

Plánované vedomosti, zručnosti a schopnosti

Didaktické učebné pomôcky

Seba prácu žiakov na hodine, metódy upevňovania toho, čo sa naučili

Domáce úlohy, reprodukčné a kreatívne

Schéma 6.

№

lekciu

sekcie,

témy,

lekcie

Množ

hodiny

Kalendár

termíny

Typ a tvar

lekciu

Druhy

napísané

Tvorba

Domov

cvičenie

Jednoduchý kalendár plánovať

Sekcie tém

Počet hodín

Termíny študijného kalendára

Tento typ plánu je vhodný na predbežné pridelenievyučovací čas pre sekcie a hlavné témy školských kurzov príbehov.

Plán kalendára lekcií

Témy (Tematické bloky)

Počet hodín

triedy a hlavné problémy

Dátumy kalendára

Pomocou tohto typu tematického plánuobsah konkrétnych tém (tematických blokov): určenýprincíp prezentácie vzdelávacieho materiálu, tém a otázok každého z nichtriedy a ich načasovanie.

Pokročilé plánovanie lekcií môže pozostávať z rôznych súbor grafov podľa toho, čo počítajú metodik alebo učitelia je dôležité určiť vopred. Napríklad v „Približnom plánevýučba kurzov histórie...“(M., 1996) distribúcia vzdelávacích materiálovrozdelené podľa tém a aktivít s uvedením hodín, odporúčaných konšpecifické nadpisy učebníc a doplnkovej literatúry, hranie rolíhry, praktické cvičenia, názorné pomôcky, témy esejí asprávy. Autori edukačno-metodického balíčka na Novhistória (A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina) pre každú lekciu sformulovali „plánované výsledky štúdia materiálu“, označili „základné pojmy, pojmy, reality“ a „literatúru zvzdelávací a metodický balíček“.

Podľa nášho názoru pre kreatívne plánovanie systémuškolenia v podmienkach variabilnej výučby dejepisu sú nevyhnutnéHľadáme viac usporiadanú a rozšírenú sadu parametrov.A hoci v tomto prípade bude viac práce v prípravnej fáze xia, ale v dôsledku toho učiteľ dostane rozšírenú, kryciu všetky faktory procesu učenia metodický prospekt témy logický blok, logicky usporiadaný horizontálne (v rámci jednej vyučovacej hodiny) a vertikálne (náväznosť na štúdium témypodľa blokových etáp, sled otázok a pojmov, voj kognitívne schopnosti študentov, vzťah medzi formami tried a kontrolou) . Učiteľ môže vytvoriť verziu takéhoto plánovaniasám za seba. Poradie jeho vývoja je nasledovné:

Príslušná téma sa prenesie do prvého stĺpca tabuľkysúčasťou povinného minimálneho obsahu historickej snímky vaniya.

V druhej - zodpovedajúcej časti učiva, podľaktorým sa školenie vykonáva.

Ustanovenia oboch dokumentov sa navzájom porovnávajú as učebnicou sa určuje princíp prezentácie vzdelávacieho materiálu v bloku, na základe toho sa rozdeľuje medzi triedy, formaSú načrtnuté ich témy a hlavné problémy.

Analýza obsahu každej lekcie ukazuje, ktorév každom z nich sa vytvárajú alebo aktualizujú koncepty. PodporujeTieto pojmy sú zaznamenané v štvrtom stĺpci.

V piatom stĺpci sú uvedené: učebnice, mapy a inéUčebné pomôcky pre každú vyučovaciu hodinu bloku.

Zameranie na požiadavky na úroveň prípravy na maturituprezývky základnej/plnej školy a za obsah vyučovania tejtotematický blok, v šiestom stĺpci je jedenkrát zostavený programštudentská dráha.

V súlade s fázami štúdia témy, špecifikami štúdiamateriálu, cieľové nastavenie bloku a subjektívne faktory procesu učenia v siedmom stĺpci sú plánované špecifickyvšetkých typov lekcií a (alebo) iných foriem školení.

Obsah a forma každej lekcie, ako aj programrozvoj študentov je určený spôsobmi testovania vedomostí a zručností školákov, ktoré sú uvedené v poslednom stĺpci tematického plánu. Vertikálne by mali predstavovať systém čoraz zložitejších foriem kognitívnej činnosti a typov úloh. Odhalenie všetkých zložiek prípravy žiakov v dejepise.

V tejto forme tematický plán znižuje prípravu poznámok z lekcií na polovicu .

Literatúra:

1. Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní, článok 32, bod 2.7

2.V.I.Gorovaya, R.I.Kuzminov, L.N. Kharchenko „Teória a prax didaktického dizajnu“.

3.Príručka pre školskú správu o organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Moskva, 2000.

4. Časopis „Vedúci učiteľ“, číslo 8, 2002.

č. 5, 2004

5. Časopis „Plánovanie školy“, číslo 6, 2006

ukážkový program

Pracovný program je dôležitým školským dokumentom, ktorý zabezpečuje systematické dopĺňanie učiva a realizáciu jeho praktickej časti.

Pracovný program je predmetový program, neoddeliteľná súčasť vzdelávacieho programu. Tento program musí spĺňať logiku a hlavné ciele a zámery vzdelávacieho programu. To je prvá vec, na ktorú by mal učiteľ myslieť pri navrhovaní svojho pracovného programu.

Štruktúra a obsah pracovného programu musí zabezpečiť jednotu všetkých interagujúcich strán vzdelávacieho procesu. Nevyhnutnými prvkami každého pracovného programu akademickej disciplíny by preto mali byť:

Titulná strana;

Vysvetlivka;

Kalendárovo-tematický plán vrátane častí a tém programu, plánované vzdelávacie výsledky, metódy a formy hodnotenia dosahovania týchto výsledkov, formy vyučovania (teoretické hodiny, praktické hodiny), vyučovacie techniky a metódy, druhy aktivít žiakov;

Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu vrátane zoznamu základnej a doplnkovej literatúry, internetových zdrojov, elektronických prihlášok a testovacích materiálov.

Postup vypracovania a schvaľovania programov pracovného výcviku

Na základe prijatého vzdelávacieho programu a rozvojového programu, učebných osnov všeobecnovzdelávacej organizácie a vzorových vzdelávacích programov odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie učiteľ samostatne zostavuje pracovný program vrátane titulnej strany, vysvetľujúceho poznámka, kalendárovo-tematický plán na aktuálny akademický rok, obsah vzdelávacieho materiálu, zoznam povinných laboratórnych, praktických, testových a iných druhov prác, výsledky vzdelávania, metódy a formy hodnotenia dosahovania týchto výsledkov, vzdelávacie , metodická a informačná podpora kurzu, zoznam literatúry pre pedagógov a študentov. Pracovné programy môžu obsahovať aj ďalšie dokumenty, ktoré sú potrebné na to, aby učiteľ plnohodnotne a efektívne uskutočňoval vzdelávací proces.

Na titulnej strane sa uvádza:

celé meno zriaďovateľa a vzdelávacej organizácie v súlade so zriaďovacou listinou;

kde, kedy a kým bol pracovný program schválený;

názov akademického predmetu;

náznaky, že pracovný program patrí do úrovne všeobecného vzdelania;

obdobie implementácie tohto programu;

CELÉ MENO. učiteľ, ktorý zostavil tento pracovný program.

Vysvetlivka spravidla obsahuje ciele a zámery štúdia predmetu, koncepciu zakotvenú v obsahu vzdelávacieho materiálu, berúc do úvahy typ všeobecnej vzdelávacej organizácie a študentskú populáciu, charakteristické črty pracovného programu v porovnanie so vzorovým programom, načasovanie pracovného programu, formy a metódy, školenia technológií, použité formy, metódy a prostriedky kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania pre tento pracovný program, zdôvodnenie výberu vzdelávacieho a metodického súboru na implementáciu pracovného programu, reflexia národno-regionálnej zložky.

Pracovné programy vypracované učiteľom sa posudzujú na zasadnutí metodického združenia učiteľov všeobecnej vzdelávacej organizácie. Metodické združenie učiteľov po vyšetrení dáva záver o schválení alebo spresnení pracovných programov. Rozhodnutie metodického združenia je zdokumentované protokolom. Potom, ak je rozhodnutie kladné, pracovné programy sa predložia správe vzdelávacej organizácie.

Riaditeľ školy vydá príkaz, ktorým schvaľuje programy práce pre každý predmet. Na všetkých pracovných programoch sa uvádza dátum ich prijatia na zasadnutí metodického združenia, dohoda so zástupcom riaditeľa pre vedecko-výskumnú činnosť, podpis riaditeľa vzdelávacej organizácie o ich schválení s uvedením dátumu a čísla objednávky. Schvaľovanie programov práce pre akademické predmety sa vykonáva pred začiatkom akademického roka, najneskôr však do 31. augusta aktuálneho akademického roka.

Jeden exemplár schválených pracovných programov je uložený v dokumentácii všeobecnovzdelávacej organizácie v súlade s nomenklatúrou prípadov, druhý exemplár sa odovzdáva učiteľovi na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Správa vzdelávacej organizácie pravidelne monitoruje implementáciu a implementáciu pracovných programov.

Kalendár – tematické plánovanie upravuje činnosť učiteľa pri realizácii učiva do predmetu, vypracovaného učiteľom na každý rok štúdia v súlade s učebným plánom a požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Cieľmi zostavovania kalendára a tematického plánovania sú:

Určenie miesta každej témy v ročnom kurze a miesta každej lekcie v téme;

Určenie vzťahu medzi jednotlivými lekciami a témami ročného kurzu;

Vytvorenie racionálneho systému práce na generovanie plánovaných výsledkov.

Kalendár a tematické plánovanie musí obsahovať: všeobecný názov témy, počet hodín pridelených na štúdium tejto témy, názov témy každej hodiny alebo obsah vzdelávacieho materiálu, plánované výsledky, formy organizácie kognitívnej činnosti študentov, formy kontroly. Stĺpec „Poznámka“ môže obsahovať informácie, ktoré urobil učiteľ pri práci na tomto tematickom plánovaní, napríklad použitá doplnková literatúra, obsah jednotlivých zadaní pre slabšie alebo nadané deti a pod.

Dôležité!

Zlepšenie všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku v súvislosti so zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je zamerané na riešenie najdôležitejších úloh pri príprave a vzdelávaní školákov. Myšlienky rozvojovej pedagogiky: systémovo-činný prístup (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov), osobnostne orientované rozvojové vzdelávanie (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov), sémantická premenná rozvojové vzdelávanie (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) boli stelesnené v zmene obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu základného, ​​základného a stredného vzdelávania v Rusku. Tieto zmeny smerujú k vytváraniu spoločnej kultúry žiakov, k ich duchovnému, mravnému, sociálnemu, osobnostnému a intelektuálnemu rozvoju, k vytvoreniu základov pre samostatnú realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zabezpečuje spoločenský úspech, rozvoj tvorivých schopností, sebarozvoj a sebarealizáciu. zlepšenie, zachovanie a posilnenie zdravia žiakov.

Zásadným rozdielom medzi novou generáciou školských štandardov je ich zameranie na rozvoj osobnosti žiakov, ktorí sú schopní sa počas života samostatne učiť a mnohokrát preučiť, pripravení na samostatné konanie a rozhodovanie.

Meradlom schopnosti človeka aktívne sa zapájať do aktivít je súbor kompetencií. Veľké príležitosti na ich formovanie poskytuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií (UAL), ktoré určujú motivačnú orientáciu študentov, zabezpečujú sociálnu kompetenciu, schopnosť organizovať svoje vlastné aktivity, umožňujúce formovanie všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií, logických, súvisiacich k riešeniu problému.

Preto sa v stĺpci „Plánované výsledky“ kalendárovo-tematického plánovania neurčujú len predmetové (vedomosti a zručnosti), ale metapredmetové a osobné študijné výsledky.

Drahí kolegovia! Pochopenie toho, že štruktúra CTP závisí aj od špecifík predmetu, nám umožnilo ponúknuť vám niekoľko možností na navrhovanie kalendárového a tematického plánovania. Odporúčame však dodržiavať jednotnú štruktúru CTP v rámci jednotlivých školských metodických združení alebo príbuzných odborov.

Príloha 1.

№ p/p

Téma lekcie

Hlavný obsah

Informačná a metodická podpora / vybavenie

Úlohy stanovujúce cieľ

Zobraziť (typ) lekciu

Dátum (plán / skutočnosť)

Poznámka

predmet

metapredmet

osobné

Dodatok 2.

KALENDÁR A TEMATICKÝ PLÁN PRACOVNÉHO PROGRAMU

Téma lekcie

dátum

Počet hodín

Plánované výsledky

Forma organizácie kognitívnej činnosti

Formy kontroly

Organizácia samostatnej práce

Viditeľnosť, IKT

Poznámka

predmet

metasubjekt (UDD)

Osobné

vedieť

byť schopný

Dodatok 3.

№ p/p

Názov sekcie, téma

Počet hodín

Charakteristika hlavných druhov žiackych aktivít

Plánované výsledky (PUR)

Formy kontroly

dátum

predmet

metapredmet

osobné

plánovať

skutočnosť

Dodatok 4.

№ lekciu	Sekcia, téma	Počet hodín	dátum	Vybavenie	Formy práce	Aktivity	Študijné zručnosti, ktoré sa majú naučiť	Zvládnuté metapredmety zručnosti		Poznámka