Projekti meetod
4 aastat oli minu eneseharimise teema “Algkooliõpilaste uurimistegevus”.
Selleteemalise töö tulemuseks oli minu klassi laste osalemine 2009. aastal teadus- ja praktilisel konverentsil uurimistööga “Kuzbassi taimede punane raamat”. Mina ja lapsed tegime tohutult palju tööd teabe hankimisel, töötlemisel ja kaitsmiseks ettevalmistamisel. Ja mis kõige tähtsam, oleme omandanud tohutu kogemuse uurimistegevuse läbiviimisel, mille tulemuseks oli meie endi loodud “Kuzbassi taimede punane raamat”.
Viimastel aastatel on järjest rohkem tähelepanu pööratud laste iseseisvale uurimistegevusele ning seoses koolide üleminekuga uutele haridusstandarditele on see teema muutunud veelgi aktuaalsemaks.
Peame kõik meeles pidama, et kõige väärtuslikum ja püsivam teadmine ei ole mitte see, mida õpitakse, vaid see, mis saadakse iseseisvalt, loomingulise uurimistöö käigus. Hiina vanasõna ütleb seda väga täpselt:
"Räägi mulle ja ma unustan.
Näita mulle ja ma mäletan.
Kaasake mind ja ma õpin!"
Uurimistegevuse üks olulisi komponente on projektimeetod.
Projektimeetodi alusepanija on Ameerika õpetaja Kilpatrick. Tema hinnangul ei valmista projektimeetodi kasutamine last mitte ainult ette tegevusteks pärast koolist lahkumist, vaid aitab korraldada elu olevikus.
20-30ndatel köitis projektimeetod ka kodumaised õpetajad. Nad uskusid, et see meetod suudab tagada lapse loomingulise initsiatiivi ja iseseisvuse arengu õppeprotsessis ning õpetab mitte ainult teadmisi meelde jätma, vaid oskab neid ka praktikas rakendada.
Mis on projekti meetod?
See on õppimismudel, mis kaasab õppija keeruliste probleemide lahendamise protsessi. Traditsioonilise õpimudeliga harjunud õpilastele tähendab see üleminekut juhiste järgimiselt isereguleeruvale õppetegevusele; päheõppimisest ja kordamisest avastamiseni; teooriast teooria rakendamiseni; sõltuvusest õpetajatest kuni iseseisvuse saavutamiseni. Projektid seavad õpilase aktiivsesse positsiooni – inimese, kes uurib, lahendab probleeme, teeb otsuseid, õpib, dokumenteerib oma tegevust. Projekt on hariduskorralduse vorm, kus õpetaja tegutseb ressursside otsimisel konsultandi ja assistendina ning õpilane peab iseseisvalt läbi viima reaalset uurimistööd, otsima vastuseid tegelikele küsimustele ja esitama oma töö konkreetseid tulemusi.
Projekt on "5P":
^1P- PROBLEEM
Peab olema ühiskondlikult oluline ülesanne (probleem). Selle probleemi lahenduseks on edasine töö projektiga.
2P– DISAIN
Projekti elluviimine algab probleemi lahendamise tegevuste kavandamisest, projekti enda kavandamisest, eelkõige toote tüübi ja esitlusvormi määramisest.
3P- Otsige teavet
Iga projekt nõuab tingimata õpilaste uurimistööd. Fraasis projekti tegevused peamine on sõna tegevust. Lapse arengu seisukohalt pole tähtsam mitte lõpptulemus, vaid protsess.
Õpilane peab valdama infopädevus: oskama selle külluse tingimustes vajalikku teavet leida ja ammutada, peamist esile tõsta ja uute teadmiste näol omastada.
Projektitegevus, nagu ükski teine, teenib kujundamise eesmärki suhtlemisoskus: võime suhelda produktiivselt eakaaslaste, õpetajate, vanemate, tehnoloogia, Interneti ja mis tahes teabeväljaga. Seetõttu on nii oluline lubada lapsel seda tööd ise teha, et vanemad, kes peavad samuti projekti elluviimisse kaasama, ei võtaks osa projektiga seotud tööst enda peale, vastasel juhul on see idee projektimeetod rikutakse. Kuid nõu ja teabega abistamine on lapse motivatsiooni ja iseseisvuse toetamiseks väga oluline.
^4P– TOODE
Projektitegevuse toote valimine on projektis osalejate üks olulisi organisatsioonilisi ülesandeid. Selle lahendus määrab, kui põnev saab olema projekti elluviimine, kui esinduslik ja veenev on projekti kaitsmine ning kui kasulikud on pakutud lahendused antud probleemi lahendamisel.
Nooremate kooliõpilaste jaoks võivad projektitegevuse kõige võimalikumad tooted olla: õpik, näitus, ajaleht, ajakiri, mäng, kogumik, puhkus, muinasjutt, makett, slaidiseanss ja muud.
^5P- ESITLUS
Projektitoote vormi valimisest mitte vähem ega isegi raskem ülesanne on selle esitlemise vormi valimine. See nõuab erilist kujutlusvõimet.
Esitlus on töö lõpetamine, tehtu analüüs, enese- ja välishindamine ning tulemuste demonstreerimine.
Algklasside jaoks võivad esitlusprojektide tüübid olla järgmised: ärimäng, reisimine, reklaam, esinemine, telesaade, rollimäng ja muud.
Esitlusetapis edukaks töötamiseks on vaja õpetada lapsi oma mõtteid lühidalt väljendama, loogiliselt sidusat sõnumit konstrueerima, ette valmistama visuaalseid abivahendeid ja oma tegevust analüüsima.
Projektmeetodil töötamine on pedagoogilise tegevuse suhteliselt kõrge keerukusega ning haridusprojektile esitatavad nõuded on täiesti erilised. Projekti meetod hõlmab:
Õppimise seos eluga;
Laste iseseisvuse ja aktiivsuse arendamine õppeprotsessis;
Reaalsusega kohanemisvõime arendamine;
Võimalus suhelda ja teha koostööd inimestega erinevates tegevustes.
^ Projektimeetodi väärtus on arendada kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.
Olulised aspektid projektitegevuste korraldus on: algklassiõpilase iseseisvuse taseme järkjärguline tõus projektiga töötamisel; tingimuste loomine oma tegevuse tulemuste enesehindamiseks.
^ Projekti tegevuste elluviimise järjekord on järgmine:
Lapsele teabeallikatega töötamise õpetamine, küsitluste ja küsimustike läbiviimine. See on etapp, mida iga õpetaja oma töös kasutab, andes lastele individuaalseid ülesandeid, et saada teavet antud teema kohta: valida teksti jaoks vanasõnad, koostada teemakohane sõnum jne;
^ Üksikute projektide elluviimine, mida ühendab ühine teema. Sellised projektid tutvustavad õpilasele projektitegevuse ülesehitust ja reegleid. Ühised teemad võimaldavad igal õpilasel koordineerida ja võrrelda oma tegevusi teiste õpilaste omadega. Prioriteetne suhtluse tüüp on õpilane-õpetaja. Teises klassis on see etapp kõige sobivam.
Ülesandega saime hakkama erinevalt: mõnel läksid projektid täpselt kokkulepitult välja; teiste jaoks tegid vanemad ise need oma lastele; Kolmandad projektid osutusid ebapiisavaks teabeks, kuna need on tehtud laste poolt ilma vanemate abita. Kogemusi said aga kõik, sest projekti kaitsmise käigus hindasime lastega ühiselt iga projekti, leidsime kõik poolt- ja vastuargumendid ning valisime esitlemiseks kõige huvitavamad ja väärikamad. Kõik projektid koondati kausta nimega “Inimmaailm. Elukutsed”, kujundas joonistuste näituse – sellest sai projektitegevuse produkt. Projekte esitleti tunnis teksti saatel slaidiseansi vormis. Need, kes klassi tulid, nägid meie töö tulemusi.
Kõige toredam selle töö juures oli see, et kõik lahkusid puhkuselt hea tujuga, et lapsed omandasid iseseisvalt nii palju huvitavaid teadmisi, mida ükski õpetaja ei osanud tunnis öelda!
^ Individuaalprojekti ülesannete täitmine. Nende ülesannete eesmärk on arendada õpilaste oskusi korraldada oma tegevusi vastavalt projekti üldisele tööplaanile ja iga tehnoloogilise etapi ülesannetele. Individuaalprojekti ülesande täitmisel tõuseb laste iseseisvuse tase ja laieneb suhtlemisoskuse ulatus.
^ Kollektiivprojektide elluviimine. Seda tüüpi projekti puhul töötab rühm õpilasi ühise ülesande kallal. Kuid iga õpilase rollid ja kohustused on selgelt määratletud. Igaüks panustab tükikese oma tööst ühise toote loomisesse, mis määrab kõrgemal tasemel õpilastevahelise suhtluse, koostöö ja vastastikuse abistamise tööde valmimise protsessis.
Tulevikus jätkame lastega kindlasti projektidega tegelemist. Kogemus on näidanud, et lisaks sellele, et sellel on suur mõju põhipädevuste kujunemisele, on see suurepärane võimalus käsitletud materjali kordamiseks ja üldistamiseks ning suurepärane võimalus uute teadmiste saamiseks.
Klassiõpetajate MO
Smyshlyaeva R.N.
PÕHINE EESMÄRK on aidata kaasa UUD kujunemisele läbi tehnoloogia kasutuselevõtu projektitegevusteks föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames, disainitehnoloogia ja teadustegevuse kasutamise UUD moodustamise eesmärgil, akadeemilisi teadmisi. , oskused ja võimed; õppeprotsessi korraldamise interaktiivsete vormide juurutamine võtmepädevuste kujundamiseks ja õpilaste motivatsiooni tõstmiseks; koolituste kvaliteedi tõstmine uute tehnoloogiate kasutuselevõtul; õppe-, teadus-, metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine. projekteerimis- ja teadustegevuse tehnoloogia kasutamine akadeemiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamiseks; õppeprotsessi korraldamise interaktiivsete vormide juurutamine võtmepädevuste kujundamiseks ja õpilaste motivatsiooni tõstmiseks; koolituste kvaliteedi tõstmine uute tehnoloogiate kasutuselevõtul; õppe-, teadus-, metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine. ÜLESANDED ÜLESANDED Mõelge positiivselt! Ole aktiivne! Mõtle positiivselt! Ole aktiivne! MINU MOTTO
JAOTIS I. Üldinfo II Eneseharimise küsimuste loetelu. III. Oodatud Tulemus. IV. Etapid. Diagnostika. Prognostiline. Praktiline. Üldistades. Rakendamine. IV. Etapid. Diagnostika. Prognostiline. Praktiline. Üldistades. Rakendamine. V. Töö efektiivsus. VI. Järeldus.
II. II. KÜSIMUSTE LOETELU ENESEKOHTA: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine; haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine; projekti- ja uurimistegevus; oma ja õpilaste tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine; jätkata teiste õpetajate õpetamiskogemuse uurimist; õppeprotsessi meetodite planeeritud ja süstemaatiline täiustamine.
III. OODATUD TULEMUS. ainete tööprogrammide väljatöötamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (FSES) õpilase sisemise positsiooni kujundamine positiivse suhtumise tasemel kooli, õppimisvajaduse mõistmise, enesehinnangu, oskuse kujundada. planeerida, kontrollida oma tegevust, sõnastada oma arvamus, teha koostööd mis tahes partneriga, otsida vajalikku teavet ; õpetatavate ainete kvaliteedi tõstmine; osalemine õpetajanõukogudes, seminaridel, veebiseminaridel ning algklasside õpetajate kooli ja linna munitsipaalorganisatsioonide töös; oskus kolleegidele praktilist abi osutada. Aruande vorm tehtud töö kohta: sõnavõtt Hariduskooli ja Õpetajate Nõukogu koosolekutel, osalemine konkurssidel. Eneseharimise vorm: (individuaalne, rühm, kollektiivne)
IV.. IV. SAMMUD. DIAGNOSTIKA. Probleemi käsitleva kirjanduse ja olemasoleva kogemuse uurimine Õpetajate täiendkoolituskursused. Uuring föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandardi kohta. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse õppimine: „Kuidas kujundada UUD-d põhikoolis. Teost mõttele" (toimetaja A.G. Asmolov), "Haridusasutuste ligikaudne põhiharidusprogramm."
PROGNOSTILINE. Osalemine isikliku kasvu koolitusel “Meeskonnatöö. Seltsingu loomise seadused“ ja seminarid algklasside õpetajatele. Kõne koolikonverentsil “Projekti- ja uurimistegevused põhikoolis” Töö õpetajate-eksperimentaatorite rühmas teemal “Projektitegevuste tehnoloogia rakendamine põhikoolis kui vahend haridustegevuse kujundamiseks föderaalkooli raames. Riiklik haridusstandard” Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine. Tulemuste ennustamine
PRAKTILINE. Tööprogrammide loomine ainetes vastavalt NOO föderaalsele haridusstandardile. Osalemine veebiseminaril "NEO föderaalse osariigi haridusstandardi kavandatud tulemuste saavutamine kirjandusliku lugemise kursuse abil". Kõne RMOs “Projektitegevused kui UUD moodustamise vahend”. Kõned Hariduskooli koosolekutel "Disain- ja teadustegevuse tehnoloogia" (töökogemusest), "Nõuded kaasaegsele tunnile." Avatud uste päeval osalemine (avatud tundide läbiviimine, ümarlaud vanematele). Olümpiaadidel ja võistlustel osalemine. Avaldamine metoodiliste soovituste kogumikus “Projektitegevused algklassides” Töökogemuse tutvustamine. Metoodilise kompleksi moodustamine. Töö korrigeerimine.
GENERALISER. Kokkuvõtteid tehes. Töötulemuste tutvustamine. Osalemine algklassiõpetajate linna MO töös ja linna seminaride läbiviimisel. Osalemine ja tulemused omavalitsuslikel, piirkondlikel ja ülevenemaalistel konkurssidel ja olümpiaadidel Isikliku veebilehe pidamine Osalemine kooli kodulehe töös (personaalse lehe perioodiline uuendamine). Avatud tunnid kooli ja ringkonna tasandil. Nõustamisabi õpetajatele ja õpilastele. Meetodite, vormide, tegevusmeetodite analüüs enesekasvatuse teemal. Kokkuvõtteid tehes. Töötulemuste tutvustamine.
SISSEJUHATUS. Töökogemuse levitamine Osalemine ülevenemaalisel konkursil “Minu parim õppetund” (projekt). Väljaanded veebisaitidel "Metodinõukogu", Interneti-portaalis "ProShkolu.ru", elektroonilises ajakirjas "Suur muutus", "Õpetajate Interneti-portfellipank". "Meetodinõukogu", Interneti-portaalis "ProShkolu.ru", elektrooniline ajakiri "Suur muutus", "Õpetajate Interneti-portfellipank". Avaldamine metoodiliste soovituste kogumikus “Projekti- ja uurimistegevused algklassides” (eksperimentaaltöö tulemuste põhjal)
Projekti- ja uurimistegevus põhikoolis "Anda inimesele tööd, hingetööd, tasuta, hinge täitvat ja anda vahendid selle töö tegemiseks - see on pedagoogilise tegevuse eesmärgi täielik määratlus" K.D. Ushinsky V. TULEMUSED V. TULEMUSED.
1.–4. klassi lastel projekt- ja uurimistöö oskusi arendama asunud on gümnaasiumiõpilased otsustusvõimes iseseisvad ja huvitatud neid huvitavatele küsimustele vastuste leidmisest. Selliste lastega töötamine on lihtsam ja huvitavam. Milleks?
Laste uurimusliku käitumise oskuste arendamiseks on vaja arendada järgmisi oskusi: näha probleemi; küsimusi esitada; püstitada hüpoteese; anda mõistetele definitsioone; klassifitseerida; jälgima; viia läbi eksperiment; teha järeldusi ja järeldusi; struktureerida materjali; tõestada ja kaitsta oma ideid.
Õpilastega disaini- ja uurimistööd korraldades peab õpetaja järgima järgmisi nõudeid: positiivne suhtumine lapsesse, austust indiviidi vastu ja igaühes enesehinnangu hoidmine; valikuvabaduse õiguse tagamine; hindamine mitte lapse isiksuse, vaid tema tegevuste ja tegude kohta; võttes arvesse laste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.
Eesmärgid: kujundada õpilaste teaduslike seisukohtade süsteem; arendada huvi loodus- ja sotsiaalse keskkonna uurimise vastu; tutvustada kaasaegseid uurimistöö meetodeid; luua õpilaste haridustaseme tõstmist soodustavad tingimused; osaleda koos õpilastega koolis, linnas toimuvatel konkurssidel, olümpiaadidel ja konverentsidel; õpetada lapsi töötama teaduskirjandusega.
Õpilasprojekti tegevuste läbiviimise etapid: 1. Võimekate laste väljaselgitamine, nende oskuste diagnoosimine ja korrigeerimine. 2. Teemade valik, probleemide, ülesannete sõnastamine, teaduslike hüpoteeside püstitamine. 3.Juhendaja individuaalne töö õpilastega, materjali kogumine. 4.Lõppenud õpingute kujundamine. 5. Projektitöö tulemuseks on iga-aastane põhikooliõpilastele suunatud teaduslik ja praktiline konverents “Mina olen teadlane”.
Disaini- ja uurimistegevuse kasulikud eelised on arendatud oskused: planeerida oma tööd; oodata tulemusi; kasutada erinevaid teabeallikaid; iseseisvalt materjali valimine ja kogumine; analüüsida, võrrelda fakte; arvamust vaidlema; teha iseseisvalt otsuseid; luua sotsiaalseid kontakte (jaotada kohustusi, suhelda üksteisega); adekvaatselt hinnata ennast ja üksteist. Loomingulise inimese 10 käsku, mille on tuletanud Paul Weinzweig: ole oma saatuse peremees. / Ole edukas selles, mida armastad. / Anna oma konstruktiivne panus ühisesse asja. / Ehitage oma suhted inimestega usaldusel. / Arendage oma loovust. / Kasvata endas julgust. / Hoolitse oma tervise eest. / Ära kaota usku endasse. / Püüa mõelda positiivselt. / Ühendage materiaalne heaolu vaimse rahuloluga. Loomingulise inimese 10 käsku, mille on tuletanud Paul Weinzweig: ole oma saatuse peremees. / Ole edukas selles, mida armastad. / Anna oma konstruktiivne panus ühisesse asja. / Ehitage oma suhted inimestega usaldusel. / Arendage oma loovust. / Kasvata endas julgust. / Hoolitse oma tervise eest. / Ära kaota usku endasse. / Püüa mõelda positiivselt. / Ühendage materiaalne heaolu vaimse rahuloluga.
ARUANNE
eneseharimine
“Kognitiivse huvi arendamine
klassiväliste lugemistundide kaudu"
NURPEISOVA GULSIM KANAŠEVNA
algkooli õpetaja
Oktjabrskaja keskkool
Pean kogu oma õppetegevuse eesmärgiks lapse isiksuse arendamist.
Töö põhiülesanded: kindlate teadmiste, teadmiste iseseisva valdamise oskuste ja vilumuste kujundamine, et õpilased saaksid teadmisi ja rakendaksid neid iseseisvas töös, kogedes kasvatustööst rõõmu.
Oma tegevustes püüan pidevalt säilitada huvi õppimise vastu; ära lase lapsel pettuda, oma ootustes petta; süüdata teadmiste säde. Õppimissoov ei kao ju ainult siis, kui õpilane saavutab õpingutes edu.
Õpilaste kognitiivsete võimete arendamine on õpetaja tegevuse eesmärk ja erinevate aktiviseerimistehnikate kasutamine on selle eesmärgi saavutamise vahend. Igal inimtegevusel on kindel eesmärk. Õpetaja töö peamine eesmärk õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks on arendada nende loomingulisi võimeid. Tegelen pidevalt laste loomingulise potentsiaali arendamise nimel. Püüan arendada selliseid omadusi nagu aktiivsus, uudishimu, kujutlusvõime, valvsus, optimism, mõtlemise kiirus ja paindlikkus. Peamine on usk lapsesse, austus tema kui indiviidi vastu ja soov aidata tal edu saavutada. Püüan läheneda igale lapsele individuaalselt.
Minu õpilased läksid esimesse klassi mitte eriti aktiivsena; kaks meest olid täiesti vait. Nende sõnavara oli üsna vilets. Mõned poisid ei kohtlenud mind ootuspäraselt. Minu ees tekkis küsimus: kuidas seda barjääri kaotada? Ja siis püstitasin endale probleemi: edendada õpilaste kognitiivse huvi arengut ja avardumist õpilaste teadmiste laiendamisega seotud harjutuste ja mängude kaudu.
Kognitiivne huvi on kõige olulisem isiksuse kvaliteet, mis kujuneb sotsiaalsetes tingimustes ja ei ole inimesele sünnist saati omane.
Seetõttu sai minu probleemiks klassiga töötamise ja eneseharimise teema:
"Kognitiivse huvi arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu."
Valitud teema põhjendus: Arvan, et õpetaja töös on peamine õpilasi aine vastu huvitada; aidata neil end loovalt avada ja väljendada; aidata ületada kõik kompleksid, mis takistavad õpilasel vabalt areneda. Just mittestandardsed tunnivormid, klassiväline lugemistund ja klassiväline töö õpilastega aitavad õpetajal leida igale õpilasele individuaalse lähenemise; võimaldama diferentseeritud hinnata laste teadmisi; julgustada ja toetada nende loovust; arendada oma intelligentsust.
Uuringu eesmärk: selgitada välja kõige tõhusamad viisid ja tingimused nooremate koolinoorte kognitiivse huvi arendamiseks vene keele ja kirjanduse tundides õppeprotsessi vastu.
Sellest eesmärgist lähtuvalt määratletakse järgmised ülesanded:
- uurida metoodilisi allikaid enesekasvatuse teemal; - analüüsida õppeprotsessi võimalusi antud teema seisukohalt; - arendada algklassiõpilaste õpetamise käigus erinevaid meetodeid ja tingimusi vene keele ja kirjanduse tundide kognitiivse huvi arendamiseks; - selgitada välja psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks vene keele ja kirjanduse tundides; - määrata kindlaks sisu, mis aitab kaasa kognitiivse tegevuse aktiveerimisele nooremate kooliõpilaste õppe- ja õppetöös uurimisteemalises töös; - analüüsida eksperimentaalpedagoogilise töö tulemuslikkust ja pakkuda uuringu tulemuste põhjal soovitusi.
HÜPOTEES: "Kui loote tingimused ja meetodid kognitiivse huvi arendamiseks ning arendate seda sihipäraselt ja korrapäraselt, aitab see kaasa õpilaste kõrgema õppetaseme saavutamisele vene keele ja kirjanduse tundides."
ISEHARIDAMISE KAVA.
1. etapp. Diagnostiline ja prognostiline või organisatsiooniline.
1. Vene keele ja kirjanduse haridusprogrammide kohustusliku miinimumsisu uurimine;
2. Programmi sisu uurimine ja analüüs;
3. Teemakohase metoodilise ja õppekirjanduse uurimine;
4. Õppe- ja kasvatustöö meetodite, tehnikate, tehnikate ja tehnoloogiate valik, mis tagavad kasvatustöö tulemuslikkuse.
2. etapp. Praktiline.
1. Planeerimine ja katsetööle üleminek individuaalplaani järgi;
2. Avatud tundide planeerimine, sihipärased vastastikused tundide külastused;
3. Tundide ja sündmuste analüüs (enda ja kolleegide omad);
4. Õpilaste õpitulemuste analüüs kvartali ja aasta kohta.
3. etapp. Üldistades.
1. Optimaalsete tingimuste loomine kalduvuste väljaselgitamiseks, iga õpilase huvide ja võimete arendamiseks;
2. Jaotusmaterjalide ja visuaalse materjali valmistamine;
3. Enesekasvatuse teemalise metoodilise käsiraamatu väljatöötamine;
4. Enesekasvatuse teemal ettekande ja eneseesitluse koostamine;
5. Kõne metoodilise nõukogu laiendatud koosolekul SKEEM!!!
Kognitiivse huvi arendamise viisid
Kognitiivse huvi arendamise viisid: arendusmeetodid; arenguvormid; koolituse ja metoodika kompleks.
Kognitiivse huvi arendamise meetodid: mänguolukorrad; loomingulised tööd; probleemide otsimise tegevus.
Arendusvormid: individuaalne töö; grupitöö; paaris töötama.
Õppe- ja metoodiline kompleks: õpikud; antoloogiad; töövihikud; lisamaterjal.
Lugemine ja kirjutamine on alati olnud ja jäävad põhikoolis olulisteks õppeaineteks, neil on lapse vaimses elus määrav roll. Keele õppimisel areneb laste loovus kunstiteose tajumisel, ümberjutustamisel, eriti dramatiseerimisel, erinevat tüüpi kompositsioonis, keelemängudes, keelenähtuste modelleerimisel, sõnaraamatute, raamatulehekülgede, algoritmide koostamisel, lavastuses. sõnade õppimine.
Esimeses klassis paljastavad lapsed kõne nõia ühe saladuse - riimi. Ja töö loovuse arendamiseks on suunatud riimiharjutustele. Selleks tutvustan õppetundi:
SKEEM!!!
Läbirääkimiste mõistatused
Töötamine puhta fraasi kallal "Sõna on murenenud"
"Kes on suurem?"
"Püüa riim kinni"
Kognitiivse huvi kujunemise tingimused algkoolis peaksid lähtuma iga õpilase individuaalsetest omadustest. Vene keele tundide üks peamisi eesmärke on õpetada last täpselt määrama õigekirja kohta ja lahendama õigekirjaülesandeid. Õigekirjavalvsus kujuneb järk-järgult, erinevate harjutuste sooritamise käigus mõistatuste, mõistatuste ja ristsõnade kaudu. Puslede kallal töötamine vene keele tundides arendab loogilist mõtlemist ja stimuleerib õpilaste loomingulist tegevust. Teises klassis jätkan probleemiga tegelemist. Kasutan oma tundides jätkuvalt vanasõnu, anagramme, ristsõnu, vanasõnu, ütlusi ja mõistatusi.
Rebuse lisamine õppetunni käigus on lastele puhkus. Seetõttu möödub ka tunni kõige raskem etapp puhkusena. Laste silmis süttib rõõmusäde. Ja õppimisrõõm ja emotsionaalne meeleolu on õpetaja peamised abilised nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses.
Mõistatused õpetavad lapsi elavalt ja kujundlikult rääkima. Nad rikastavad laste mälu ehtsate emakeele pärlitega. Mõistatuse eesmärk on arendada õpilaste tähelepanu ja suunata see õpitavale materjalile (täiendada laste sõnavara, tutvuda sõna leksikaalse tähendusega, arendada kuulmis- ja nägemismälu ning arendada õigekirjavalvsust); avardada laste silmaringi, tutvustades neile ümbritsevat maailma, arendades ja rikastades nende kõnet.
K.D. Ushinsky kirjutas: "Ma panin mõistatuse mitte eesmärgiga, et laps selle ise ära arvaks, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad, vaid selleks, et pakkuda lapsele kasulikku harjutust; kohandada mõistatust, tekitada huvitav ja terviklik klassivestlus, mis jääb lapse meeltesse just seetõttu, et tema jaoks maaliline ja huvitav mõistatus jääb kindlalt tema mällu, kandes endaga kaasas kõiki sellega seotud selgitusi.
Kaasaegsete õpetajate sõnul on arvamisprotsess omamoodi võimlemine, mis mobiliseerib ja treenib lapse vaimset jõudu. Mõistatuste äraarvamine teravdab ja distsiplineerib meelt, õpetades lastele selget loogikat, arutluskäiku ja tõestusi. Mõistatuste äraarvamist võib pidada loominguliseks protsessiks, mõistatust ennast aga loominguliseks ülesandeks.
TÖÖ TULEMUSED – õppeedukuse ja vene keele ja kirjanduse teadmiste kvaliteedi SEIRE viimase 3 aasta jooksul!!!
Munitsipaalharidusasutus
Altai 1. keskkool
nime saanud P.K. Koršunovi järgi
Altai territooriumi Altai piirkond
Bochkareva Lyubov Valerievna
algkooli õpetaja
Loominguline aruanne teemal: Kujundus- ja uurimistegevus nooremate kooliõpilaste isiksuse kujunemise tingimusena
Materjali kokkuvõte:
Praegu on haridussüsteemis toimunud globaalsed muutused: varasemad väärtusprioriteedid, eesmärgid ja pedagoogilised vahendid on üle vaadatud.
Kaasaegne kool on keskendunud õpilastes laiaulatusliku teadusliku silmaringi, üldiste kultuuriliste huvide kujundamisele ja universaalsete inimlike väärtuste kehtestamisele prioriteetide loomisel. Seetõttu on kaasaegse algkooli üheks peamiseks ülesandeks luua terviklikud ja vajalikud tingimused iga lapse isiklikuks arenguks ja tema aktiivse positsiooni kujunemiseks. Sellega seoses on vaja põhikooliõpilasi ette valmistada tegevusteks, mis õpetavad mõtlema, oma tegevusi ennustama ja planeerima, arendavad kognitiivset ja emotsionaalset-tahtelist sfääri, loovad tingimused iseseisvaks tegevuseks ja koostööks ning võimaldavad adekvaatselt hinnata. nende töö.
Seetõttu on nüüdseks laialdaselt populaarseks saanud projektipõhised ja teaduspõhised õppemeetodid.
Projektitegevused on edukalt ühendatud teadustegevusega. Õpetamise uurimismeetod hõlmab uute teadmiste arendamise protsessi organiseerimist. Uurimistöö eripära algklassides seisneb õpetaja süstemaatilises suunavas, ergutavas ja korrigeerivas rollis. Õpetaja jaoks on peamine asi köita lapsi, näidata neile nende tegevuse olulisust ja sisendada kindlustunnet nende võimete vastu, samuti meelitada vanemaid lapse kooliasjades osalema.
Lapsed on sündinud teadlasteks, väsimatuteks ja püüdlikeks. Peate nad lihtsalt oma uurimistöö teemaga tõeliselt köitma. Annan lastele võimaluse ise valida huvitav õppeaine, suunates oma uudishimuliku entusiasmi vaikselt õigesse suunda. Alustan oma tööd laste huvide uurimiseks diagnostikakomplekti läbiviimisega.
Teadustegevuse eesmärk on luua soodsad tingimused loova isiksuse arenguks.
Materjali kasutamine:
Materjali saavad kasutada algklasside õpetajad ja lapsevanemad nii tunni erinevates etappides kui ka klassivälises tegevuses.
Materjali lühiomadused (plaan)
- Teema asjakohasus.
- Nooremate kooliõpilaste disaini- ja uurimistegevus (eesmärk, eesmärgid, projektitegevused, uurimistegevus).
- Juhised tööks nooremate kooliõpilastega.
- Individuaal- ja rühmatöö etapid.
- Katse metodoloogiline põhjendus.
- Disaini- ja uurimistegevuse kasutamise efektiivsus.
- Järeldus (katse edutegurid).
- Rakendused.
- Bibliograafia
1. Teema asjakohasus:
Minu kreedo: Kingi lastele rõõmu!
Aidake oma lapsel saada loojaks!
Minu põhimõte: aitan sul seda ise teha!
Mina, Lyubov Valerievna Bochkareva, olen algklasside õpetaja.
Olen õpetanud 24 aastat. Mul on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Õpetaja elu mõte on õpetamine ja kasvatus, lahutamatud protsessid. See määrabki minu positsiooni ja põhimõtted õpetajana. Hariduse esirinnas on lapse isiksus. Keskendumine erinevate pädevuste kõrgetasemelise kujunemisvõimega, enesemääramis- ja vabaarenguvõimelisele indiviidile julgustab õpetajaid pidevalt otsima võimalusi haridusprotsessi ajakohastamiseks, samuti sotsiaalpedagoogilise ja organisatsioonilis-pedagoogilise väljaselgitamiseks ja loomiseks. tingimused, mis on vajalikud õpilase intellektuaalse potentsiaali täielikuks avalikustamiseks ja arendamiseks .
Isiksusekesksed tehnoloogiad põhinevad õpilaste aktiivsuse suurendamisel ja õppeprotsessi aktiivsuse suurendamisel.
Õpilaskeskse tunni vajalik komponent on luua igas õpilases klassi töö vastu huvi pakkuv õhkkond. Õpetaja roll jääb väga oluliseks: ta juhib arutelu, esitab küsimusi, toetab, kuid õpilaste jaoks on ta õppimispartner. Õpilastele antakse uus roll – “teadlased”.
Õppeprotsessi isikukeskseks muutmiseks on vaja: tunnustada iga lapse õigust individuaalsusele, soovi iseseisvalt teadmisi omandada ja neid rakendada. Lapsed harjuvad pigem ise teadmisi omandama, mitte ei saa õpikust valmis järeldusi.
Minu pedagoogiline põhimõte on väga hoolikalt ja hoolikalt aidata lapsel end avada, sisendada temasse usaldust ja panna ta tundma oma väärtust. Lapsega vesteldes kasutan alati avatud pilku, naeratust, heakskiitu ja julgustust. Naeratus annab edasi meie mõtteid, hoiakuid ja tundeid lapse suhtes. Lõppude lõpuks tuleb see ainult heast südamest, on toeks, julgustuseks, inspiratsiooniks ja kindlustundeks sellele, kellele see on adresseeritud.
Arvan, et tudeng sellistes tingimustes areneb isiksusena. Olen veendunud, et eduka isikliku arengu aluseks on kognitiivne huvi, mis on inimese kõige olulisem omadus. Selleks panen õpilase otsingutingimustesse ja äratan huvi võidu vastu. Ja siit ka soov olla kiire, kogutud, osav, järjekindel ja osata oma mõtteid selgelt selgitada.
Minu õpilastel on tekkinud soov enesemääramise ja eneseharimise järele:
- oskavad iseseisvalt töötada teadmisteallikatega ja läbi viia eksperimentaalseid praktilisi töid;
- mõistma ja vastu võtma koolitusülesandeid, kontrollima oma ja partneri tööd;
- oskab materjali võrrelda, analüüsida, kokku võtta, liigitada ja süstematiseerida;
- osaleda aktiivselt vaidlustes ja pidada asjatundlikult dialoogi;
- ja mis kõige tähtsam, neil on eriline suhtlusstiil, milles valitseb koostöövaim, empaatia ja vastastikune lugupidamine.
Õpetajana seisan iga päev ja igas õppetunnis küsimuste ees:
-Kuidas huvitada last õppematerjali vastu?
-Kuidas edastada uut materjali õpilastele huvitaval ja kättesaadaval viisil?
-Kuidas luua oma armastatud õpilastele eduolukord ja usk nende tugevusse?
Lahendan need, kaasates õpilasi loome-, otsingu- ja uurimistegevuse olukorda. Püüan treeninguid üles ehitada selliselt, et igaüks saavutaks oma võimete ja võimaluste piires edu. Ma annan võimaluse kõige ebakindlamatele õpilastele. Meie tundides tuuakse ellu ja täiustatakse pidevalt intensiivseid uue hariduse meetodeid: teadmiste iseseisev “konstrueerimine” läbi lahenduste ja avastuste loova otsimise.
Selle tulemusel loovad minu õpilased harivaid ja harivaid raamatuid - pisikestele, kirjanduslikke ajalehti, käsitsi kirjutatud ajakirju, loovad vabatekste, luuletusi ja muinasjutte, mida tunnis kasutame.
Silmaringi avardamine on üks indiviidi igakülgse arengu tegureid.
Õpilaste teadustegevuse korraldamine on üks olulisi kognitiivse tegevuse arendamise tingimusi. Peamine erinevus laste vahel, kes saavad osaleda uurimistöös, seisneb selles, et neil on vajadus uusi asju õppida.
Lastega töötamisel olen määratlenud prioriteetse õppeülesande:
kujundada õpilastes vajadusi ja soove realiseerida:
- iseorganiseerumine;
- amatööride esinemised;
- omavalitsus;
-ise õppimine.
Esitatud võimalused võimaldavad rahuldada lapse erinevaid vajadusi ja tema tõelist enesejaatust. Laste kooliväline tegevus mõjutab oluliselt õppetegevust.
Seega ehitan ma haridusprotsessi korralduse kolmele komponendile:
1. Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine.
2. Klassi omavalitsuse arendamine.
3. Vanemate kogukonna aktiveerimine.
Minu eesmärk on tagada, et enamikest klassi lastest saaksid maadeavastajad.
Praegu pööratakse suurt tähtsust õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisele.
Positiivse dünaamika saavutamiseks on minu tegevuse üheks peamiseks eesmärgiks koolinoorte tunnetusliku tegevuse arendamine. Aktiivsed loovad õpetamismeetodid mängivad eesmärgi saavutamisel üliolulist rolli. Üks neist meetoditest on kooliõpilaste uurimistegevus, mis põhineb oskusel iseseisvalt probleemi lahendada ja sellest tulenevalt kognitiivseid oskusi arendada.
Kaasaegses Venemaa ühiskonnas on üha enam vaja inimesi, kes mõtlevad kastist väljapoole, on loovad, aktiivsed ja suudavad ebatavaliselt lahendada määratud probleeme ja seada uusi eesmärke. Oskus loovalt mõelda, ümbritseva maailma probleeme väljaspool kasti näha on inimese jaoks väga oluline, seetõttu on tema loomingulise potentsiaali avalikustamine hariduse ja kasvatuse juhteesmärk.
Kaasaegne kool peaks valmistama oma õpilasi ette eluks uues maailmas, kus on nõutud inimesed, kes on kohanenud, loovad, aktiivsed, liikuvad ja proaktiivsed. Kaasaegne inimene peab suutma jälgida, analüüsida, teha ettepanekuid ja vastutada tehtud otsuste eest. Hariduse ülesanne on aidata õpilastel omandada nende elus vajalikke tegevusviise, aidata õpilastel seda valikut teadlikult teha, st hinnata objektiivselt oma tugevusi ja võimeid, võimeid, huvisid ja kalduvusi.
Kaasaegsetes koolides suureneb lapse iseseisvaks uurimistegevuseks ettevalmistamise tähtsus. See probleem on eriti aktuaalne põhikooliõpilaste jaoks, kuna just selles ontogeneesi etapis juhib haridustegevus ja määrab areneva isiksuse põhiliste kognitiivsete omaduste kujunemise. Sel perioodil kujunevad välja mõtlemisvormid, mis tagavad veelgi teaduslike teadmiste süsteemi assimilatsiooni ning teadusliku ja teoreetilise mõtlemise arengu.
Paljude õpetajate ja psühholoogide uuringud rõhutavad, et kooliõpilaste mõtlemise ja loovuse originaalsus avaldub ja areneb kõige paremini erinevates teadusliku suunitlusega õppetegevustes.
Laste vajadus uurimuslike uuringute järele on bioloogiliselt määratud. Iga terve laps on juba teadlasena sündinud. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse kustutamatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, soovi jälgida ja katsetada ning iseseisvalt maailma kohta uut teavet otsida. Pidevalt eksponeeritud lapse tegevus on lapse loomulik seisund. Just see sisemine soov teadmise järele läbi uurimistöö tekitab uurijakäitumise ja loob tingimused uurimuslikuks õppimiseks. Algkool on mitte ainult põhihariduse oluline etapp. See on uurimiskultuuri aluste kujunemise aluseks.
Sellega seoses pühendan oma õpetamispraktikas olulise koha nooremate kooliõpilaste teadustegevuse korraldamisele nii tunnis kui ka väljaspool kooliaega. Alustan oma tööd laste huvide uurimiseks diagnostikakomplekti läbiviimisega. Nooremate kooliõpilaste teadustegevus on õpilaste, õpetajate ja lastevanemate ühistegevus. Teadustegevuse eesmärk on luua soodsad tingimused loova isiksuse arenguks.
Vene keele õpetaja Konstantin Nikolajevitš Ventzel kirjutas, et last ei tohiks vaadata kui õpilast, vaid kui väikest tõeotsijat: tugineda lapse enda kogemusele; õpetada tehes; julgustada vaatlust ja katsetamist.
3. Nooremate kooliõpilaste disaini- ja uurimistegevus loova isiksuse kujunemise tingimusena.
Kaasaegse kooli lõpetajal peavad olema praktilised teadmised, mis on vajalikud edukaks ühiskonda integreerumiseks ja sellega kohanemiseks. Selle probleemi lahendamiseks on vaja eemalduda teadmiste, oskuste ja võimete klassikalisest kujunemisest ning minna üle isiksusekesksel kasvatusmudelil põhinevale arenguideoloogiale.
Rõhk on nihutatud tõeliselt vaba isiksuse kasvatamisele, lastes iseseisva mõtlemise, teadmiste hankimise ja rakendamise, tehtud otsuste hoolika kaalumise ja tegevuste selge kavandamise, tõhusa koostöö ja mitmekesise koosseisu ja profiiliga rühmades ning oskuse kujundamisele lastes. avatud uutele kontaktidele ja kultuurisidemetele.
Loovad õpetamismeetodid peaksid mängima juhtivat rolli. Teadustegevusel on uuenduslike pedagoogiliste vahendite ja meetodite arsenalis eriline koht.
Olles otsustanud selle probleemiga tegeleda, määratlen eesmärgid ja eesmärgid.
Töö eesmärk: stimuleerida nooremate kooliõpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arengut uurimisvõimete ja uurimiskäitumise oskuste arendamise ja täiustamise kaudu.
Töö eesmärgid: kasvatusuuringute läbiviimise koolitus noorematele koolinoortele; laste loomingulise tegevuse arendamine; huvi stimuleerimine teaduse vastu; teadusliku maailmapildiga tutvumine; vanemate kaasamine õppeprotsessi.
Uurimistöö õpilasele on eneseteostuse vahend. Projekti kallal töötamise protsess edeneb seda edukamalt, mida olulisem on selle eesmärk ja tulemus isiklikult.
Uurimistöö on varem teadmata tulemusega loomingulise uurimisprobleemi lahendamisega seotud töö. Kui teadusuuringud on suunatud tõe väljaselgitamisele, uute teadmiste saamisele, siis kasvatusuuringute eesmärk on omandada õpilaste uurimisoskus, omandada uurimusliku mõtlemise tüüp ja kujundada aktiivne positsioon õppeprotsessis.
Selline töö on väga sarnane projektiga. Kuid sel juhul on uurimine vaid projekteerimistöö etapp.
Projekt on töö, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele, saavutades eelnevalt planeeritud tulemuse optimaalsel viisil. Projekt võib hõlmata aruannete, esseede, uurimustöö ja muud tüüpi õpilaste iseseisva loometöö elemente, kuid ainult projekti tulemuse saavutamise viisidena.
Projekti tulemus on ette teada, kuid uurimistöö tulemus võib olla ettearvamatu.
Laste projekti- ja uurimistegevuses arendatakse kõige olulisemat üldklassiruumi, kognitiivseid oskusi ja võimeid.
Projekti tegevused:
1. Refleksioonioskus: mõista probleemi, mille lahendamiseks pole piisavalt teadmisi; vastake küsimusele "Mida peate probleemi lahendamiseks õppima?"
2. Otsimis- (uurimis)oskused: leida iseseisvalt puuduv info; leida probleemile lahendusi; püstitada hüpoteese.
3. Hindamisoskused.
4. Oskus töötada koostöös: kollektiivne planeerimine, suhtlemine mis tahes partneriga, ärisuhtlus.
5. Juhtimisoskused: protsessi kavandamine, otsuste tegemine ja nende tagajärgede ennustamine, enda tegevuste analüüsimine.
6. Suhtlemisoskused: astuda dialoogi; küsimusi esitada; juhtida arutelu; kaitsta oma seisukohta.
7. Esitlusoskused: monoloogi kõne oskus; kunstilised oskused; erinevate visuaalsete abivahendite kasutamine rääkimisel; võime vastata planeerimata küsimustele.
Uurimistegevused:
1. Oskus näha probleeme. (Probleem on raskus, keeruline probleem, ülesanne, mis vajab lahendust)
2. Esitage hüpoteese. (Hüpotees on oletus, otsus nähtuste loomuliku seose kohta)
3. Esitage küsimusi. (Küsimus mängib üht võtmerolli ja seda peetakse tavaliselt probleemi väljendamise vormiks)
4. Defineeri mõisted.
5. Tehke vaatlusi ja katseid. (Katse on kõige olulisem uurimismeetod)
6. Tee järeldused ja järeldused.
7. Liigitage materjale.
8. Töö tekstiga.
9. Tõesta ja kaitse oma ideid.
Töötan väljaspool klassitunde, et korraldada õpilaste uurimistegevust kolmes valdkonnas.
Esimene suund on individuaalne töö. See hõlmab tööd kahes aspektis:
- individuaalsed ülesanded õpilastele ühekordsete aruannete, suuliste ettekannete koostamiseks, lihtsate katsete, katsete, vaatluste läbiviimiseks, kirjanduse valimiseks, teiste laste abistamiseks aruannete koostamiseks, visuaalsete abivahendite valmistamiseks uue teema õppimiseks jne;
Töö õpilastega eraldi programmi järgi: abi uurimisteema valikul, probleemide ringi määramisel, vajaliku kirjanduse valikul ja lapse poolt tehtava töö planeerimisel.
Teine suund on rühmatöö. See hõlmab uurimistöö korraldamist, ühiseid uurimisprojekte, kus on otstarbekam kaasata töösse korraga mitu last.
Kolmas suund on massitöö lastega. Selle suuna raames korraldatakse kohtumisi huvitavate inimestega, kooli algklassiõpilaste teadusseltsi koosolekuid, kooliolümpiaade. Nooremate koolinoorte õppe- ja teadustöö konverentsid toimuvad igal aastal.
Ehitan lastega individuaalset ja rühmatööd nende uurimisoskuste arendamiseks, loominguliste võimete arendamiseks ja iseseisvuse arendamiseks järgneva tehnoloogilise ahela kujul, mis koosneb mitmest etapist.
5. Individuaal- ja rühmatöö etapid:
1. Esimeses etapis selgitatakse välja rühm lapsi, kes soovivad sihikindlalt tegeleda teadustegevusega või lapsed, kelles õpetaja, lastega uurimistöö korraldaja, nägi uurimistalendi sädet. Sel juhul mängib olulist rolli see, kas vanemad soovivad oma last uurimistöös toetada. Kuna algkooliealistel lastel on vähe kogemusi, võib lapsel olla raske ilma vanemate abita hakkama saada. Kuid samas on oluline, et täiskasvanute abi oleks õrn, lapsele nähtamatu ega asendaks laste uurimistegevust täiskasvanute uuringute ja järeldustega, vaid suunaks lapsi ainult õiges suunas.
Lisaks aidatakse esimesel etapil lapsi eelseisva õppe teema valikul. See teema võib olla lapsele tema hobide tõttu lähedane või huvitav. Näiteks soovib laps uurida merisea käitumist, sest tema majja on ilmunud terve perekond loomi. Teema saab valida soovist õppida midagi senitundmatut, lapsele arusaamatut. Mõnikord valime me ise, lapse jaoks “nähtamatult” eelseisva õppe teema, kuid nii, et see teema last huvitaks ega jätaks teda ükskõikseks. Uurimisteema valikul on oluline, et selle teemaga töötamine algkooliealiste laste iseärasuste tõttu ei võtaks palju aega, ei nõuaks pikaajalist uurimistööd ning eeldaks kiiret ja erksat tulemust. Samuti on minu arvates väga oluline, et õpilane mõistaks juba esimestest sammudest oma uurimistöö olulisust ja selle praktilise rakendamise võimalikkust.
Teises etapis sõnastame koos lapsega probleemid, mis eelseisva uurimistöö raames lahendamist vajavad ja mis on edasises uurimistöös võimsaks edasiviivaks jõuks.
A.I.Savenkov kirjutab, et probleemi leidmine pole lihtne ülesanne ning loominguliselt andeka inimese oskus probleeme näha on eriline anne.
Seetõttu on selles etapis suur roll lapse õpetajal, assistendil ja mentoril. Oluline on, et laps täiskasvanu abiga probleemist aru saaks ja ära tunneks, kuid selle probleemi selget sõnalist sõnastamist pole vaja nõuda. Lapse probleemide nägemisvõime arendamiseks viin läbi lastega treeninguid ja harjutusi nii individuaal- kui ka rühmatöö käigus. Need ülesanded ja harjutused, nagu palju muudki nooremate kooliõpilaste teadustegevuse korraldamise kohta, laenasin A. I. Savenkovi raamatust “Koolilaste uurimistöö sisu ja korraldus”.
3. Töö järgmiseks etapiks on õppe eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, õppeobjekti ja õppeaine määratlemine. Et koos lastega eesmärke ja eesmärke sõnastada, viime läbi ka treeningueelseid harjutusi.
4. Tulevaste uurijatega töötamise neljas etapp on lapse enda vahetu töö organiseerimine valitud teemal. Sel juhul toimub töö õpetaja juhendamisel ja konsultantide abiga, kelle rollis on sageli lapsevanemad.
Loomulikult on täiskasvanu osavõtt, nagu ka eelmistes tööetappides, vajalik. Ainult sel juhul antakse lapsele võimalikult palju iseseisvust, et ta tunneks rõõmu iseseisvalt tehtud avastustest ja mõistaks nende tähtsust.
5. Õpilaste uurimisoskuste arendamise viies tööetapp on kogutud materjali valimine, struktureerimine, kõne teksti koostamine, ettekande koostamine. Selles etapis teeme lapsega tihedat koostööd. Juhtküsimuste abil, uurimisplaani järgides ehitame koos lastega kõne teksti.
6. Kuuendas etapis on õpilastel võimalus oma sõnumeid tunnis esitada. Reeglina on poisid, kes uuringus ei osale, oma kaaslaste tööst väga huvitatud. Nad esitavad palju küsimusi ja lähevad uuringute autoritega vaidlema. Samal ajal saavad uurimistöö autorid praktikat suhtlemiseks suure auditooriumiga.
7. Seitsmes etapp on õpilaste uurimistöö tulemus - iga-aastaselt õppeaasta lõpus toimuv koolinoorte õppe- ja uurimistööde konverents. Konverentsi pidamine on kujunenud üheks meie kooli traditsiooniks. Seda peetakse noorte teadlaste pidupäevaks. Osalema on oodatud lapsed, kes soovivad tegeleda teadustegevusega, kooliõpetajad ja lapsevanemad. Samal ajal õpib laps oma mõtteid järjekindlalt ja loogiliselt väljendama, kohtab probleemile teisi seisukohti, õpib oma seisukohta tõestama, raskuste ees mitte seisma jääma.
Lapse esinemine kooli õppe- ja uurimistöö konverentsil on tema uurimistegevuse krooniks, õpilase töö tulemus kõigil tööetappidel.
Kuid loomulikult ei lõpe õpetaja töö antud lapsega sellega, vaid jätkub sügavamalt ja teadlikumalt ning nagu praktika näitab, suurema osaga laste iseseisvusest.
Seejärel saadetakse tööd piirkondlikule konkursile “Mina olen teadlane” ja seejärel õpilaste uurimis- ja loovtööde festivalile “Portfoolio”.
6. Katse metoodiline põhjendus.
Uurimistööga alustan esimeses klassis. Esimese klassi õpilaste uurimiskogemuse rikastamise ülesannete hulka kuuluvad: uurimistegevuse säilitamine, küsimuste esitamise, oletuste tegemise ja vaatlemise oskuste arendamine.
Laps saab esmased uurimisoskused lõimitud tundides “Loodus ja inimene”. Need on uurimistunnid: „Vee omadused“, ekskursioonitunnid: „Niitude ja metsade taimed“, „Sügisene lehtede langemine“, vaatlustunnid: „Sipelgad“, „Esimene lumi“, „Talvelinnud“, loovustunnid: „Reisimine“. ” veepiisad”, „Mina olen lumehelves”, praktiline töö: „Ravimtaimed”, katsete läbiviimine.
Minu õpilased on “väikesed miks”, neid huvitab kõik! Viis aastat on meie koolis tegutsenud klubi “Mina olen teadlane”. Tunnid toimuvad kord nädalas, alates esimesest klassist. Kursuse planeerimine toimub koos laste ja vanematega.
Suuline küsitlemine võimaldab mul tuvastada oma õpilaste huvid. Esimeses klassis on tunnid oma olemuselt passiivsed (ise räägin lastele, miks sajab lund, kuidas tähed säravad ja paljust muust) ning teises klassis omandatakse teadmisi otsimismeetodil - uurimistööl.
Ülesannete lahendamiseks kasutan kollektiivset haridusdialoogi, probleemsituatsioonide loomist, lugemist - vaatamist, individuaalset diagrammide koostamist, erinevatest materjalidest mudelite koostamist, ekskursioone, katseid, lastetööde näitusi.
Teises klassis on töö suunatud: uute ideede omandamine uurimistegevuse tunnuste kohta; uurimistöö teema määramise, analüüsi, võrdlemise, järelduste tegemise ja uurimistulemuste vormistamise oskuste arendamine. Nooremate koolinoorte kaasamine teadustegevusse toimub läbi uurimissituatsiooni loomise. Lapsed õpivad prognoosima, põhiideed esile tõstma ja oma mõtteid põhjendatult väljendama.
Kolmandas klassis keskendutakse uurimiskogemuse rikastamisele läbi ideede edasise kogumise uurimistegevuse, selle vahendite ja meetodite kohta, uurimistöö loogika teadvustamise ja uurimisoskuste arendamise.
Neljandas klassis võrreldes koolituse eelmiste etappidega suureneb õppe- ja uurimistöö keerukus, saavutatakse teadlik ja detailne arutluskäik, üldistused ja järeldused. Kooliõpilaste tegevuse vormid ja liigid - miniuurimus, uurimistöö, rühmatööd, rollimängud, iseseisev töö, kollektiivne uurimustöö ja uurimistööde kaitsmine, vaatlus, küsitlemine, eksperiment.
7. Disaini- ja uurimistegevuse kasutamise efektiivsus õppeprotsessis.
Selle tulemusena kujuneb mentaliteediga isiksus: minu õpilased on vabanenud, usuvad endasse ja oma võimetesse ning õpivad mõtlema vabalt ja kriitiliselt. Suhtun neisse austusega – klassiruumis valitseb koostöö õhkkond, ühisotsing läbi katse-eksituse.
On vaja aidata lapsi, näha nende loomingulise uurimistegevuse mõtet, näha selles võimalust realiseerida oma andeid ja võimeid, enesearengu ja enesetäiendamise viisi.
Üks õpetaja ülesandeid on julgustada lapses loovaid avastusi ja otsimissoovi. On oluline, et nad ei kardaks eksida, toetaksid neid igas olukorras, ei suruks alla õpilase impulsi, loomingulise idee soovi, vaid suunaksid neid. Igale õpilasele tuleb anda võimalus oma jõudu tunnetada ja end proovile panna. Väga oluline on luua loominguline töökeskkond. Samuti on oluline, et uuring oleks lapsele teostatav ja laste tajumisele kättesaadav.
Uurimistöö on õpilaste endi soov saavutada uusi teadmisi, saavutada mõni eesmärk. Järelikult ei saa keegi teine, nagu tema, tema tööd tunda ega hinnata.
Uurimisega tegelevad lapsed on eakaaslaste seas kergesti äratuntavad ja hinnatud. Nende silmis on eriline sära ja nähtav huvi õppida kõike, mis neid ümbritseb.
Minu loodud ringist “Olen teadlane” on saanud oluline osa klassi ja lapsevanemate elust. Lapsed ja vanemad pidevalt otsivad, vaatlevad, viivad läbi katseid ja koostavad esitlusi. Lapsevanematest on saanud klassiruumis sagedased külalised, “väikestele uurijatele” meeldib nendega rääkida ning kaitsta nende uurimistöid ja projekte. Ja seda kõike sellepärast, et lapsed näevad, milliseid tulemusi nende ühine töö toob, kui uhked on nende vanemad.
Terve klass töötas projekti "21st Century Machines" kallal. Loodi plaan, poisid otsustasid luua kodumasinad - abilised oma armastatud vanematele. Ainult lapsed näevad ju kõiki oma vanemate raskusi, kuidas nad töölt koju naasevad ja tööd on kodus ikka palju.
Vlad Dudin töötas välja pesumasina projekti, mis kogub ise pesu kokku, peseb, triigib ja paneb pesu riiulitele.
Ženja Petuhhov mõtles välja masina, mis teeks suure lihaga pelmeene ja küpsetaks need ise.
Iljinova Ksenia ja Kazantseva Maša mõtlesid välja masina, mis hoolitseb tema ema eest: teeb talle massaaži, maniküüri ja soengu. Poistel oli erinevaid hämmastavaid projekte: robotpõrandapoleerija, kirsiimeja - kirsside korjamise masin, sibulalõikur, et ema ei valaks pisaraid, vaid ainult naerataks, ja isa jaoks automaatne haamer, nii et ema ei paluks tal iga päev naelu lüüa.
Hasanovi väikese õe jaoks mõtles Rustam välja robotlapsehoidja, et ta oleks pidevalt järelevalve all. Vanemad olid väga üllatunud oma laste annetest ja fantaasiast.
Pärast esinemist autasustati kõiki “uurijaid” tunnistuste ja magusate auhindadega.
Kokku töötasime 27 teemal: “Altai linnud”, “Altai ravimtaimed”, “Puhkus meie külas”, “Altai küla monumendid”, “Nimed meie peres”, “Minu sugupuu” , “Kuidas kasvatada taime”, “ Altai mägede seitse imet”, “Vana Altai legendid”, “Lemmikloomad”, “Altai küla jõed ja allikad”, “Säästkem loodust”, “Millised kivid on olemas”, “Numbrid meie elus”, “Numeroloogia” jt.
Klassi tüdrukud kogusid tohutu hulga köögivilja- ja aiakultuuride seemneid. Azimov Kirill kogus Altai piirkonna okaspuude herbaariumi. Kõik poisid kaitsesid oma projekte ja said tunnistused.
Danil Zyrjanov tundis suurt huvi lindude vastu: nende välimus, hääl, liikuvus, vastupidavus ja armastus oma kodumaa vastu. Ta tahtis mõista nende salapärast elu, õppida neid välimuse ja laulu järgi ära tundma. Ta luges palju kirjandust, pidas päevikut lindude vaatlemise, nende harjumuste, elustiili kohta ning otsustas keskenduda teemale: "Altai talvituvad linnud".
Selle teema juurde ajendas teda karm Siberi talv. Vaatlusi tehes nägi ta, kuidas lindude elu külmade ilmade saabudes muutus. Nad olid külmad ja näljased. Danil otsustas luua tingimused Altais talvitavateks lindudeks. Kuid üksi on sellise ülesandega muidugi raske toime tulla ning ta meelitas kohale oma klassikaaslasi, seejärel naabreid ja Altai küla elanikke. Lapsed ja täiskasvanud valmistasid söötjaid, riputasid need maja juurde, kooli juurde ja jagasid möödujatele. Tüdrukud ja poisid kogusid seemneid ja leivapuru, valvasid “lindude sööklas” ja riputasid üles lendlehti, mis kutsusid külaelanikke üles lindude eest hoolitsema. Kevad on käes – linnud elasid üle karmi talve, inimesed aitasid neid. Nii sündis projekt “Head talve Altai lindudele”. Zyrjanov Danil osales Venemaa võistlusel. Tema tööd avaldati üliõpilaste uurimis- ja loovtööde festivali “Portfolio” veebilehel.
Projekti autorit autasustati konkursil osalemise diplomiga, lastetööde kogumiku ja CD-dega.
2009. aastal osales Danil Zyrjanov eelkooliealistele ja noorematele koolilastele suunatud uurimis- ja loomeprojektide piirkondlikul konkursil “Ma olen teadlane”. Danilile omistati piirkondliku konkursi diplom ja laureaaditunnistus.
2010. aastal osales Danil vallakonkursil “Tee kätega head” - ta pälvis projektitöö eest diplomi ja saavutas 2. koha. Nüüd käib Danil Zyrjanov viiendas klassis, tema kirg lindude vastu pole möödas ja ta töötab uue projekti kallal.
Voronkova Ksenia huvitas teema “Inimese neljajalgsete sõprade nimeraamat”. Ta tahtis teada, milliste hüüdnimedega omanikud oma lemmikloomi kõige sagedamini kutsuvad. Tema projekti eesmärk on koostada kassi- ja koeranimede kogu, uurida kõiki loomanimesid, viia läbi vaatlusi ja leida vastus küsimusele: "Kas inimesed kutsuvad loomi sageli inimnimedega?" Ksenia uuris lemmikloomade kohta käivat kirjandust, korraldas klassis küsitluse, küsitles õpilasi koolis ning kirjutas täiskasvanute abiga üles hüüdnimesid ilukirjandusest ja filmidest. Ta köitis kõiki selle probleemi ümber nii palju, et mehe neljajalgsetest sõpradest loodi kiiresti isikupärastatud raamat. Ksenia hakkas hüüdnimesid uurima ja jõudis järeldusele: kõige levinumad koerte hüüdnimed on: Ball, Bobik, Fluff, Baby, Zhuchka, Button, Druzhok. Kassidele antakse nimed: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Fluff. Kuid inimesed kutsuvad oma lemmikloomi inimnimedega, kuid väga harva.
Voronkova Ksenia osales koolieelikutele ja noorematele koolilastele suunatud uurimis- ja loomeprojektide piirkondlikul konkursil “Olen teadlane” ja pälvis diplomi.
Minu õpilased võtsid 2010-2011 õppeaastal väga aktiivselt osa teadustööde konkurssidest.
Venemaa teadus- ja loometööde festivalile “Portfell” saadeti kaks projekti: Elizaveta Gudkova “Kassi õnn” ja Elizaveta Loginova uurimustöö “Lugu veetilgast”.
Gudkova Liza armastab väga lemmikloomi ja hoolitseb nende eest. Ta jälgis alati, kuidas väikesed abitud kassipojad sündisid ja kass hoolitses nende eest, õpetas neid esimesi samme tegema, jahti pidama.
Kuid ühel päeval, niipea kui tema armastatud kassil olid kassipojad, jäi ta haigeks ja suri. Hommikul kassipojad nutsid ja nõudsid süüa. Lisa otsustas asendada kolme väikese kassipoja ema, neid toita ja kõike õpetada. Ja siin on projekti “Kassi õnn” tulemus: kui kassipoegade kõrval on inimene, kes nende eest hoolitseb, teeb sooja voodi, uinutab nad öösel magama, soojendab peopesades ja annab neile oma helluse , siis tõmbab ka kõige pisem olend ellu ja siis annab ta sulle sama kiindumuse. Meie pere sai ülesandega hakkama! See on nii hea, et meil on kaks täiskasvanud kassi ja üks isane kass. Meie pere ei saanud neist lahku minna. Kuulame nende nurrumist ja tunneme, et nad on õnnelikud. Lisa lõi oma lemmikloomadest imelise fotoalbumi.
Loginova Liza kuulis muinasjuttu veetilgast. Ema rääkis, kuidas piisk reisis.
Lisa tahtis piiskade teed järgida. Ta hakkas vaatlema sademeid, pidama vaatluspäevikut, uurima veeringet looduses, looma joonistusi - albumi slaide ning võrdlema lume puhtust külas ja kaugemalgi. Lisa lõpetas oma uurimistöö reidiga "Aita puhastada vett!"
Piirkondlikule konkursile “Mina olen teadlane” esitati tänavu kaks tööd: Irina Kudrjavtseva projekt “Päästkem Altai lilli” ja uurimistöö “Kuidas areneb taim?” Šmakova Irina.
Kudryavtseva Irina otsustas uurida Altai territooriumi õistaimi, mis on kantud punasesse raamatusse. Ta on kogunud palju materjali Altai piirkonna taimede kohta ja järgmisel aastal soovib ta jätkata taimestiku uurimist väljaspool piirkonda. Ta lõpetas oma projekti suurepärase esitlusega "Päästke Altai lilled".
Shmakova Irina viis läbi uurimistööd koos oma isaga. Nad rääkisid väga innukalt taimedest, mis nende seemnetest kasvasid. Irina pidas vaatluspäevikut, kuhu kirjutas esimestest võrsetest, millal ilmusid esimesed lehed, kuidas väikesed võrsed päikese poole ulatusid. Järeldasin, et taimedel pole talvel piisavalt valgust. Ja millised imelised joonistused tema albumis!
Ukrainlased Danil otsustasid uurida planeetide maailma, Novoselov Mišat paeluvad meremeeste reisid ja Alekseeva Sophia tahaks väga õppida tundma ürgsete inimeste elu.
Rekhtin Pasha suhtub kirglikult kivide maailma. Kõik lapsed külastavad hea meelega klubi "Ma olen teadlane".
Kõik oma projektid ja uurimistööd kaitsesid lapsed koolikonverentsil.
Laste parimad projektid on üles pandud kooli kodulehele.
8. Järeldus.
Usun, et meie ringil on huvitav tulevik. Plaanime oma tööd jätkata, kaasates rohkem õpilasi ja lapsevanemaid, kasutades aktiivsemalt sotsiaalse keskkonna haridusvõimalusi.
Ringi “Mina olen teadlane” töö tõi kokku lapsed ja õpetajad, lapsed ja täiskasvanud ning viis üksteisemõistmise kõrgete tulemusteni.
Tutvustasin teile üliõpilaste disaini- ja uurimistegevust ning loodan, et minu kogemus aitab teil vähemalt natukenegi kasvatada tõelisi loojaid, mitte lihtsalt esinejaid. Lõppude lõpuks pole selle töö peamiseks tulemuseks lihtsalt ilus üksikasjalik diagramm, lapse koostatud sõnum, koostatud särav esitlus või isegi paberist kokku liimitud robot. Pedagoogiline tulemus on ennekõike hariduslikult hindamatu iseseisva, loomingulise, uurimistöö kogemus, uued teadmised ja oskused, mis moodustavad terve hulga uusi koosseise.
Korraldades nooremate kooliõpilaste uurimistegevust nii individuaaltöö, rühmatöö kui ka avalike ürituste ajal, kasvatame lastes huvi maailma mõistmise vastu, erialade süvendatud õppimist ning loome lastele tingimused, mis aitavad kaasa arengule. nooremate kooliõpilaste uurimistöö oskustest.
Õpilaste vaatlused näitasid, et õppetunnist õppetundi kasvab laste iseseisvus uuringute läbiviimisel, probleemide lahendamisel ja tegevuse planeerimisel. Lisaks aitab laste kaasamine uurimistegevusse kaasa õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemisele.
Uurimuslikesse uuringutesse kaasatud lapsed arendavad mõtlemisoskusi ja -võimeid. Neile antakse võimalus luua noorematele koolilastele mõeldud põhitegevuses – õppimises.
Seega on lapse uurimistegevus võimalus korraldada iseõppimist, laste eneseharimist, mis on aktuaalne tänapäeva koolis ja elus.
Oma tööd analüüsides sain aru, et jätkusuutlikku positiivset tulemust saab saavutada vaid töötades põhimõttel: “Ise õpetades treenin ja arendan last.”
Alati äris, alati mures.
Laste õpetamine on minu töö.
Olen kindel, et teadustegevuse korraldamine on perspektiivne viis laste arenguks ning selleks, et õppimine oleks teaduslik, kvaliteetne ja loov, on vajalik teadustegevuse kaasamine kooli õppeprotsessi.
9. Kasutatud kirjanduse loetelu.
1.V.I. Zagvazyansky. Kuidas õpetaja saab katset läbi viia. - Tööriistakomplekt. - Toim. Venemaa Moskva Selts, 2008
2. A.I. Savenkov. Uurige kodus. Metoodilised soovitused//uurimistöö koolilastele//, 2002.a
3. E.I. Belova. Lapse andekus: paljastada, mõista, toetada. Flint, 2008
4. I.D. Tšetšel. Uurimisprojektid õppetöös. Moskva, 2009
5. V.F.Feaktistov. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus. Soovitused ja projektid, 2010.
1. Laste uurimistööd ja projektid.
2. Diplomid ja tunnistused.
3. Artikli avaldamise tunnistus.
4. Fotod.
5. Esitlus.
Ljudmila Saveljeva
Eneseharimise aruanne “Kognitiivne ja uurimistegevus”
millegi kallal töötama MADOU õpetaja eneseharimine"Muinasjutt"
Saveljeva Ljudmila Vladimirovna
2016-2017 õppeaastaks
Teema: "eelkooliealiste lastega."
Asjakohasus: Areng hariv eelkooliealiste laste huvid on üks pedagoogika pakilisemaid probleeme, mille eesmärk on kasvatada inimest, kes on võimeline eneseareng ja enesetäiendamine. Eksperimenteerimine on muutumas üheks juhtivaks tüübiks tegevused.
Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelses lasteasutuses võimaldab mitte ainult säilitada olemasolevat huvi, vaid ka erutada, mingil põhjusel kustunud, mis on eduka õppimise võti tulevikus.
Just sel perioodil saab eelkooliealine laps võimaluse vahetult rahuldada oma loomupärast uudishimu ja korrastada oma ideid maailma kohta.
Areng kognitiivne Eelkooliealiste laste tegevus on praegusel etapil eriti aktuaalne, kuna see arendab lastes uudishimu, uudishimu ja kujundab jätkusuutlikku. hariv huvid uurimistöö kaudu tegevust.
Koolieelikut iseloomustab suurenenud huvi kõige selle vastu, mis tema ümber toimub. Igapäevased lapsed saab teadaüha uusi objekte, püütakse välja selgitada mitte ainult nende nimesid, vaid ka sarnasusi ning mõelda vaadeldavate nähtuste kõige lihtsamatele põhjustele. Säilitades laste huvi, tuleb nad suunata loodusega tutvumisest selle mõistmiseni.
Sihtmärk: luua optimaalsed tingimused arenguks haridus- ja teadustegevus vanemad koolieelikud kui intellektuaalse, isikliku, loomingulise arengu alus; ühendada õpetajate ja lapsevanemate jõupingutused arenguks haridus- ja teadustegevus vanemad koolieelikud.
Ülesanded:
Õppemeetodid, tehnoloogiad edasi haridus- ja teadustegevus;
Luua tingimused laste teadustegevuse toetamiseks;
Toetada laste algatusvõimet, intelligentsust, uudishimu, iseseisvus, hindav ja kriitiline suhtumine maailma;
Arendada hariv laste aktiivsus katsetamise protsessis;
Arendada vaatlusoskust, oskust võrrelda, analüüsida, üldistada, arendada informatiivne laste huvi katsetamise protsessi vastu, põhjus-tagajärg seose loomine, järelduste tegemise oskus;
Arendage tähelepanu, nägemis- ja kuulmistundlikkust.
(täidetakse plaani elluviimise käigus)
Etapi elluviimisel tekkivad raskused ja küsimused
Informatsiooni- ja analüüsietapp
1. Teema valimine eneseharimine, tööplaani koostamine september
2. Selle probleemi metoodilise kirjanduse uurimine Aasta jooksul 1. Vinogradova N.F. "Loodused-müsteeriumid loodusest", "Ventana-krahv", 2007
2. Alusharidus nr 2 2000.a
3. Dybina O. V. jt Laps maailmas otsing: programm otsingu korraldamiseks tegevused eelkooliealised lapsed. M.: Sfera 2005
4. Dybina O. V. Tundmatu lähedal: meelelahutuslikud kogemused ja katsetused koolieelikutele. M., 2005.
5. Ivanova A.I Metoodika keskkonnavaatluste ja katsete korraldamiseks lasteaias. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Mängud vee ja liivaga. // Ob-ruch, 1997. - nr 2
7. Smirnov Yu. I. Voz- vaim: Raamat andekatele lastele ja hoolivatele vanematele. Peterburi, 1998.
8. Eksperimentaalne tegevused lastele vanuses 4-6 aastat: töökogemusest/toim. - kompositsioon L. N. Menštšikova. - Volgo- rahe: Õpetaja, 2009.
9. Veraksa N. E., Galimov O. R. “ Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelikud vanuses 5-7 aastat.
10. Pavlova L. Yu. “Didaktiliste mängude kogumik välismaailmaga tutvumiseks 3-7-aastastele”. Uuritud kirjanduse analüüs (seoses eneseharimine) .
3. Artiklite uurimine pedagoogilistes ajakirjades.
Aasta jooksul "Eelkooliõpetaja",
"Alusharidus",
"Laps lasteaias","Hip" Uuritud kirjanduse analüüs (seoses eneseharimine) .
4. Õpetajate töökogemuse uurimine Aasta jooksul
5. Kuulasin veebiseminari “ Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelikud föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" detsember "Kasvuakadeemia"
Praktiline etapp
Ühine täiskasvanute ja laste tegevused
1. Liiva ja savi omaduste uurimine mängu ajal kõndimistegevused. September Katsed liiva ja saviga.
2. Õhu omaduste uurimine igapäevastes olukordades, mängudes tegevused, uurimistöös tegevused. oktoober Katsed õhuga.
3. Vaatlus, vee omaduste uurimine režiimihetkedel, mängus tegevused, igapäevastes olukordades, uurimistöös tegevused. jaanuar Katsed veega.
4. Magneti omaduste uurimine sisse iseseisev tegevus, kollektiivtundide ajal, eksperimentaalne tegevused. märts Katsed magnetiga.
5. Toataimede vaatlemine, taimede optimaalse arengu ja kasvu tingimuste uurimine. Aprilli kogemused "Veega ja ilma", "Valguses ja pimeduses".
6. Teabe kogumine kogemuste ja katsetuste kartoteeki loomiseks. September-mai Kogemuste ja katsetuste kartoteek lastele vanuses 6-7 aastat.
Praktiline etapp
Suhtlemine vanematega
1. Konsultatsioon lapsevanematele teemal "Laste koduse katsetamise korraldamine". oktoober Ülevenemaalisel võistlusel osalemine.
2. Laste ettevalmistamine Interneti-võistluseks teema: "Mis millest on tehtud?" vanemate osavõtul Oktoobri diplom lastele
3. Miniprojekt teie perele.
Balabanskaja Arina "Soola omadused"
Kunitsyna Veronica "Vee omadused" november Miniprojekti esitlus laste ees.
4. Lastest fotode valmistamine katsetamise ajal, haridus- ja teadustegevus. mai Fotonäitus "Noored teadlased".
5. "Liiva ja savi omadused" märts Meistriklass vanematele.
Töökogemuse tutvustamine
1. GCD kokkuvõte "Noored teadlased soolalaboris" Aprilli võitja ülevenemaalisel konkursil.
3. Aruanne teemal tehtud töö kohta eneseharimine.
mail Kõne pedagoogilises nõukogus.
4. Referaat teemal eneseharimine mai Avatud tunni esitlus õpetajatele.
Teemakohased väljaanded:
Eneseharimise aruanne tunnetus- ja uurimistegevusest 2016-2017 õppeaasta ettevalmistusrühmas Kasvataja:.
Ettekanne “Eneseharimise aruanne “Peenmotoorika arendamine kunstilise ja visuaalse tegevuse kaudu” Eneseharimise töö aruanne "Peenmotoorika arendamine algkooliealiste laste kunstilise ja visuaalse tegevuse kaudu".
2016–2017 õppeaasta eneseharimise aruanne. "Mäng kui juhtiv tegevus ja juhtiv meetod koolieelses haridussüsteemis" 2016-2017 õppeaasta eneseharimise aruanne. d Teema: Mäng kui juhtiv tegevus ja juhtiv meetod alushariduse ja kasvatussüsteemis.
Kognitiiv-uurimistegevusest rääkides peame silmas lapse tegevust, mis on otseselt suunatud seadme mõistmisele.
